动车追尾事故我国小学数学课程目标的演变

2020年12月1日发(作者：王之涣)
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我国小学数学课程目标的演变

我国小学数学课程目标的演变 作者：
佚名 课程目标 （教学目 的和要求）是关于学科教育和教学
所应达到的水平和知识、能力标准所作的规定。
它反映了社会的需要和科技的发展， 是教育方针、 教育理念、
教学指导思想和教改原则的体现， 也是确定教学内容及其深度、 广
度和选择教学模式、 教学方法的依据。
数学课程的目标， 不仅反映了 我们对数学科学的特征及
其在人类知识中的地位、 作用的认识， 而且反映了我们对数学学科
在基础教育中的地位、 作用的理解，以及数学教学改革的趋势。
本文试图从我国小学数学课程目 标的演变， 来说明小学
数学课程改革的轨迹和趋势。
一、 新中国成立前我国小学数学课程标准提出的目标
1、 1903 年颁布的《钦定初等小学堂章程》（学制五年） 和《钦定
高等小学堂章程》（学制四年） 规定的算学的教学目的是：
使知日用之计算与自谋生计必需之知识； 兼使精细
其心思； 并宜授以珠算， 以便将来寻常实习之用。
这是我国近代教育史上第一部正式颁布的， 并且在全国实施
的学制章程。
其中规定：
初小五年、 高小四年都要设置算学。



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内容包括：
整数、 小数、 分数与加减乘除； 度量衡、 货币及
时刻之计算； 比例、 百分数、 求积与日 用薄记； 珠
算的加减乘除。
在基础知识的教学上强调日 用和自 谋生计所需； 在计算
能力的培养上，突出了当时较为实用的珠算； 几何初步却识教学局
限于求积； 并且开始提出了在数学教育中培养思维能力的要求：
精细其心思。
2、 1912 年公布的《小学校教则及课程表》 中， 学制改
为初小四年， 高小三年。
参照日本， 将学堂改称学校， 将算学改为算术。
其中提出：
算术要旨， 在使儿童熟习日常之计算， 增长生活必需之
知识； 兼使思虑精确； 算术宜用笔算及珠算。
在初等小学校， 尤宜令熟习心算； 教授算术， 务令解释
精审， 运用纯熟， 又宜说明运算方法之理由； 算术问题宜择
他科目已授事项， 或参酌地方情况切于实用者用之。
这个课程目标与 1903 年的规定基本相同。
在计算能力培养上， 明确地提出了笔算、 珠算与心算（即口算）。
并且要求加强算理教学（说明运算方法之理由）；在教学方法上，
要求精讲（解释精审） 多练（运用纯熟）。
并且联系地方实际和其它学科。 ------------------------------------------------ ---------------最新资料推荐----------------------------- -------------------------

3、 1916 年公布的《国民学校令实施细则》 规定的算术
教学目的和教学内容与1912 年的《小学校教则及课程表》 基本相
同。
4、 1923 年公布的《小学新学制课程标准纲要》， 采用了
美国的学制（小学六年）。
一、 二年级不设算术学科， 仅仅在其它学科中需要时随机教一
点算术知识。
三年级开始学习整数、 小数、 诸等数（即量的计量）、 百分数、
简易利息、 比例、求积等内容。
教学要求有所降低。
5、 1932 年颁布的《小学算术课程标准》 规定了 如下教
学目标：
增进儿童生活中关于数的常识和经验； 培养儿童解
决日常生活问题的计算能力； 养成儿童计算敏捷和准确的习
惯。
这个课程标准和 1923 年的课程标准纲要比， 加深了程
度， 删去了 一些不切实际的应用题。
增加了 几种平面图形的认识和应用。
四年级增加了 票据、 账折的认识和计算， 作为学生以后就业
之用。
六年级增加了 简易统计图表的认识、 制作和计算。

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在教学内容中， 还提出了算术游戏的练习， 和物价涨落的调查
和计算 的 课 外 作 业 。
以 增 强 数 学 课 程 的 趣 味 性 ，系。

