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谁怜越女颜如玉小学数学阅读能力的培养

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-01 09:01
tags:数学, 小学教育

写花的诗句-我的电台

2020年12月1日发(作者:陆完)
小学数学阅读能力的培养
在批改作业时,常常听到老师讲:“唉,这么简单的题目又做错了, 真是太粗心了!”
学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢?通过我平日的观察,有的同学在做题时, 根本
没把题读完,只是根据平时的做题经验草草把题目做完了;又或者在读题的过程中,添字、
漏字,关键性词没有注意到,理解错误了,题也就做错了。只要老师将题目读一遍,有时甚
至读到一半时 ,他就会叫道:“哦,原来如此!”。什么原因呢?
一、直面数学阅读的现状。
在实际教学 中,绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来,又通过自己的理解表达给学
生,进而忽视对学生阅读数学 课本的能力和习惯的培养,似乎研读数学教材仅仅是老师的事,
而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接 受和理解,觉得自己只要听懂课就满足了。因此常
常是老师反复讲解、学生被动接受,一本书快讲完了, 而学生仍没有掌握多少,老师教得累,
学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多,教学效率比较低 下。
针对这种情况,在数学课堂教学中,老师应该重视数学阅读的教学,使学生在不断的数
学阅读中逐步领悟数学语言,提升数学素养。数学课标指出,“数学为其他科学提供了语言、
思想和方法 ”,而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程,因此
专家指出:“数学课堂教 学就是数学语言的教学”,所以,若要切实加强数学自主学习的思
维训练,提高解决问题的准确性,最为 重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是
掌握数学语言的前提,是顺利、有效地进行数学学习 活动的重要基础之一。
二、追问数学阅读的本义。
阅读是以理解为核心的认知活动;《中国 大百科全书·教育》出指出:“阅读是一种从印
的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此,老师 应从心理学的角度研究阅读活动,
这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读主体 在主动积极的思维活
动中,对信息进行加工、筛选,并重组脑中原有的知识信息,最后将所获信息作用于 主体已
有知识结构,达到重整的过程。
教育心理学认为,数学阅读是阅读主体根据已有旧知, 在一定阅读动机的驱使下,依托
阅读习惯,通过阅读数学材料,将文字语言转译成数学符号语言,并建构 数学意义和方法。
数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括:①对已学的数学 概念、
问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现;②对新情景中的数学语句进行分解和组
合;③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆;④用原有的知识结构对
新学的知识 加以整合。
三、探寻数学阅读对学生思维的影响。
现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥苏贝 尔等人的学习理论,可以看到关键的两点:一
是思维与语言系统的发育有密切关系,二是学习新知识依赖 已有的智力背景。“阅读”是一
种以语言符号为媒介,包含有丰富的、超越现实生活内容的活动,会让阅 读者的“语言系统”
发展得更好,同时可以让他的“智力背景”更为丰富,进而使他们的思维能力及学习 新知识
的能力更强。
教育家苏霍姆林斯基讲:“30年的经验使我相信,学生的智力发展取决 于良好的阅读
能力。”他从心理学的视角分析,“缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性
纤维的可以塑性,使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读,他就不善于思
维。 ”
数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表,因此,在数学阅读常须对各种语
言进 行转化,把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式,把抽象的条理不清的问
题转化为具体的条 理清楚的问题,用自己更清楚的语言来表述,即“用你自己的语言来阐述
问题”;另外在数学阅读中也常 要求在思维形式上频繁变换,从不同的角度不同的层面去思
考。所有这些都要求阅读者要有灵活的思维能 力,而这种能力也正是数学阅读所能培养的思
维能力之一。那么,数学阅读对学生的思维有着怎样的影响 呢?
(一)、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。
思维的敏捷性是指思维速度快,即 能对问题迅速作出反映。高速发展的现代社会需要
的是反应迅速、思维敏捷的人才,而快的反应、敏捷的 思维并不是天生的,需要经过长期的
训练才能形成,可以通过不同的阅读方式,持久地加以训练。 比如在低年级教学例题“小雪得了12朵小红花,小磊得了8朵,小雪比小磊多得几朵
小红花?”老 师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。(用小圆片表示小雪的12朵,三角形
片表示小磊的8朵。)接着 ,老师引导学生用圆形和三角形表示花,把它们画下来,进而顺
势引导学生画出线段图。数学思维的形成 不是一次就能完成的,需要由具体到抽象,又由抽
象回到具体,多次往复。数学课堂教学就是要让思维活 动充分建立在感性材料的基础之上。
感性材料越丰富、越全面,学生的解题思路就越准确、越清晰。在课 堂教学过程中,老师要
借助各种手段,使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之,学生阅读文本 信息时,
就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等,思维的敏捷性得到了加强,阅读能力也就相应地得到提高。
(二)、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。
思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从,能有主见地分析判断。在教学
中,老师要鼓励学生 在阅读中去疑——质疑——探索——释疑,要努力为学生提供独立思考、
自己提出问题、探索问题的空间 ,进而锻炼思维的独创性。
例如:我在教学“百分数的认识”之前,让学生先阅读课本,在阅读中感知 、体验、思
考,学生在交流收获后提出一系列问题:
1、百分数和分数之间是一种什么关系?
2、人们什么原因要用百分数?
3、百分数是怎么算出来的?
学生带着这些问题,走近百分数,学习了百分数的读写,深入理解百分数 的意义,感受
百分数应用的广泛性和优越性。学生在亲自经历了这些问题的发现、探索,总结的过程,不
仅对知识的来龙去脉感受较深,而且仍享受到了研究、探索、发现的喜悦,进而极大的提高
了学 生读书的积极性,激发起学生强烈的求知欲,同时,也能激活和发展学生的思维。
(三)、纵横比较、求同存异、训练思维的深刻性。
思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问 题,不满足表面的认识,善于区分本质与非本
质的特征。在教学中,老师可以指导学生认真阅读教材、准 确把握知识的重点和关键。对于
概念、性质不是简单的背诵,而是逐句、逐字的推敲、剖析,直到弄懂其 真正含义。让学生
养成读书时动手、动眼、动脑时多种器官合成运作的习惯。另外,要与其它相近的概念 加以
比较、区分、总结、归纳,加深理解,整体把握,这样即见“树木”,又见“森林”的阅读,
能够激发学生的学习兴趣,真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。
(四)、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。
思维的广阔性是指善于深入地钻研和思考 问题,广开思路,多方向、多角度、多途径进
行思考,探求解决问题多种可以能性的思维训练。
例如研究转化的策略后,可以让学生阅读课本,通过阅读,学生发现转化的策略可以在
不同领域得到运 用,利用数形结合可以把
1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/32
转化成
1 -1/32
计算,可
以把不规则图形转化成规则图形,可以解决实际问题,进而联想到生活中很 多问题也可以运
用转化的策略来解决。学生的思维的宽度、广度得到了有效地拓展。
四、探索数学阅读的策略。
那么在实际教学中如何引导学生进行阅读,发展学生的思维能力呢?
(一)、以身作则,引起关注。

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