索溪峪小学数学教学中的问题与困惑

2020年12月1日发(作者：林玉茂)
1、小学数学教学中如何解决 “两极分化”问题
课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难 的学生吃不了。很难提高班级的
整体成绩落差，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。导致 小学生
两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的两极分化
的比率更 大些。为了缩小差距，作为教师我们应该注意做到以下几点：
一、教师不能教死了新教材。对于新教材 ，教师要努力吃透、悟透，努力领
会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更 能高“跳”出
来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到
的 要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。
二、教师要时刻关注班级中的 弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的
孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他 们主动参与课堂学习
的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学
的细节，努力提升课 堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出
现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不 让他们在起点处掉队。
三、教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生觉得不论我怎么跳也是够不到那个桃子的，并因此失去
学习的信心，变得更 差。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基
本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、 简单的应用题等要求他们必须会。
夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。切实 提高课堂
教学的实效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。
四、发挥小组学习的 作用。小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端
学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大 的帮助。在以教师为主体的传
统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解 决，
日积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小
团体中提出 问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们
敢于提出问题，并且小组的集体智慧 有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学
来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。

2、如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力
呢？

爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问
题也许是 一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的
角度去看旧的问题，却需要创造性 的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我
国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问” 。由此可见，问题是创
新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，而教师应如何培养学生提出< br>问题的能力呢？我有几点自己的看法：
1、让学生敢于提问。
在传统教学的 影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习
惯也没有机会自己发现问题、提出问题。质疑是 思维的导火索，在教学中，教师
要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生 形成认知
冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如：在学习减法时，我首先
出示了 商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？
学生在思考后提出了如下问题： 一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一
个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？ 三个羽毛球和三个乒
乓球一共多少元？等等。这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学
生通过自己的积极思 考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动
地去学习和探索知识。
教学中，教 师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数
学知识与生动的实物内容联系起来，激发 学生心理上的疑问，形成悬念问题。也
可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充 分展示知识的
形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。例如，在教学“图形的认识”时，教师先出
示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功
能让他们动起来，组成了 一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的
同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产 生深入了解的欲望：“是用什
么图形拼成的？”“我们也来做一幅吧”。进而争先恐后地提出了许多数学 问题。
2、让学生善于提问。