sbazzo对当前小学数学教学中存在的问题浅析

2020年12月1日发(作者：易见龙)
对当前小学数学教学中存在的问题浅析

一、关于课程目标和功能的问题
新颁布的课程标准对义务教育阶段教学目标的制定包括知识与技能，
数学思考，解决问题，情感与态度 ，这四个方面，它是一个密切联系的有
机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数 学活动
中实现的，当然不同的学段目标要求是不同的。老师们在制定目标的时候
一定考虑好。如 果没有目标就达不到应有的效果，当前许多教师在制定目
标的过程中出现了以下一些问题。
1 、随意性比较大，指向不明确：一堂课制定的目标，教师认为放在哪
一部分实施都可以，有的根本不具备 教材的内容及其功能。制定的目标有
的是对学生要求掌握的要多一些，而有的本身就没有必要要求学生掌 握。
有的是知识与技能问题，而有的是情感教育问题，但不一定每堂课都要求
把所有目标都要考 虑到，都涉及到，事实上也是难办到的。不同的课有不
同的特点，有的课能够实现一个或两个目标都算不 错，何必要追求完善
呢？
2、牵强附会，达不到理想的效果。有的教师制定的目标带有成人味，
不符合儿童的认知特点。
3、不自觉的自行抬高教学目标的要求。不能做到有的放矢，教学之后，
教师、学生感到一片茫 然，达不到预期的目的。
4、目标的预设欠科学甚至没有考虑，教学中出现偶发事件，教师无法
处理，有的本来是闪光的，结果被教师视而不见或者塘塞过去（很遗憾）。
5、教学目标没有很好的 发挥导向和激励作用，在制定目标的时候，有
的教师自己都不明白教什么？学生学什么？有的虽然写在纸 上，但在实施
过程中没有起到任何作用，所以我们在教学中一定要根据教学内容、结合
所教学生 的实际和认知发展的特点，设计好符合自己教学特色的、能够达
到预期教学目的的教学目标。
二、知识掌握与情感体验的问题
学生的学习活动是以认知活动为基础的，同时必然产生一定的 情感体
验。如果学生在学习过程中，始终保持良好的情绪状态，掌握知识就快；
反之，如果学生 经常处于抑郁寡欢、焦虑不安、紧张疲劳、自卑孤独、厌
恶学习的状态下，这不仅严重影响学习潜能的发 挥，更严重的将造成身心
疾病。大量事实表明，一旦学习对学习失去情感，那么，思维、记忆等智
力机能都会受到压抑和阻碍。这正如孔子所说：知之者不如好之者，好之
者不如乐知者。学习热情是在 求知需要的基础上，在学习活动过程中不断
体验成功的喜悦，对学习的意义认识不断深化而逐步形成的。 它是推动学
生学习的有效动力，对学习的成败起着十分重要的作用。进入课改以来，
在知识的掌 握与学生情感的体验上存在以下一些不和谐的音符。
1、导课盲目追求趣味性与新颖性。
现 在很多课都喜欢让学生用已有的知识经验来引入，不重视从已掌握
的知识引入；有的课为了赶时髦，课前 通过游戏，通过讲故事，通过激趣
来创设情景这样绕了很大的弯子来引入新课的学习，结果偏了最初设定 的
目标，而且效率也不高。这样时间又浪费了，又剥夺了学生有意注意与无
意注意的权力。其实 ，我认为，不一定每一个知识点都要让学生在生活中
去找出数学原形。
2、强调学生对知识点的掌握。
不重视学生已有的知识经验在学习中的作用，片面强调经历， 以及对
过程的理解，不重视对学生知识结构的掌握，一节课形式特别多，但结果
是所学知识没有 牢固掌握。
3、从旧知引入新知的作法被许多老师全部抛弃了。
应该用学生已有的经验来唤 醒学生学习新知的热情，从而实现知识的
迁移，很顺利的进入新知的学习。当今，情境教学已被越来越多 的教师所
钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动
有趣的情境， 学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富
有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的 认识和理解出现偏差，所设
计的情境不能很好地为教学服务，甚至影响到数学课改的健康发展。
一是创设的情境与数学内容无关
《角的认识》教学片段。
教师谈话启发：同学们， 你们认识角吗？学生纷纷举手列举出生活中
的许多角：牛角、羊角、鹿角……接着教师提问：谁来说一说 生活中这些
