显示器动态对比度一个优秀的小学数学教学案例

2020年12月1日发(作者：苗宝泰)
小学数学教学案例
一、小学数学教学案例的内涵
一个案例是一个实际 情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处
疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例 描述的是
教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学
生的典型行为、思 想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述
小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交 往状态与外在
行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。
二、小学数学教学案例的特征
1、素材真实性
案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、
真情、真知，要能激发起大家的思考。
2、选材典型性
小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例 要
有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲
突主要集中在数学教师与 学生、学生与学生的数学思维上的冲突。
3、情节具体性
小学数学教学案例的 叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生
的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教 师与学生
围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不
应是对活动总体特 征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边
活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。
4、时空广延性
小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就 是
要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的
生活场景之中，使人有身 临其境之感。
5、目标全面性
小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师 和学生教与学的
特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学认知的
思维活动， 对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。
三、小学数学教学案例的功能
小学数学教师写作案例具有以下功能：
1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录 自己教
学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题
等等的记录。如果我 们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所
在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案 例在一定程
度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴
涵着无限的生命 力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以
作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背 景下教育的变革
历程。
2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认 识
到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教
师工作中魂牵梦绕的难题 ，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写
作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增 多，你
就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。
3、反思功能 ——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反
思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学 教学工作的有机
组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小
学数学教师 的专业发展，促进其向专业化水平迈进。
4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提 供了一种有
效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间
的交流相对较少 。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育
教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想 行为，使个人的
经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识
到自己所从 事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并
且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自 己那些只可意会不可
言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感
性认识 提升到理性认识。
四、小学数学教学案例的编制
1、编制原则
（1）客观性原则。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它
不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替， 也不能用“从抽象的、概括化
理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺
序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文字游
戏”，不因文字篇章的需要而扭曲 或改变事实。
（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工