昆虫的故事小学数学教学中要培养的几种能力

2020年12月1日发(作者：赖亚力)
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小学数学教学中要培养的几种能力
和政县草滩小学 赵霞
从参加工作以来，我一直从教小学数学，我就小学数学中如何培养教师的能力，谈谈自己的点滴体会。
小学时期儿童数学能力不断地发生变化，不断地提 高水平，这是
儿童发展的一般趋势，但具体到数学能力各因素的时候，这个一般趋
势又表现出很 大的不平衡，这在小学一年级学生数学能力发展中就显
著地体现出来了。我们的教学必须针对全体学生发 展特点进行，一切
落后或逾越儿童心理发展水平的教学都将获益甚微，事倍功半，甚至
会阻碍学 生智力的发展，因此对学生着力于以下能力的培养。
一、小学生数学阅读能力的培养。
阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具
有快捷传播知识、加深 理解、提供范例、培养认知能力等功效。数学
阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料 建构数学
意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学
思维，学习数学语 言的重要途径。为了更好地为学生的数学自主学习
提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，每 一个小学数学
老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。
1、创设情境，激发阅读兴趣
数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知
欲，必须激发他们的兴趣， 从而促进其思维发展。课堂中我们要善于
抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫 。
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例如： 在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三
角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常 熟悉。因此，在教学“梯
形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学
生 思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在
已有知识的基础上，很快就说出了自己 的方法，并且急切想知道自己
的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中
是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生
了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读 课本中的新知识，验证自己的想
法是否正确。
由此可见，读是理解的前提，疑是思维的 开端。在教学中围绕知
识要点，创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读兴趣。
2、指导方法，培养阅读能力。 小学生随着识字量的增加、阅
读经验的积累，阅读理解的能力也在不断 提高。但是，他们往往不能
自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的
特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这
就需要教师科学地、清晰地指导学生 进行数学阅读。作为教师,要把
握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。
（1）、比较法
应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：
（1）要修一段长875 千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，
修完全程要多少天？（2）要修一段长875千米的路 ，修了5天，还
剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，
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实际上在题意和解答方法上是有很大区别 的。教学时，可让学生通过
反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方
法，从而起到举一反三的作用。
（2）.总结归纳法
就是把一组学习材料划分成 若干个小单元，并通过简约化的编码
形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知
识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从
整体阅读、句段分析、简缩 概括等环节入手，着重引导学生有序、准
确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括 地表
达出来。”
3、优化过程，提高阅读技巧 。数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时
间太长，影响教学进度，也不利 于学生良好阅读习惯的养成，时间太
短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。教师要向学生提出阅读
要求，让学生带着问题边阅读边思考，在阅读过程中把眼、口、手、
脑等器官充分协调共同参与 ，通过读读、画画、圈圈、拼拼、折折、
想想等方式，使阅读更有效。
总之，为了更 好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思
维发展和能力培养提供基石，我们每一个小学数学老师 必须重视小学
生数学阅读能力的培养 .
二、在数学教学中培养小学生的实践能力。
当前的小学数学实践活动课借鉴了探究式教学，把教师作为组织
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者、促进者为学生创设探究问题的情景，引导学生选择自己喜 欢的材
料和学习工具。它有助提高学生的探求未知事物的能力，促进科学概
念的形成；它有助于 学生体会到自我发现的成就感，以培养学生积极
的探究意欲和态度；它有助于学生学习发现问题和解决问 题的科学方
法。
1、使活动成为学生体验数学化的过程。小学生学习数学是他们< br>生活常识的系统化，数学的根源在于普通的常识，小学生的数学学习
不是“新知识”，而是一种“ 旧知识”，在他们的生活中有过许多体验，
课堂教学是学生生活中已有经验的总结与升华。不仅要呈现活 动的材
料，而且要使活动具有组织性。最大限度地降低影响知识系统化的干
扰因素，促使学生零 碎的生活常识数学化。例如在教学“万以内数的
读法”时顾及到学生在进入课堂前对所学的知识有认识经 验和生活基
础，所以组织学生选用“1、3、8、5、0、0”六个数字中任意四个组
成四位数 ，接着选用具有代表性的数“1385、1008、3805、5800、3501、
8531、508 3”让学生试读。学生的尝试发现学生读数有些会，有些不
会。由此教师确立教学的实际难点。为把学生 生活经验提升为数学化
再次让学生在活动中感悟、体验，把“1385、1008、3805、5800 、3501、
8531、5083”这些数进行分类，想让学生清晰地发展这些数间的共性
和个 性。
2、为递进思维层次而活动。学生用自己的活动建立对客观已有
的数学知识的 理解。数学教学是数学活动的教学。数学学习也不是单
纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。 在数学课堂上要让
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