所提的三项教学目 标分别是知识性目标和智能性目标。
由于当时多数适龄儿童不能上学或只能上小学， 所以目 标中强
调解决日 常生活问题的计算能力和自谋生计所需的数学知识。
二， 新中国成立后我国小学数学课程标准提出的目标
1、 1950 年颁发的《小学算术课程暂行标准（草案）》 规定的教学
目 标是：
增进儿童关于新社会日常生活中数量的正确观念和常识；
指导儿童具有正确和敏捷的计算技术和能力； 训练儿童善于运
用思考、 推理、 分析、 综合和钻研问题的方法和习惯； 培
养儿童爱国主义思想， 并加强爱科学、 爱护公共财物等国民公德。
教学目 标包括知识、 能力（计算能力、 逻辑思维能力）、
和思想教育三方面。
和建国前比， 知识方面的教学目 标变化不大； 培养计算能力和
逻辑思维能力的目标则更为明确。
特别是第一次明确提出：
在算术教学中要对儿童进行思想品德教育， 反映了教育观念从
学科教学到人的教育的转变。
关于教材编选， 标准（草案） 提出：
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和各科教材配合、 联系， 和新社会工农生活的实际情况符合；
从儿童已有的经验出发； 应用题的编制， 要具体而有兴趣， 内容
不可曲折太多； 计算须多用横式， 以免造成儿童不用心算、专赖算
草的不良习惯． 关于教学方法要点， 提出：
教学每种新方法， 要使儿童彻底了解算理； 尽可能地利用实物
计算， 或指导儿童实地去做； 养成儿童有科学的学习态度：
笔算和心算的材料、 要从儿童生活中日常接触的事物里去找，
以增加儿童的学习兴趣； 使儿童注意算式的清楚， 簿籍的整洁和耐
心地思考， 以养成各种优良的习惯； 注意儿童个别的差异， 给以
不同的适当练习， 对于程度特差的儿童，更需负起责任来细细地指
导他们。
2、 1952 年颁布的《小学算术教学大纲（草案）》 规定
的小学算术教学的目标是：
保证儿童自觉地和巩固地掌握算术知识和直观几何知
识， 并使他们获得实际运用这些知识的技能。
使数字和量度成为掌握在儿童手中籍以认识周围事物的工具；
培养和发展儿童的逻辑思维， 使他们理解数量和数量问的相依关系，
并能作出正确的判断； 培养儿童计算的熟练技巧、 自觉的
劳动态度、 自 觉的纪律性、 工作的明确性和准确性等优良品质；
学习解答应用题， 使儿童获得分析解答实际问题的初步技能， 促进
儿童数学以 及 和 实 际 的 联思维能力的发展， 激发他们的爱国