角是什么样的？学生各抒己见，好不热闹。随后教师在黑板上画一个
说：同学们，今 天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的？
学生们七嘴八舌地议论了一番后，接着教师用 投影仪出示了一个问：
你们看一看这个长方形它有几个角？学生一脸茫然：没有角。
这种为了联 系学生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干
扰，于教学何益？固然，情境创设要有趣，要联 系生活，但不是所有有趣
的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。
二是创设情境是为了骗取学生的兴趣
伴着上课的铃声，一位教师手提一盒月饼，面带微笑，走进了教室。
师：谁能将12块月饼分 给3个小朋友，并且使每个小朋友分到的是一样
多？如果大家解决了这个难题，下课后，老师就把这盒月 饼分给你们吃。
大家愿意吗？
学生的热情被充分地调动了起来，纷纷举手发言。在这种积极主 动的
气氛中，教师很好地完成了教学任务，学生也学得轻松愉快。下课铃响了，
学生的兴奋度也 达到了最高点，因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月
饼了。不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块 一块装回了精美的盒子，
提着它走出了教室。同学们愣住了-老师这是怎么了？
像这种为了骗 取学生的配合而创设的情境，在平常教学中并不鲜见。
这样的情境不要也罢，因为它向学生灌输了这样的 思想：人有时可以不讲
诚信，有时为了达到目的可以不择手段。
三是创设的情境太新异，预期的结果难出现
一位教师执教平行和垂直时，创设了这样的情境： 两根铅笔掉在地
上会出现什么样的图形？之后，让学生独立思考，把可以出现的图形利用
铅笔在 桌子上摆出来，然后再把典型的图形展示出来。随着教师的一声令
下，教室里沸腾了，铅笔掉在地上的响 声此起彼伏。到了展示时间，虽然
一个接一个地展示，但教师所期望的平行和垂直就是迟迟没有现身。这 种
不考虑实际情况，教师只是一厢情愿地让学生探究的情境，只会白白浪费
时间，劳而无获。
四是创设的情境太荒诞，没有实际意义
数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计 算题，学生的
情绪更低。为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进数学教学生活化的
实现，一 位教师在进行退位减法时创设了这样的情境：今天是小明的生日，
妈妈到商店去给他买生日礼物，一双旱 冰鞋98元，妈妈给了售货员136元，
应找回多少元钱？
由于贴近学生生活实际，学生纷纷举后回答：136－98=38（元），答：
应找回38元。
师：大家真聪明，一眼就看出了用减法计算，而且计算非常正确，真
是太棒了。
然而 ，细细品味，这样的情境却严重违背了生活常理。这一情境看似
联系了学生生活实际，实则离实际生活更 远了：98元的东西，只有精神病
人才会付出136元！这样瞎编的情境还意义吗？
恰当的情 境创设，不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，而且会成
为他们主动探索数学领域奥妙的动力。因此， 教学情境的创设不仅要有激
趣的作用，还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容，同时还要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活经验相适应，这样情境创设
才能达到未有曲调先有情的 教学效果。
三、研究课、观摩课、示范课都去注重形式化
1、课堂教学中的花架子特别多。 这主要表现在课堂教学中的活动特
别多，教师想在一堂课中展示的新课改的理念特别多，这样冲淡了主题 ，
导致知识的学习落不到实处。
2、多媒体的使用不恰当。在近两年的研究课、观摩课、示范 课中，我
们经常发现，用多媒体代替学生的探究、代替思维过程、代替师生交流、
代替板书等情 况比较严重。这也是为什么有的课看起来很成功却不能评定
为优质课的原因所在。请老师们注意，今后不 管什么类型的课，对于多媒
