秋思张籍小学数学关于如何使用学具的论文

2020年12月1日发(作者：秦韬玉)

巧用学具 发展能力
摘要： 新课程标准指出，有效的数学学习活动不 能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自
主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学的课 堂教学过程中，需要倡导的
是让学生能在学习活动中进行“做中学”，而必不可少的就是充分利用一些生 活中的学具展
开探索，通过丰富多样的操作活动，使学生的思维能力、操作能力以及合作意识都得到了提
高，这也是体现了新课程标准的基本要求。
关键词: 巧用 学具 能力
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、< br>自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课程改革带来了学习方式的革命，鉴于数
学学科 的抽象性和小学生具体形象思维占主导的特点，决定了学具在小学数学学习中的重要
地位。在教学中用好 学具，就如在“具体——抽象”之间架起一座桥梁。我结合自己的教学
实践，总结出了一些巧用学具的经 验。

一、巧用学具——投石问路

心理学研究证明：儿童的思维是 从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得
到发展。“儿童的智慧集中在手指尖上。”教学活 动中，操作——思维是不可分的，操作是前
提，思维是关键，操作活动能引起和促进学生把外界的活动与 内隐的思维紧紧联系起来。《数
学课程标准》要求通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识。 创设“操作”情境，
能让学生直接参与知识的形成过程，激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生 的思维，
使学生感到自己是一个发现者和探索者。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世
界中，这 种需要则特别强烈。”例如，我在教学“面积意义和面积单位”时，当学生已经初
步认识了边长是1厘米 的正方形面积是1平方厘米后，我相机提出了这样一个操作要求：我
们每个学生手里都有4个1平方厘米 的正方形硬纸片，现在请大家解决一个问题，把下面的
两个图形面积通过操作测量出来，看出谁既能知道 结果又能说出测量的方法。这个问题的抛
出，引发了学生的思考。生：（认真地进行操作：度量图形的大 小。一个正方形面积是4平
方厘米，用4个1平方厘米的小正方形刚好测量出来；另一个3×2厘米的长 方形，部分同
学发生了困难---）师：同学们操作测量得非常认真，有结果了吗？生1：第一个正方形 面
积是4平方厘米。生2：第二个长方形面积有6平方厘米。师：只有4个小正方形，怎么就
知 道有6平方厘米？生2：因为这个长方形有6个好摆。生3：老师，我也是这个答案，没
有摆满我也能知 道。师：你们真聪明，不但测量的结果正确，而且又有好的方法。谁愿意上
来说说你的妙法？生：（到黑 板前边说边示意），我先横的摆了一排3个，第二排只摆了一个，
实际上也有3个好摆，所以我就知道一 共能摆6个，是6 平方厘米。师：（师带头鼓掌，后
学生也高兴地鼓掌，表示祝贺）师：我们的同学不 但能学到知识，而且还能思考操作测量的
方法，确实了不起！在这个教学片段中，我在教学了面积和面积 单位之后，为了让学生进一
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步理解面积和面积单位，通过一个问题的提出，引 导学生通过用手中的小正方形测量图形面
积，在摆和思考的学习过程中，不仅培养了学习的主体意识，还 通过操作情境的创设，让学
生参与了知识的探究过程，产生了学习数学的兴趣。

二、巧用学具——激发潜能

在数学教学中，利用学具，培养学生动手能力是培养 学生创新活动的前提，是深化思维
的有效方式。因为它能使学生始终处在一种具体的操作过程之中，极大 地锻炼了学生自我发
现问题和亲手解决问题的能力，而不是按教师事先定的方法去做，从而给学生充分的 机会，
发展他们的想象力和创造力。如在教学“梯形的认识”这节课时，我让学生从学具袋中找出
已学过的长方形、正方形、平行四边形三种图形，然后要求学生只用一剪刀将上述图形剪成
梯形。此时 ，学生对梯形的认识只停留在生活经验上，是一种表象，通过这一问题提出——
你可以一刀剪出梯形吗？ 此时，课堂上学生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，急于找出答案的心
情催生了孩子们的探索的欲望，于是我 开始让学生边思考，边动手，当有的学生剪出梯形后，
学生异常兴奋，纷纷举手，踊跃站起来发表自己的 意见，课堂气氛异常活跃；虽然只是简简
单单的一剪刀，但下这一剪刀其实可不容易，它需要经过认真思 考，是努力搜寻头脑中的生
活积累的经验之后的思维的“再创造”。他们从来没想过，更没有做过，现在 居然自己能做
成功，感到非常高兴、喜悦。学生在动手操作与思考中，不仅提高了自己的动手操作能力，
也增强了学习的自信心。

三、巧用学具——发展创新
《数学课程 标准》明确指出，小学数学教学中的一项重要任务就是培养学生的创新意识。
课堂教学是培养学生创新意 识的主渠道。新时代需要创新人才，而我们应该从小学生就要开
始训练和培养，在数学课堂教学过程中， 借助于直观教学用具，让学生的创新意识和能力逐
步得到提高。
小学生的思维正处在具体 形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿
童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式 ，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才
能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础 上发生、发展，是一个由外部的
物质活动向内部的心理活动转化的过程。而使用学具教学具有形象具体、 看得见、摸得着的
特点，可以化难为易，化抽象为具体，易被学生接受。重视儿童解决问题的创造性，就 要通
过学具，给学生提供更多实践机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就
可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通
过操作来培养 学生的创新意识和能力。如：例如，在教学“三角形面积计算公式”时，教师
先让每个学生课前准备若干 个三角形，问学生怎样计算三角形的面积，能否转化成我们学过
的其它平面图形呢？然后让学生动手摆一 摆，拼一拼。在操作中发现：两个完全一样的三角
形可以拼成一个平行四边形。在拼的过程中，使学生知 道平行四边形的底相当于三角形的底，
平行四边形的高相当于三角形的高。学生已经知道平行四边形的面 积计算公式，从而得出三
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