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小学数学教学的本质
——学习新课标之我所悟
我们可能常常会问自己，一堂课该怎样上？什么样的课才能称之为一节好课？要回答这个问题我想首先要回答我们上课的目的是什
么？从前我们总认为数学课就是让 学生掌握数学知识，因此觉得自己
把知识讲明白了就达到目的了，至于学生有没有接受和学会和学生自< br>身的理解能力有关，与自己无关。读了新课标后知道自己的认识很有
失偏颇。无论是《标准（实验 稿）》还是《标准2011版》，都始终如
一地坚持：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展 的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师
是学习的组织者、 引导者与合作者。”那么反观一下我们现在的教学
活动是否如此呢？是师生积极参与还是教师唱的独角戏 ？学生有没
有与老师形成良好的互动还是只是被动接受老师的填鸭？学生在课
堂教学中有没有得 到发展而促进教学相长呢？
数学教育是教育的一部分，与其他学科教育一样，就是自觉地指
向 教育的终结目标：人的培养。就是人人都能获得良好的数学教育，
不同的人在数学上得到不同的发展。进 一步而言就是使学生掌握必备
的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生
的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度和价值观等方面的发
展。所以先进的教育理念应该是把 教学过程视为：知识的建构+情感
丰富细腻的纯化+态度与价值观的形成和完善以及思想的升华+智慧< br>能力的培养。就是说，每一科的教学都是具有超学性的，除了知识的
传授，还包括比如思维品质、 学习精神、道德情感、人生观价值观等
的培养。所以，小学数学教学是围绕课程的目标而展开的，是基于 小
学生的生活基础和数学现实而展开的，我们进行数学教学的时候不仅
要考虑数学自身的特点， 更要遵循学生学习的心理规律，在教学中应
该强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽 象成数
学模型并进行解释与应用的过程。这个过程大体上包括两个方面：①
发现实际问题中的数 学成分，并对这些成分做符号化处理，把一个问
题转化为数学问题。②在数学范畴之内对已经符号化的问 题进一步抽
象化处理，尝试建立和使用不同的数学模型，发展更为完善合理的数
学概念框架。学 生通过这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的，
一个数学概念是怎样形成的，一个概念是怎样应用 的。在这样一个探
索的过程中，让学生感受数学发现的乐趣，增强学好数学的信心，知
道数学知 识、数学能力、数学思考对日常生活的重要作用，知晓数学
的逻辑力量、严谨之美，对数学充满热爱和敬 畏。拥有这份情怀，就
会在孩子心中产生巨大的张力，会让孩子在学习时能将眼光投放到世
俗与 功用之外，彰显出淡然和大气。所以在课堂上只有不过分压抑，
不过于媚俗，才得以徜徉、荡涤自由的心 灵，让数学学习散发出一缕
充满着生命光泽的幽微馨香。
那么要实现这个整体目标（知识技能 、数学思考、问题解决、情
感态度的有机结合），在教学活动的设计上需要我们真正地下一番功
夫。认真备教材、备学生，而不是简单地处理、不假思索地处理。学
生对数学的认识，学生解决实际问题 的过程都是整体性的，包括观察、
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本文更新与2020-12-01 09:26，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/475514.html