体该用则用，用不着多媒体就绝不能硬拼硬凑。在教学中讲求多方面多层次的整合而运用多媒体是完全可以的，这样能把许多抽象的东西形式化，
变静态为动态，帮助我们化 难为易。数学本身就是抽象学科，应让学生去
思考，去解决问题，还数学教学中的数学味。
3 、时间分配极不合理。新课的导入时间太长，学生主动建构知识、解
决问题的时间太短，教学进行的过程 中，教师随意穿插游戏等情况比较严
重，其结果是课堂的40分钟不够用，出现拖堂。
上好家 常课
教师整日通过课堂这个信息交换区与学生接触、对话。于是，上课也
就成了教师生活中不可 或缺的重要组成部分。学生知识和能力的获得、情
感的涵咏很大程度上就是基于这若干个40分钟的普通 课堂教学。
我无意说公开课展示课优质课的不是，但要让我将其与好课画上等
号，确实勉强得 很。首先，这不太公平。公、展、优课往往是配额制，
对名牌学校、规模大的学校过多垂青，偏远的、规 模小的学校只能看人吃
肉，自己喝汤，一路过关斩将，兴许也有个别人渡过独木桥，但还是难免
面临着最后关头被挤下来的危险，因为下里巴人哪见过大世面，无论是
理论积淀，还是心理素质都与人相 去甚远。而名牌学校、规模大的学校很
多搞的是打造明星的工程，一次不行，两次。有不少过来人也承认 混了
个脸熟才能折桂。这对于众多处于观望状态的年轻教师来说无疑是一种扼
杀。而更多教师对 工作的默默奉献则是对如此诞生好课程序的绝妙讽刺。
其次，并不是所有的公开课含金量都很高。课好 不好最终还需看学生
的发展好不好。大家心理也都明白，公、展、优课是另一种意义上的
大餐， 或多或少都存在着一些作秀成分，那样的花架子真的落实到实际的
课堂教学之中来，未必适用。我也接触 过一些所谓优质课教师，课上得异
彩纷呈，博得叫好声无数，可实际教学成绩也不过如此。
以 上虽是一已之见，但我还是想呼吁两点：一是我们教师不要盲目地
为公、展、优课击节叫好并草率跟进， 而要更多地关注一下自己的日常
教学，多一些恬淡、诗意的情怀，踏踏实实地上好家常课。二是教育管< br>理部门不妨把选上去的评课方式转变为下来评，走进学校，走近教师，
关注老师的存在状态，倾听 一下学生、家长、其他教师的声音，使得好课
真的熠熠生辉。
所以，对于公、展、优课，我们 只能学他的教学理念、设计思想，以
及知识在课堂中的落实度，不要盲目崇拜、照搬，因为学生的起点、 教师
的风格甚至教态等你是搬不过来的。
四、接受学习与探究学习
传统的教学方式 大面积来看都是接受学习的方式进行的。接受学习就
是模仿。如：原来的教材、例题怎样而习题与例题就 一样，学生一遍做不
到教师再讲一遍，那么针对当前转变学生学习方式中出现一些现象。
1、否定接受学习，片面强调探究学习。
有的教师故意抬高探究学习，什么内容都要让学生去 探究，有的课教
师自己都下不了台，只好搪塞，结果教学效率低下，学生还容易造成模糊
认识， 就象三句半。
2、合作学习广泛用于小学数学教学，但效果差，合作的形式多，目标
不明确， 时间不保证，有的教学在黑板上写一句话还未写完，就没讨论得
好，一分钟都不到讨论什么，完全是流于 形式。
3、有分组但没有明确的分工。
4、进一步加聚两极分化。
在教学中很难 看到分工明确效果好。主要是没有认真去研究它的要素，
合作学习有几个要素请大家注意。
①科学的分组，组与组要接近，对学生都要作搭配。
②小组成员都要有明确的分工，长期训练 每个学生的角色要明确，同时
要不停的转换，否则容易造成学校分化，造成奇形，造成少数发展多数处< br>于被动地位。
③在评价方面，老师对学习结果没作交待，只有少数有所体现，不易出
现竞争。
④汇 报结果是集体的结果，不是一个人的结果，所以要突出集体，不能
突出个人，回答得再好，都是集体，表 扬时一定要注意，这样才能促进好
的去帮助差的，才有集体荣誉感。
⑤各种不同的学习方式， 造成学习形式单调，现在，看一堂课都是在合
作、探究，当前仍然要提倡接受学习，看是不是主动或被动 ，一定要改变
被动。
对农村小学数学课堂小组合作学习现象的思考
小组合作学习是 被当前所倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个
焦点。当前，小组合作学习被越来越多的教师所采用 ，其中，农村小学数
学课堂的小组合作学习现象值得我们深思。
（一）、现象
