ati9550浅析数学竞赛的得与失

2020年12月1日发(作者：孟雨)
对学生的理解和语篇分析能力提出了较高的
【摘　要】数学竞赛是我国当前发现数
要求 。因此，教师必须在阅读训练过程中严
学优秀人才，并进行培养的重要途径之一，
格要求学生。 首先，避免停顿，低声诵读，
也是备受学生家长关注的一个话题。数学竞
不回视，一口气读完。 再者，不懂时，可根
赛对我国学生的数学发展产生了深远的影响，
据设问再重读，有目的有针对 性地查找相关
尤其是国际奥林匹克数学竞赛。本文就以我
信息。在阅读过程中不是逐字、逐句地 去理
国数学竞赛为中心，通过分析数学竞赛在我
解，而是结合自己的预测，在文章中找出有国的发展，对其得失进行分析和研究。
关的信息来验证自己的预测。此模式注重于
【关键词 】数学；竞赛；素质教育
对文章整体篇章的理解，在阅读时采取察读
法、浏读法、略读法、跳读 法等快速阅读方法。
现代意义的中学生数学竞赛其实是由早
阅读时，要注意将提高速度、丰富词 汇量、
在1894年匈牙利举行的一次数学竞赛所演变
扩大知识面与提高阅读能力、灌输阅读技 巧
的，而数学奥林匹克竞赛的出名则是苏联在
有机地结合起来。这也要求教师必须在教学
1934年举办的中学数学竞赛而得来的，这是
设计上下功夫，根据文章不同的题材，内容
人 们第一次将奥林匹克体育竞赛和数学考试
和结构，有创造性地设计阅读任务，及阅读
相联系的， 国际数学奥林匹克竞赛主要是为
技能活动，科学地指导学生培养阅读习惯。
了发现更多的数学人 才，进而培养更多的数
三、科学训练学生的阅读速度
学人才，同时还能让学生的数学学习热情得
阅读速度是实现阅读目的的保证，没有
到激发，从而有效提升科技领域的后备力量。
一 定的速度，不可能迅速从阅读材料中获取
一、我国数学竞赛的发展
信息。因此，阅读理解与阅读 速度是相辅相
我国最早的数学竞赛是由华罗庚和苏步
成的。在不同的快速阅读训练中，首先是理
青等著名数学家在1956年发起的，但是因为
解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，< br>受到了经济条件的制约，首次中学生数学竞
能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意
赛 并没有在全国进行。在1956年后的十几年
味着阅读能力不够。应用语言学和心理语言
里，数 学竞赛也没有得到相应的发展，处于
学研究表明，加深理解可加快速度，反之则
休眠状态。直到 1978年开展了十一届三中全
不然。如阅读能力强者，通常阅读速度快、
会之后，我国的数学 竞赛在政府部门的大力
理解深刻、准确率高，而阅读速度慢的人，
支持之下才又开始复苏，并且 竞赛质量也逐
阅读能力差、理解也差。因此，在平时的阅
渐得到提升，规模也逐渐扩大，其影响 力也
读课上，教师应对学生进行阅读技能指导及
随之增强，竞赛制度也更加完善，为祖国选实践阅读训练来提高学生的速度，如：先看
拔了大批青年数学人才，也为我国参加国际
题干 ，对问题分类（如细节题，主旨大意题，
奥林匹克数学竞赛打下了坚实的基础。
推断题，猜词题 ，作者态度题等），带着问
二、数学竞赛对学生产生的影响
题读文章；根据关键词，重复词来预 测文章
1.数学竞赛的有益之处
内容； 根据上下文，语境猜测词义；限时
数学竞赛的 开展从宏观的角度上来讲，
阅读及利用略读来提高阅读速度，但必须以
它不仅让人们了解了数学 的重要性，同时对
理解为前提，培养速读能力。在训练过程中，
中国和世界各国进行文化交流有 着重要的促
学生不能急于求成，应在教师的指导下，有
进作用。它的开展是为了达到选拔人才、 培
计划，有步骤，由易到难，由慢到快，循序
养人才和激励人才的目的，也是为了激发青
渐进，逐步地提高快速阅读能力。
少年大胆求证创新、崇尚数学科学以及不畏
四、要保证学生 的阅读数量
艰辛刻苦攻关精神，同时也是为了推进我国
提高阅读能力不是一朝一夕的事，需要< br>中小数学教育的改革，创新教学导向，打破
时间和大量积累，在此期间学生需广泛阅读，
传统初等数学封闭的教育体系，进而让我国
接触不同题材不同内容的文章，对于不同的
初等数学 质量和效率更高。此外，数学竞赛
文章可根据个人需求泛读或是精读，尽量每
的开展对初等数学 教师观念和知识的改革更
天都能读英语。教师也应有一个规划，选择
新也有着积极的促进作用， 进一步提升了数
一些难度适中，内容丰富，体裁结构多样的