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主义情感； 培养儿童善于钻研、 创造、 克服困难、 有始
有终等意志和性格。
1952 年的大纲（草案） 是建国后第一个统一施行的小
学算术教学大纲。
这个大纲基本上是参照当时苏联的初等学校算术教学大纲制订
的。
当时我国的学制是五年， 初中还要学一年算术。
和 1950 年的课程目 标比， 都包括知识、 能力和思
想教育三方面。
但更加明确和全面。
在知识性目 标中， 提出了算术知识与直观几何知识； 强调知
识的掌握和运用； 明确了 掌握知识和获得技能的双重任务。
在智能性目标中， 明确提出了培养和发展儿童的逻辑思维的要
求。
在思想教育目标中， 第一次提出了 对儿童进行良好的学习习
惯、 意志、 性格和其它非智力因素教育的任务。
这说明人们不仅认识了数学的认识价值、 应用价值和智力价值。
而且认识了数学的教育价值。
这个大纲（草案） 还提出：
教师可适当地利用历史、 地理、 自然的材料编成应用题供儿童
练习、 但不应为联系各科而破坏了算术本身的系统性。
为了联系实际、 联系其它学科， 还要不要 坚持本学科系统的理
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论知识教学的争论， 似乎至今还存在不同的见解。
3、 1956 年公布的《小学算术教学大纲（修订草案）》 提
出， 小学算术教学的目的， 主要是：
使儿童能够自觉地、 正确地和迅速地进行整数运算，
能够运用已经获得的知识、 技能和技巧去解答算术应用题和解决日
常生活中简单的计算问题； 通过解答应用题， 发展儿童
的思维和语言， 发展他们的机智， 培养他们确定数量间的相依关系
和作出正确判断的能力， 以及应用分析与综合方法的习惯。
使儿童获得几何方面的一些初步知识和应用这些知识的
技能， ...发展他们的空间观念； 使儿童获得简单的统计图
表和简单薄记的一些实际应用的知识和技能， 为将来参加劳动生产
做准备。
通过儿童智慧的发展和道德品质的培养， 以促进全面发
展的教育任务的实现。
使数和量成为儿童认识周围现实的工具。
这个大纲（修订草案） 是在 1952 年大纲（草案） 的基
础上， 由于五年贯制改为四、 二制修订而成。
其中， 将直观几何知识改称为几何初步知识， 并且第一次提出
了发展学生空间观念的要求。
1958 年,教育部发出了《关于小学算术课临时措施问题的
通知》， 决定改变因学习苏联而造成的小学算术课分量轻、 程度低、

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教学质量不高的状况。
将原来在初中一年级教学的算术内容移放到六年制小学。
4、 1963 年颁布的《全日制小学算术教学大纲（草案）》
提出的教学目的是：
使学生牢固地掌握算术和珠算的基础知识； 培
养学生正确地、 迅速地进行四则计算的能力和正确地解答应用题的
能力； 具有初步的逻辑推理的能力和空间观念， 以适应他
们毕业后参加生产劳动和进一步学习的需要。
并且， 在教学要求中还提出：
掌握计量的基础知识， 能够进行比较简单的复名数的四则
计算； 掌握几何形体的初步知识， 能够进行常遇到的一些几
何形体的周长、 面积和体积的计算； 掌握记账的初步知识， 能
够记简单的账； 掌握统计图表的初步知识， 能够绘制简单的
统计图表。
和 1956 年的大纲（修订草案） 相比， 这个大纲（草案）
明确提出了掌握珠算的基础知识和培养解答应用题的能力。
但它忽视了数学学科的教育性。
没有提出思想教育的要求。
这个大纲（草案） 是在总结建国以来正反两方面的经
验、 教训的基础上制订的、 既改变了 建国初期由于生搬当时苏联
的大纲， 将四年的教学内容拉到六年导致的程度下降； 又改变了
1958 年教育大革命中， 受大跃进高指标的影响把程度提得太高的问
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题。
比较切合我国当时的实际。
5、 在 1966-1976 年文化大革命时期， 原订的数学课
程目标被否定； 造反派以农用数学取代系统知识的学习； 用解决工
农业生产中的实际问题， 来代替数学能力的培养； 关于德育目 标，
也只是强调政治思想教育， 忽视了良好的学习习惯和科学精神的培
育。
其后果是基础知识、 基本技能严重削弱； 数学能力大大降低。
数学教学质量严重滑坡。
6、 1978 年公布的全日制十年制学校《小学数学教学
大纲（试行草案）》 规定的小学数学教学的目 的是：
使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础的知
识； 能够正确地、 迅速地进行整数、 小数和分数的四则
计算， 初步了 解现代数学中的某些最简单的思想， 具有初步的逻
辑思维能力和空间观念， 并能够运用所学的知识解决日 常生活和生
产中的简单的实际问题； 结合教学内容对学生进行思想政
治教育。
这个大纲（试行草案） 大大地更新了教学内容。
删去了 过繁的四则计算、 繁难的应用题和繁杂的复名数化聚，
增加了不少代数、 几何初步知识， 并且直观地渗透了现代数学思想。
并将原小学算术改名为小学数学。

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