1、 安安静静的无堂言。小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺
乏探究性，结果学生你看我，我看你，不 知从何说起，教师只好草草收场，
不了了之。
2、热热闹闹的众言堂。小组讨论时，学生非常 活跃，争先恐后，无
边无际地讲述自己的看法，却都不理会别人的发言及合作学习的目标；全
班 交流时，各组学生汇报仍是我认为……。热闹了好一阵，最后还是学
生各自的观点。
3、规规 矩矩的操作场。小组合作实践操作时，学生统一、规矩地按
教师布置的操作程序及注意事项，按部就班， 没有自己的设想、行动和创
造。
4、个别学生的休闲场。小组合作学习时，有个别学生，趁机谈天说
地或玩其他的学具、玩具。
5、少数优生的表演场。课堂上，只见少数优生非常活跃：小组合作
实践时，他在指挥操作；合 作讨论学习时，他在发表见解；全班交流时，
他在汇报。课堂成了他们的表演场，而多数学生无形中成了 听众、观众、
接受者。
6、随随便便地乱收场。小组合作学习中，有的是学生刚投入讨论或< br>操作才开始，教师就拍手叫停了；有的是小组讨论或合作实践后，没有组
织全班交流，使学生失去 了展示小组合作学习的成果及形成正确认识的机
会。
剖析以上诸多现象出现的原因主要是：教 师更新理念不到位，指导合
作不得力；把握小组合作契机不恰当；调动学生参与合作的程度不充分，面不广泛；留给小组合作学习的时间不充分。
（二）、思考
在农村小学的数学教学中， 如何克服小组合作学习的种种不良现象，
从而创造充满生命活力的课堂教学呢？
1、营造氛围 ，鼓励学生敢合作。美国心理学家罗杰斯认为：成功依
赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一 种和谐安全的课堂气
氛。因此，教师必须营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，并以参加
者 、合作者、引导者的身份参与学生的合作学习。改变过去的学习方式，
让学生在学习的全过程中，敢于独 立探究，敢于发表个人意见，愿意和同
学合作、交流。如教学以内数的认识时，教师让学生小组合作进行 猜
数，数数游戏。学生先轮流尽可能多寺抓一把糖果，让组内其他同学猜一
猜有多少粒，再共同 数出准确的数量，比一比谁抓得多，谁猜得准。然后
把糖果换成花生米继续活动。在这充满趣味性、挑战 性的活动中，学生人
人平等，个个兴致勃勃地投入到抓-猜-数-比的活动中。学生们双手解放
了，敢抓、敢数；大脑解放了，敢想、敢猜、敢比；嘴巴解决了，敢说、
敢问、敢交流，都成了学习活动 的主体。通过活动学生的估算能力提高了，
数感增强了。
2、创设情景，引导学生爱合作。赞 可夫说：教学法一旦触及学生的
情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的
作用。教师要结合教材内容善于创设情景，唤起学生学习的举和欲望，产
生合作学习的冲动和愿 望。让学生体验合作成功的喜悦，增强合作的信心。
3、把握契机，培养学生善合作，课堂上教师应把 握合作信心的时机，
各种合作活动既不包罗一切，也不操之过急，留足自主、探究、合作学习
的 时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，在合作学习中发挥个
体自主学习的能动性。同时，在新 知识的探索过程中有目的、有计划地训
练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、善于合作。在合作互 动的过
程中，学生学会尊重、理解和倾听他人意见，了解、体会解题策略的多样
化。
4、精心设计，促进学生会合作。学生数学学习的过程是一个充满着
观察、实验、模拟、推断等探究性和 挑战性活动的过程。因此，教师要创
造性地处理教材，精心设计情境、问题和练习，把教材及教学内容转 化成
学生的数学活动，让学生自主、探索、合作学习、多方互动，主动构建知
识。学生通过小组 合作，亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解
释与应用的过程，获得了对数学的理解，培养了思 维、实践能力。
五、尊重学生和严格要求学生，尊重学生地位，人格是当前的主流。
弊端：
