李泽军小学生数学学习的分类

2020年12月1日发(作者：周湘花)
小 学 生 数 学 学 习 的 分 类

对学习进行适当分类，可以掌握不同类 型的学习的特殊性，从而能更有效地
指导帮助学习者进行学习。由于心理学家的观点或实验方法不同，因 此对学习的
分类也很不一致，学习分类无齐一性。例如加涅根据产生学习的情境，提出“信
息加 工”的学习理论，将学习由简到繁、由低到高地分为信号学习、刺激反应学
习、连锁的学习、语言的联合 、辨别的学习、规则的学习、解决问题等几类。我
国潘菽主编的《教育心理学》一书，将学习划分为知识 的学习、动作技能的学习、
心智技能的学习、社会生活规范的学习四类。此种分类法比较适合我国德、智 、
体全面发展的要求。
奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习与发现学习，又根 据学
习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。奥苏伯尔
的分类法， 比较符合学校教学的实际。
1、小学生数学学习中的机械学习与有意义学习
有意义学习是指 学生在学习数学时，不仅记住书本上的语言文字符号或数学
符号，而且能理解这些符号反映的实际内容； 反之，学生如仅仅记住了符号的组
合或词句，即死记硬背，并没有理解其中的实质内容，这样的学习就是 机械学习。
产生有意义学习的外部条件是学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生学
习能 力范围内的有关观念可以建立非人为和实质性的联系。如矩形的概念与学生
原有的认知结构中四边形的概 念，不是人为的联系，而是一种一般与特殊的关系。
不过具备了有意义学习的外部条件，却不一定能产生 有意义学习。学生认知结构
中，还必须具有适当的知识（即锚点，又称同化点）可以与新知识进行联系， 并
且能积极主动地使新知识获得实际意义，也就是说，还必须具备内部材料，才能
产生有意义学 习。在进行有意义学习时，一些学生并没有意义学习的心向，而采
取死记硬背的方法，那么这一部分学生 所进行的还是机械学习。因此，要进行有
意义学习的第三个条件是，学生必须有意义学习的心向。
2、小学生数学学习中的接受学习和发现学习
接受学习是教师把学习内容以定论的形式教给学 生。在接受学习中，可以是
机械的，如将常用的面积单位含义直接向学生展示，并要求学生逐字逐句记住 。
但如果教师在教学过程中积极创造有意义学习的条件，让学生用已有经验与面积