曹操墓真假浅谈小学生数学阅读能力的培养

2020年12月1日发(作者：曹双明)
浅谈小学生数学阅读能力的培养
秋 枫

内容摘要：
数学是一 门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读是学生个体根据已
有的知识经验，通过阅读数学材料建 构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获
取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途 径。随着社会的发展、
科学技术的进步及数字化、信息化时代的到来，培养小学生数学阅读能力显得尤为
重要。
关键词:
数学阅读 兴趣 方法 技巧 习惯
正文：
数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程应能实现人人都能获
得必需的数学；不同的人在数学上得到不 同的发展。实现这个目标仅靠
集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感
到困难的因素之一是他们的阅 读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特
别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再 感到难
学，就必须重视数学阅读教学。下面谈谈笔者在学习与教学中的一些微
薄体会，以求教于 同仁。
一、阅读兴趣的培养。
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是 开发
智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。
有没有兴趣，阅读的 效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生
从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教 师必须根据教材
特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内
容，创设 问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设

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一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。
例如，数字的认识是一个枯燥乏 味的过程，于是我在教学中介绍了
“罗马数字中为什么没有‘0’”、“人体功能中有趣的数字”、“回
文数”（例29892就是一个回文数）等有趣的知识，激发其学习的兴趣。
有的学生课后还找 来了有关的阅读材料，如根据“回文数”寻找到了“回
文算式”（例23×64＝32×46就是一个回 文算式），知道了什么是“黑
洞数”，了解了最简单的一种黑洞数——西西弗斯数等。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到了课外，
获取了教材以外的知识，起到 了“得法于课内，得益于课外”的功效。
激发了学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
二、阅读方法的培养。
学习方法是一个内涵十分丰富、范围相当广阔的概念。它不仅涉及学习活动的诸多方面，而且存在于学习 进程中的各个环节。各种不同
的学习方法各具特点和作用， 它们组成一个复杂的体系，相互配合、相
互促进。 另一方面，由于学生主要通过书本知识间接地认识世 界，因
此，在众多学习方法中，阅读学习方法仍是必须掌握的基本学习方法。
即使在教育观念不 断更新、教学手段日益现代化的今天，其基础的、核
心的地位也是不容置疑的。
首先要精读： 一字一句地读，从整体上对某节内容有一个初步了解；
其次要理解：数学中有很多名词、符号，要引导学 生一方面结合生活经
验借助于想象帮助理解和记忆，另一方面结合书中的具体例子理解它们
的含 义；第三学习准确的数学语言：在数学中，有一些术语虽只有一字
之差，但含义不大相同；第四要手脑结 合：数学中充满了分析和推理，
让学生亲自算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填等，经历和探究< br>解题的过程。

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三、阅读技巧的培养
数学阅读对于解决问题具 有重要作用，学生解答数学应用题时，需
要具备相当程度的阅读技巧，这样就给我们提供了一条培养学生 阅读能
力的途径：在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有
三种必要的阅读技 巧：解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具
体的应用题教学中，要在审题、分析题意和数量关系 这一环节上多下功
夫，以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练，而忽视了阅读技
巧的训 练，这样的教学往往造成学生思维的定势，做题时不读题，看
“多”就加，看“少”就减的情况屡见不鲜 。我们认为教师必须有目的
地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学习的过程中
学会读书的方法和技巧，边读、边想、边划，注意划出关键词，理解其
涵义，同时理解题目中的数量关 系，并且注意恰当运用讨论的方法，使
学生相互学习。在讨论的同时，学习他人的阅读技巧，如分数应用 题的
学习要找到关键词“比、占、是”，看图编应用题要掌握识图的顺序，
在分析应用题时要讨 论关键的字、词、句，讨论这些字、词、句的涵义
等。
此外，数学阅读的过程应是一个积极的 思考过程，教师应根据不同
的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也
不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也
就会流于形式。向学生提出阅读 要求，让学生带着问题边阅读边思考，
使阅读更有效。
四、阅读习惯的培养。
阅读 学习方法就其本质来说，是一种自主学习。因此大多数情况下
的阅读学习应该是学生的一种自觉行为。事 实上，只有当学生真正确立
起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学

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