（1）忽视主体地位，长期是被动的，教师不愿意尊重学生的主体，牵
着学生走。
（ 2）机械的采用、导用教材编排的程序，以及教参的预设，在误导后，
教师不愿意去改变，如测量长度， 量课桌没有按课本上的要求去作，有的
原来就不一样，学生也的经验了，但教师不原改变。
（3）偏爱学习优秀的学生，忽略学困生，教学不明主。
（4）把尊重学生和严格要求学生对 立起来，不否定学生的错误，即使
回答得再错，教师还要表扬，真能干，真了不起，还有的是教师说一句 ，
学生也跟着说，一味地去迁就学生。
六、算法多样化与优化的问题
算法多样化的 本质主要是让学生在现实生活中处理计算问题时，可用
不同的计算方去法计算，尊重学生对学习方法的自 我选择，让学生逐步获
得解决问题的策略，激发学生的这种意识非常重要。在课堂教学中，比较
明显地存在以下问题：
1、在算法多样化的认识上，很多老师总是认为在一堂课中或者在一道
题目中，方法越多越好，这样只是注意了算法的数量而忽略了算法的优化。
2、将算法多样化与算法优化对立起来。
3、学生对每种方法计算都会一点，结果是每一种都没有掌握。
在处理这些问题时，可以参考以下建议：
（1）要全面的去看待、去研究，不只是要求学生口算，还要会估算，
以及使用计算器等。
（2）算法多样化的实质，不是算法越多越好，不要求学生把每种方法
都写出来。
（ 3）计算方法优化的问题。优化的过程一定要科学，教师不要过早的
去要求，应尽量让学生去感受、体验 ，从而实现优化，尤其是开始，教师
不要横加指责，教师对学生学习的错误，要理直气壮的指出来。 < br>对计算教学的几点思考.计算教学是小学数学教学的一个重要组成部
份。新课程提倡算用结合，提 倡算法多样化，提倡生动有趣有学习活动。
我区进入新课程实验已有三年，但在具体的实施过程中，许多 老师反映学
生的计算能力有所下降，那么计算教学到底存在哪些问题呢？
问题情境的开放，偏离了目标要求
现在的计算课，都是将解决问题作为计算学习的自然组成部 分，计算
内容的引入与展开，与解决实际问题结合在一起。在教学中，当教师呈现
主题图让学生 提出问题时，往往由于问题情境的开放，学生常常流连在情
境之中，要探讨的计算题迟迟无法引入，影响 了计算目标的达成。例如
两位数减两位数的教学，教师出示主题图，让学生观察画面，感受北京申
奥成功的喜悦，然后引导学生看图中的统计表，提出数学问题，学生提出
了十多个问题：①北京和多伦 多一共有多少票？②北京比多伦多多几票？③
多伦多和巴黎一共有几票？④多伦多和伊斯坦布尔一共有几 票？⑤多伦多
比巴黎多几票？⑥巴黎比多伦多少几票？等等，一节课花了近一半时间提
问题，解 决问题及算法的探讨匆匆而过，练习刚开始下课铃声就响了。
新课程教学注重算用结合，结计算教学提 供具体的问题情境，让学生
在现实情境中提出要解决的计算问题。但情境要为实现教学目标服务，因此教师对文本提供的情境要正确领悟，不尊重文本意图，容易使教学偏离
教学目标。像上面的教学， 教师只要引导学生提出能说明北京赢了这样
的数学问题，如北京比多伦多多几票或北京比巴黎多几票之类 的问题，
就能看出北京赢了，其他问题与文本意图不符就不必再提了。可见教师在
创设问题情境 时，要认真研读教材，在深入理解、领悟文本意图的基础上，
精心创设能体现文本意图的教学情境。不仅 要考虑情境的现实性、趣味性、
挑战性，更要考虑如何引导学生用数学的眼光关注情境，把握好情境与知
识内涵之间的联系，帮助学生提取有价值的问题，让学生在生动具体的情
境中理解和认识数学知 识，从而为学生学习数学服务。
算法多样化的追求，影响了技能掌握.提倡算法多样化是本次课程改革
的一个基本理念，是课标的一个亮点，但在教学实践中，往往出现一方面
教师一味追求多样化的 算法，花了不少时间；另一方面学生在选择自己喜
欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算 法，从而影响学生
对基本计算技能的掌握。例如两位数乘一位数的教学，当教师列出算式
12× 3后，先由学生各自探索算法，分组交流，再在全班展示不同算法：
①12+12+12=36 ②12×3=36 ③10×3=30 2×3=6 30+6=36 ④×
⑤5×3=15 7×3=21 15+21=36等等，最后让学生用自己喜欢的方法计算。练习时教师发现很多学生用自己喜欢的方法进行计算（比如连加方法），有