电脑电源电压小学数学阅读的实践与思考

2020年12月1日发(作者：赵令欢)
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小学数学阅读的实践与思考

阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要
途径，是人类社会生活的一项重要活动 。提及阅读，往往联
想到语文阅读，随着“社会的数学化”，数学阅读已经作为
人所必备能力， 如对成本、利润、产出、贷款、效益、市场
预测、风险评估、股市走势等经济情况的理解都需要数学阅< br>读。现代社会越来越要求人们具有的阅读能力已不再只是语
文阅读能力，而是一种以语文阅读能力 为基础，包括数学、
外语、科技等阅读能力在内的综合阅读能力。培养学生的数
学阅读能力对于 培养学生适应未来社会，形成终身学习理念
意义重大。
诘问：走出数学阅读的误区……
由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等
特点，数学阅读又有不同于一般阅读。 包含语言符号（文字、
数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的
同化和顺应、 阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知
过程。实际的教学中教师对数学阅读的理解常常出现误区：
误区之一：数学阅读=数学+阅读；
数学阅读应该包括对数学信息、数学类读物的阅读，

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阅读这些读物是对学生数学素养的有益补充。但如果仅仅把
数学阅读理解为阅读数学报刊、杂志 或网络媒体，或者把数
学阅读理解成数学教学后的欣赏、阅读拓展，简单地把数学
阅读看成：“ 数学+阅读”，这是对数学阅读狭隘的理解。
数学阅读应该是贯穿整个教学的过程，应该包括课前的阅< br>读，课堂阅读和课后阅读，应该贯穿于数学学习的全过程。
误区之二：数学阅读=提问+自学；
数学学习是以“问题”为核心的，通过问题的生成、
解决来发展学生的思维。问题的产生应来源于学生。不少教
师误以为数学阅读就是教师布置自学导读题 ，让学生看书自
学。这固然是数学阅读的一种方式，但数学语言高度抽象概
括，教师如果以这种 短线的问答式展开教学，忽略知识形成
过程中的探究、发现，省略学生的体验，怎能体现数学学习
的丰富性，何谈发展学生的思维？[NextPage]
误区之三：数学阅读=课本+学生；
数学阅读强调用好教材，这对学生自学能力的培养无
疑大有益处，但如果过份强调课本的作 用，不根据学生年龄
特征、心理发展的一般规律以及班级差异等诸方面的情况，
创造性地使用教 材，只让学生围绕课本进行学习、操作、答
疑、练习，把数学阅读看成一种程序性的操作，缺乏教师的< br>主导作用，学生的思维被课本所禁锢和束缚，反而不利于学
生创新精神的培养。

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践行：探索数学阅读的真谛……
数学阅读其实并不陌生，并不是一种全新的教学方
式。只是在原有教学实践的基础上，更加强调学生学习 的主
体性，强调学生学习的问题意识的培养，进一步突显学生探
究能力的培养，强调学生终生学 习能力的获得，强调学生的
可持性发展。数学阅读实施的有效策略：
一、阅读中激趣、生疑
“兴趣是最好的老师。”学生感兴趣才是课堂教学的
魅力所在。 如果丢失了学习的兴趣，获得的知识就会显得苍
白无力，最终会被遗忘，学生会在可持续发展上大打折扣 。
在教学中教师可以向学生提供感兴趣的材料，让学生进行阅
读。通过阅读激发兴趣，在阅读中 引导学生进行思考，生成
问题，激发求知欲。例如：学习《比的认识》时，课的开始
教师出示：
你知道我们人体上有许多有趣的比吗？将拳头滚一
周，它的长度与脚底长度的比大约是1： 1，身高与双臂平伸
的比大约是1：1，成年人身高与头长的比大约是7：1，腿
长与头长的比 大约是4∶1。教师让学生读一读。同座位互相
比划信息中的数据。你是怎样理解信息中的1：1和7： 1的
呢？关于“比”你有什么疑问？你还想了解比的哪些知
识？通过阅读了解学生的知识起点， 同时关注学生的差异，
让学生提出自己的困惑之处和想要了解的数学知识，以问题