学教师的专业化知识和素质水平。而 且就微
文章，或是与最近英语学习话题相关的文章，
观的角度来说，适当开展一些数学竞赛有利
布置成为作业，让学生课后阅读，这样既能
于学生数学思维的开发，能够让学生的逻辑
丰富了学生的课外知识，同时还保证了阅读
推理能力更加严谨，还能够让学生的数学素
量。总之 ，在英语阅读训练中，保证阅读数
养得到有效提高。
量是不断提高学生阅读能力的必要条件。只
（1）合素质教育。从数学竞赛的内容上
有量的积累才能达到质的飞跃，只有大量的
来 看，它是以问题为中心的，它能够利用问
阅读才能让学生广涉阅读材料，接触语言，
题和解题来 向学生提供更多具有创造性、趣
掌握语言，体会英文写作特点，总结相应的
味性和开放性的数学 知识，虽然对于一些学
阅读技巧方法，从而真正提高能力。
生来说会有一定难度，但是它其中包 含的知
以上内容是我教学以来对高中阶段快速
识和方法却是构成学生数学学科素养的重要
阅读的几点看法，而且在我的教学实践中也
要素，它们能够促进学生的全面发展，同时
取得了 良好的效果。
也是培养学生创新精神和实践能力的载体。
参考文献：
数学竞赛以智力开 发为首要目的，它作为中
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养
学生课外活动的主要形式，为 学生的创新和
[J].外语教学与研究, 2003, 35(4).
实践提供了一个很好的 平台，同时也是与当
[2]刘宽平,周业芳,曹小燕.提高中国
前素质教育的理念相贴切的。< br>学生英语写作能力的有效途径[J].外语教
（2）促进学生“双基”发展。在学生发
学 , 2003, 24(6).
展过程中，基本知识和基本技能是尤为重要
的，可以说是学生 的核心素质，从知识角度
经 验 交 流
来看，数学竞赛因为具有研究型和发展性，因此对学生发展型知识结构的形成十分有利，
而且这样的知识结构对学生参加科学活动提
供 了有利的依据和基础，从技能的层面上来
说，学生在解题的过程中，学生的数学技能
更够呈螺旋 上升的趋势，这是因为学生的大
脑正处在高层次的思维活动中，进而让学生
的基本运算、推理以 及图形处理等方面都得
到了强化。
2.数学竞赛的不良影响
（1）过渡功利。过渡的数 学竞赛让学生
和学生家长越来越重视竞赛中的成绩和名次，
因为这样能够为学生的升学有很大的 帮助，
这些现象展现出学生参与数学竞赛的目的变
得过于功利，违背了数学竞赛的初衷，这些< br>功利湮灭了学生的好奇心，他们只为学习而
学习，同时这样的意识和行为也阻碍了学生
探 索和创新的步伐。
（2）抑制学生想象力。在严酷的数学竞
赛中，学生的想象力可能
会 受到扼杀，其创造性思
维也可能窒息，中国学生
在国际数学奥林匹克竞赛
中获得第一是 光荣的，但
是在有限的时间内解答指
浅
定的竞赛题多半靠的技巧。
数学是一门 具有较强创造
湖
析
力的艺术，它本身进行创
南
师
造和发明的 动力不是来自
大
数
于论证和推理，而是要发
附
挥自身的想象力，对于 数
中
　
学
学竞赛题，一些高智商的
学生是很有可能解答出来
湖
南
　
竞
的，但是其创造性的成就
确实很少有的。
长
赛
（3）不利于学生的身
沙
　
心健康。在参加数学竞赛
戴
的
之前，不仅有繁重的赛前
高
训练，学生通常都会受到
葶
得
家长和教师的耳提面命，
洋
这些都在无形中增加学生
与
的学习压力，而且对于 一
些有一定困难程度的奥数
失
题目，学生通常都会花费
很长的时间去解答，甚 至
花费一天的时间也不会得
到结果，这些问题也不是家长能够解决的，
这样长久下去就 会让学生的数学学习积极性
受挫，对于一些在家长要求下参与数学竞赛
的学生来说，不仅让学生 抵触数学学习，还
会让学生对数学竞赛和数学学习的本质产生
误解，进而对数学竞赛的开展和发 展产生不
利的影响。
参考文献：
[1]周玲.数学竞赛在中国的实践质问其
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[2]熊丙章,刘丽颖.论素质教育观下 的
数学竞赛[J].数学教育学报,2013,06:66-68.
[3]王树忠,罗来珍,李 兴华.论数学竞
赛与数学教育[J].林区教学,2014,10:88-89.
[4]沈陆娟 ,叶立军.数学竞赛改革与新
课程标准的若干思考[J].杭州师范学院学报
(自然科学版), 2003,02:76-79.
作者简介：
戴高葶洋，湖南师大附中高三1217班。
263　都市家教