如姬当前小学数学教学中存在的问题及对策

2020年12月1日发(作者：孟少农)
当前小学数学教学中存在的问题及对策



当前小学新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，
它带给 我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，
也带来了不少争议、探索和困惑。目前我县 新课程教学改革已经是好
几年了，在走进课堂月活动和平时的下乡听课活动中，我们发现，
很多 教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的
变化，但是随着新课程实践的深入，一些 深层次的问题也随之出现。
一、存在的问题
问题一：情境创设不当，缺少针对性
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学 和儿童发
展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都
是从生活中或创 设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵
强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境 化，为了创设情
境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，
就不是 新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的
情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味 ”、“走调”，缺少针对性，
失去了应有的价值。
课例：一位教师教学《认识轴对 称图形》的片段。上课伊始播放
了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王
国里，我们是一家呀！同学们， 你们知道这是为什么吗？”学生想
不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。明明是两个风马牛< br>不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同
的地方吗？”……几经周折， 终于引出了课题。至此，十几分钟过去
了。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需
要，一种发自内心的合 作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教
师认为什么时候合作就什么时候合作。在听课过程中，我们 发现几乎
每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。
一至六年级都在 用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，
有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”， 但结果却是“蜻蜓
点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，
使教学 目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成
预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作 ，使合作成了中看不中
用的花架子。
课例：两个教师在执教《数据的整理与统计》 这课时，在让学生
统计一分钟内十字路口通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这
一环节上 ，第一个教师，出示学习内容后，马上根据自己对所教内容
的理解和需要，要求学生进行小组分工合作来 统计，整个教学过程很
顺利。第二个教师，出示学习内容，让学生各自选择方法统计，由于
时间 短、车辆多、速度快，每个学生都无法统计出来，这时教师引导
学生想办法进行统计，在教师的点拨下， 学生恍然大悟，自己进行分
组和分工统计出准确的结果，合作成功的喜悦洋溢在小朋友的脸上。
同样是统计一分钟内某十字路口通过小轿车、客车、卡车、摩托
车的数量这一环节，都 使用了小组合作学习，一个是“强迫”进行的，
一个则是基于学生迫切需要而展开的。总之，不少教师在 应用小组合
作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反
思。
问题三：教学方式呆板，缺少启发性
有的数学课堂教学把传统的满堂灌变 成满堂问。“知不知”、“是
不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的 毫无
启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破
碎，从而大大降低了知识 的智力价值；另一方面把对话变为问答，课
堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上 是用提
问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重
复，师生、生生没 有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填
鸭子”到现在的“问鸭子”了。
案例：满堂尽是“还有吗？” 笔者曾经听过这样一节“9加几”的公开
课：导入时．多媒体展示操场上 学生正在开运动会的场景图，生动地
描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远
等项目，还有观战的同学。教师提问：“从图上，你看到了什么？能
提出什么数学问题？生1： 我看到有很多小朋友在操场上开运动会。
我想问：一共有多少人？教师面带微笑地请他坐下，接着问：“ 还有
吗？”第二个，第三个，第四个学生相继说了他们看到的东西和提出
的问题，可就是没有问 到与本节课相关的“9加几”的问题。老师在连
续问了几个“还有吗”之后急了，表情僵硬，头冒冷汗。 学生被逼着“思
考”，与其说思考，还不如说学生在揣摩：“老师，到底还有什么？我
们怎么说 ，你才满意？”最后教师只好自己提出“还有多少盒饮料”这
个问题。而此时已经上课10分钟。
探究算法时，教师问：“9＋5可以怎么算？”生1：9加1等于10，
再加4加等于 14。师：“还有不同算法吗？”生2：可以先5加5等于
10，再加4等于14。师又问：“还有吗？ ”生3：可以数上去：10、11、
12、13、14。师接着问：“还有吗？”学生表情茫然，终于又 有一个学
生说：“还可以从5开始数，6、7、8、9、10、11、12、13、14。”……
还有吗？还有吗？还有吗？满堂尽是“还有吗？”让人情不自禁地
想问：除了“还有吗 ”还有吗？到底还有什么？
问题四：评价形式失真，缺少个性化
新课 程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，
表扬他！”“棒，棒，你真棒！”的表扬声 。
课例：这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的
问题后，教师说 ：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”
地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得 到了同样的“殊荣”。
一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。
其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。