文明交通行动计划当前小学数学教学中存在的问题和对策

2020年12月1日发(作者：唐庆云)
word格式文档
当前小学数学教学中存在的问题及对策



当前小学新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之
一振，它带给 我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是
变革，也带来了不少争议、探索和困惑。目前我县 新课程教学改革已
经是好几年了，在走进课堂月活动和平时的下乡听课活动中，我们
发现，很多 教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了
可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些 深层次的问题也随之
出现。
一、存在的问题
问题一：情境创设不当，缺少针对性
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学 和儿
童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的
课都是从生活中或创 设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也
有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境 化，为了创
设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童
的生活，就不是 新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦
苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味 ”、“走调”，
缺少针对性，失去了应有的价值。
课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。上课伊始
专业整理
word格式文档
播放了一段动画片：一只美丽的蝴 蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一
片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形< br>的王国里，我们是一家呀！同学们，你们知道这是为什么吗？”学
生想不出来为什么树叶和蝴蝶是 一家，课堂一片寂静。明明是两个风
马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么
相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。至此，十几分钟
过去了。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学 生的一
种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不
是教师认为什么时候 合作就什么时候合作。在听课过程中，我们发现
几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次 ，多则三、
四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作
讨论，有的学生 还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却
是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了 师生间信息的交
流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师
为急于完成 预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了
中看不中用的花架子。
课 例：两个教师在执教《数据的整理与统计》这课时，在让
学生统计一分钟内十字路口通过的小轿车、客车 、卡车、摩托车的数
量这一环节上，第一个教师，出示学习内容后，马上根据自己对所教
内容的 理解和需要，要求学生进行小组分工合作来统计，整个教学过
专业整理
word格式文档
程很顺利。第二个教师，出示学习 内容，让学生各自选择方法统计，
由于时间短、车辆多、速度快，每个学生都无法统计出来，这时教师< br>引导学生想办法进行统计，在教师的点拨下，学生恍然大悟，自己进
行分组和分工统计出准确的结 果，合作成功的喜悦洋溢在小朋友的脸
上。
同样是统计一分钟内某十字路口通过小 轿车、客车、卡车、
摩托车的数量这一环节，都使用了小组合作学习，一个是“强迫”进
行的， 一个则是基于学生迫切需要而展开的。总之，不少教师在应用
小组合作学习这一组织形式时偏重于形式， 缺乏对其内涵的深刻认识
和反思。
问题三：教学方式呆板，缺少启发性
有的数学课堂教学把传统的满堂灌变成满堂问。“知不
知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有
吗？”……之类的毫无启发 性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教
学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一 方面
把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在
互动，实质上是用提问 的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，
思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就 像涂长顺
老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。
案例：满堂尽是“还有吗？” 笔者曾经听过这样一节“9
加几”的公开课：导入时．多媒体展示操场上 学生正在开运动会的场
景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、
专业整理
word格式文档
踢毽、跳远等项目，还有观战的同 学。教师提问：“从图上，你看到
了什么？能提出什么数学问题？生1：我看到有很多小朋友在操场上< br>开运动会。我想问：一共有多少人？教师面带微笑地请他坐下，接着
问：“还有吗？”第二个，第 三个，第四个学生相继说了他们看到的
东西和提出的问题，可就是没有问到与本节课相关的“9加几”的 问
题。老师在连续问了几个“还有吗”之后急了，表情僵硬，头冒冷汗。
学生被逼着“思考”， 与其说思考，还不如说学生在揣摩：“老师，
到底还有什么？我们怎么说，你才满意？”最后教师只好自 己提出
“还有多少盒饮料”这个问题。而此时已经上课10分钟。
探究算法时，教 师问：“9＋5可以怎么算？”生1：9加1
等于10，再加4加等于14。师：“还有不同算法吗？” 生2：可以
先5加5等于10，再加4等于14。师又问：“还有吗？”生3：可
以数上去：1 0、11、12、13、14。师接着问：“还有吗？”学生表情
茫然，终于又有一个学生说：“还可以 从5开始数，6、7、8、9、10、
11、12、13、14。”……
还有吗？ 还有吗？还有吗？满堂尽是“还有吗？”让人情不
自禁地想问：除了“还有吗”还有吗？到底还有什么？
问题四：评价形式失真，缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在课堂 上，经常听到的是“啪，
啪，表扬他！”“棒，棒，你真棒！”的表扬声。
课例： 这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简
单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余 学生马上“啪、
专业整理