毫秒表小学数学教学小学数学教学中培养学生思维能力

2020年12月1日发(作者：闻良波)
小学数学教学中培养学生思维能力
在课堂教学改革中，我们小学数学教师观念的转变、知识的 更新、行动的
研究都将体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，
才 能使小学数学教学产生实质的变化。
我个人认为,在教学的实践中,应从以下几个方面抓了学生的思维能 力的培养：
主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、
潜能 得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学
活动，发展学生思维能力的主要 目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标
的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学 生动手做、动脑想、
动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。
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考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了
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二、 让“生活”走进课堂，培养学生思维能力
学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思
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为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自g
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小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变

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数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。在

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一、发展学生思维，让学生自主参与活动
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为小学数学教学带来许多的思考。
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新思维时时刻刻冲击着我们这些教育者的头脑，冲击着我们的教学课堂， 这
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为适应素质教育要求，目前，我市正在实施课程改革。新课程、新理 念、
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长大后能在社会 上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这
也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在 备每一节课前都要想到这些知识与
哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境 中融入
数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的
例题；能动 手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用
的练习，就引进课堂，与书本练习题配 合使用，总之，要从生活中来，到生活
失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通 过一系列的
活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。
例如 ：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学
生自主地了解基数和序数的知识 。学习《人民币的认识》这一课，可以通过创
设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性 的自主活动中，学
生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有着更
显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习
与活动是帮助学生积极思维 ，掌握知识的法宝。
四、组织知识拓宽型数学活动，发展学生思维的灵活性。
学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在
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组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维，鼓励学生标新立异，只有这样，
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小学数学新课程标 准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所
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生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观 察身边的事物。因此，自主参
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数学课上，如 果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，
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三、组织 游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性。

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中去。让学生自己思考，提高思维能力。
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才能真正学活知识，用活 知识。 例如：教学“两位数减一位数的退位减法”
时，我创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买 一件价值8元的玩具，看
看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认< br>为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先
用36减6再减2 得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再
加20得28元…… 经过讨论，学生争 着说在不同的情况下，可以用不同的计
五、组织探究创新型数学活动，发展学生思维的创造性。
新课程改革要求我们充分尊重学生的主体性,注重开发学生的潜能。就数
学这门学科来说,关键是培养学 生的创造性思维能力,这是培养新世纪新型建设
人才的时代要求,也是教学的重任。在教学的实践中,从 以下几个方面抓了学生
的创新能力的培养。
（一）、教学目标设计中突出创新思维的培养
教学目标的确立,是教师教学思想的充分体现,同时也是培养学生创造才能
学目标的确立上,我始终坚 持“下要保底,上不封顶”。“下要保底”是指要遵循
教学大纲的要求,扎扎实实地完成基础知识和基本 技能的教学,达到教学大纲中
指教师在完成上述教学目标的同时,注重培养学生敢于突破教材,敢于突破 自我。
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鼓励学生学习过程中,思维越 活越好,思路越宽越好,质疑越多越好,方法越奇越好,速
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的规定的“了解”、“ 掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是
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的前提,有什么样的教学目标,就能培养出什么 样的学生。但是在教学实践中教
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生觉得学了数学非常有用，这样的数学活动，就培养了思维的灵活性。
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学生知识视野，又把数学课上获得的知识灵活运用到平时的生活实际中，让学< br>
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算方法。学生通过在生活中去看、去想，在课堂上议一议、算一算，即拓 宽了
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度越快越好,争论得越激烈越好,观察得越细越好。这样的教学目标的确立,不仅
有利于基础知识和基本技能教学目标的完成,同时也为学生“八仙过海,各显神
通”,为培养学 生的创新意识,奠定了良好的基础。
（二）、创设教学情境培养创新思维
民主、平等、和谐的教 学气氛,能够使学生产生自觉参与的欲望,无顾忌的
表达自己的想法和感情,为创造性活动开展提供必要 的条件。因此,教师要营造
地给予引导,使之树立起学习的自信心,发言权不为少数人垄断,要鼓励学生 大胆
发言,即使回答错误也要从不同方面进行表扬,尽量做到不批评,以免挫伤他们学
习的自尊 心和自信心。
　　例如:讲十减九的题时,我创设了“兔妈妈踩了13个蘑菇,小灰兔拿走9个,
还剩几个?”先让学生用表演形式用学具进行操作,待学生表演后,问小灰兔拿走
9个以后就怎么样? (少了)13个蘑菇少了几个?还剩多少个?少了和去掉应用什么
方法?怎样列式,有意地提出问题目的 在于激励学生通过表演操作再尝试中探求
讨论使学生获得创新思维,才能使学生思维活动步步深入。学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中,教师要为学生创设一个实
一画、摸一摸等,这样可以 集中学生注意力,激发学习兴趣,使学生的学习生动、
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活泼、有趣,又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维,在操作中应大
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际操作、亲身体验 的良好环境,充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折、画
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知识。学生在操作学具时,教师巡回检查辅导, 引导学生结合操作过程进行充分
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学生身上的闪 光点,及时表扬鼓励。教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效
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情感、 生动、风趣、幽默地语言带入神圣的课堂氛围中去,教师要尽可能发现

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和谐、民主的课堂氛围,把亲切、任性、尊重的情感信息传递给学生,并用富有
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