刘文瑞小学数学教学存在的问题及改进方法

2020年12月1日发(作者：柯有安)
小学数学教学存在的问题及改进方法
润镇五爱小学 寇利娟

一、存在的问题
小学数学新课程已实施了六年。六年来，小学数学教学已经从新
课程 开始实施时的兴奋转向冷静，从华丽走向朴实。
新课程实施后，数学教学发生了一些变化，回顾六年，感到确存
在着一些共性的问题：
1、教师方面
从目前情况看，师资水平发展不均衡，差异较大。大多数的数学
教师都 是勤勤恳恳努力地工作，但是从课堂教学、质量检测中都能清
楚地看到存在明显的差异。
一是 教师对数学课程标准理解不到位。一些数学教师对新课程改
革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表 现出来很不平衡，教师
数学素养及对新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现在
有的 课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，
忽视了最基本的双基教学。有的是还没 有转变教学观念。
二是课堂教学技能存在缺陷，在教学的课堂组织、提问设计、反
馈调控、 评价方法等课堂教学技能上有差距。
三是数学专业素养不高，对新课程教材的体系不明确，把握教材< br>有偏差，不能根据课程标准思想合理利用教材。例如对统计、几何知
识、方向与位置等教师不明确 学生的基础怎样，教学后应达到的要求。
2、课堂教学方面
教学目标明确是对教师的最基本 要求。每位教师都承认自己每节
课的教学目标是明确了，但在我们的检查调研中，教师的教学目标定位往往是学习哪几题，或只要基本知识的目标。教学目标不明确，表
现在课堂教学中注重认知领域的 目标而轻视情感领域的目标。只注重
文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等
等。
一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时
空；有的小组合 作学习在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个
学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，未能认识 和把握合作学习。
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“嘿，嘿，
你真棒！ ”的表扬声。有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者
重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展 性评价的初衷了，也有
些教师对一些学生的错误回答也不是马上加以纠正。同时还有一种现
象是 课堂教学自始至终没有什么评价，只是“对”和“错”两字。
3、教学管理方面
从学校的层 面看，教学管理往往是教师备课是否完成，批改是否
完成，上课到位了没有，学科成绩怎样，然后作一个 质量分析报告。
其实比较忽视的是数学学科组的建设，教师在具体工作中缺乏一些技
术性指导。
4、学生层面
数学学习缺乏兴趣，课业负担重，重复机械的内容很多，要求的
规矩很 多，部分学生已产生畏惧心理。
小学生在数学学习中负担偏重表现为：数学课上的枯燥无味，下
课后又超量布置作业，学生穷于应付；有些教师拔高教学难度；由于
竞争激烈，学校、家长都对孩子给 予了较高的期望，对孩子的要求也
越来越高，小学生承受的压力也越来越大，心理焦虑严重。
二、课程标准精神
在课程标准中明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基
础 性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价