慎其所处者：如何解读赏析小说

2020年12月1日发(作者：慎汉公)
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如何解读赏析小说


导读：
如何解读赏析小说
高一语文组
一、概念的界定
阅读教学文学鉴赏小说教学
二、中国知网检索信息：
（一）检索项： 主题；检索词：小说教学；模糊检索；时间范围
（1979——2008）共计317条，其中，中国期 刊全文数据库（281）；
中国优秀硕士学位论文全文数据库（29）；中国博士学位论文全文数
据库（0）；中国重要报纸全文数据库（7）；中国重要会议论文全文
数据库（0）
（ 二）检索项：主题；检索词：中学小说教学；模糊检索；时间
范围（1979——2008）共计36条 。其中，中国期刊全文数据库（22）；
中国优秀硕士学位论文全文数据库（14）；中国博士学位论文 全文数
据库（0）；中国重要报纸全文数据库（0）；中国重要会议论文全文
数据库（0）
这说明什么问题呢？说明目前语文界对小说教学的研究不太重
视或没有专门进行研究。一是 高考现代文阅读不怎么考小说，二是许
多研究者把它放到了阅读教学研究里面了。
三、关于小说教学的文献综述
（一）硕博论文
硕博论文中对当今中学小说教学的现状、存在的问题进行了剖析，

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并提出
了一系列的改进措施。主要研究有以下几个方面
1．将自主学习教学模式引入小说教学。
2．对中学小说教学在选材、教法等方面存在的问题进行分析、
反思，并在实践中进行了各 种有益的尝试。
（1）柳广云《关于中学小说教学的思考》中认为：
（2）栾桂芳《古代小说教学方法初探》认为：
（3）侯艳荣《〈聊斋志异〉与中学文言小说教学》认为：
3．将信息技术与小说教学整合，革新小说教学的形式。
彭岚《网络环境下的小说教学》
（二）期刊论文
第一部分------- 中国古代小说、现当代小说及外国小说教学。
中国古代小说教学：
1．《古代小说鉴赏》吴小如（《高中语文第四册》人民教育出
搬社2001年10月）：
2．叶湘瀚《古典小说人物形象鉴赏六法》认为：
3．欧阳珍《关于明清小说教学的几点思考》中认为：
中国现当代小说教学：
张显彬等《中国现当代小说阅读鉴赏》（语文教学通讯2006年
7-8期）
1．认知心理结构、审美心理结构框架完善与否决定文学鉴赏能
力的高低。

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2．小说阅读鉴赏的基本途径和方法。
主题的鉴赏：从作者生平及写作背景看主题；从语言的情感色彩
看主题；从
情节的发展看主题；从人物塑造看主题；
《“一千个读者就有一千个哈姆雷特”——对文学作品主题的多
种解读》（《高
中语文第二册》人民教育出搬社2006年6月）
人物的鉴赏；情节的鉴赏；环境的鉴赏；语言的鉴赏。
外国小说教学：
肖家芸等《外国现当代小说阅读鉴赏》（语文教学通讯2006年
7-8期）
1．要对现代派作品产生的社会、思想和理论基础有一定的了解。
2．要对现代派作品的思想特征有一定的把握。如危机感和悲观
感，又如全面异化，再如表现主观世界。
3．要对现代派作品的文艺主张有一定认识。
要对现代派作品常用的艺术手法有一定了解。如象征、意识流、
荒诞等。
第二部分 -------中学小说教学
1．张成梁《略谈中学语文中的小说教学》认为：
2．李都明《高中小说教学探微》中认为：
3．彭文林《高中小说教学新探》中认为：
第三部分-------小说教学中的人物形象分析

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1．李新光《浅谈小说教学中的人物形象分析》中认为：
2．牛素洁《把握人物形象提高鉴赏能力——高中语文小说教学
谈》中认为：
3．《语文学习》2006年10期的《关注作家表现人物的心灵辩
证法》
第四部分 ------小说教学的方法专谈
1．孙凯《介绍小说教学的几种方法》认为：
（1）分角色朗读法（2）以物析情（3）旁及他人法（4）跳读法
（5）跳出法（6）排演课本剧。
2．崔木林《略论比较法在中学小说教学中的运用》中认为：
在教学中有意识引导学生拿出一些作品（课文）进行充分的比较
分析就是一
个容易进行， 见效较快的好方法。通过比较，容易把握小说的特
征；通过比较，容易理解作者的匠心；通过比较，培养 学生的鉴别能
力。
3．莫如彪陈守莉《多角度解读小说和教学》中认为：
多角度解读小说的题材；多角度解读小说的主题；多角度解读小
说中的“人”；多角度解读小说，改变小 说的教学方法；不应拘泥于
教参上的标准答案，而应是学生从小说中读出来的是什么，小说教学
应从过去封闭式的意识向多元的意识转变。
第五部分-------小说教学的问题（困境）
1．成旭梅《现当代小说教学困境探微》认为：

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2．吴含荃《小说教学内容的问题及策略分析》认为：
错误与错位的小说教学内容
泛语文：错误的小说教学内容：
反文学：错位的小说教学内容：文学教学的目的在于通过文学作
品的教学，
引导学生超越 与现实之间的功利关系而建立起自己与现实之间
的自由关系。可是许多教师却忽略了文学教育的审美性， 而将小说还
原为生活的真实来展开教学。如有的老师在教课时把祥林嫂、别里科
夫等人之死描述 为现代版的凶杀案，要求学生立案侦查，找出凶手。
在分析这个课例之前，我们先对“文学阅读”和“文章阅读”这
两个概念
做一区分。按照 王荣生教授的归纳，文学阅读需要“品其言才能
会其意”，而文章阅读则是“得其意可以忘其言”。简单 说，凡是把
注意力集中在内容的概述上的，是文章阅读，尽管你读的是文学作品；
把注意力放在 言语表达的意味、意义、意思上的才是文学阅读。
我们现在回到上面课例。教师让学生摸拟公安人员办案，关注的
仅仅是小
说中的事实真相 ：别里科夫或祥林嫂什么时候死的？死因是什么？
跟谁有关？证据是否确凿？但是并没有涉及对小说言语 表达意味的
品评，学生在这一过程中也不需要调动自己的想像和情感。非常明显，
该教师把文学 作品的阅读处理成了文章阅读，这堂课的教学内容就成
了错位的小说教学内容。

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“反文学”往往反掉了小说的虚构性，把小说当作生活事件来展
开讨论，
抹杀了文学的本质特征，自然也就不能达成文学教育的课程目标。
以上是两类打着“创新教学”的幌子，却脱离了文学教育的课程
目标。
创新小说教学内容的两种策略
从叙事学的角度打开小说教学的新视窗。
从语用学的角度分析小说叙述语言的言外之意。
3．钟霞梅《当小说教学也让学生索然无味时》中认为：
关于教学目标，应考虑学生实际的课堂需 求，求知取向，反对那
些高的、空的、虚设的、没有实际价值的目标，教师上课前应清楚这
节课 想解决的问题，但目标问题千万不能太多，即面面俱到。应该把
问题生成权还给学生，让学生根据自己已 有的知识、能力、结合新课
提出自己最想知道的、最难解决的问题，然后选择学生提出的几个普
遍问题加以讨论解决，这样既照顾了学生的切实需要，又能牢牢抓住
学生的注意力，还能真正的让学生从 未知想到已知。
四、有关小说教学的几个问题
（一）要了解小说的发展
我国古代小说的发展历程。
我国现当代小说的发展[张显彬等《中国现当代小说阅读鉴赏》
（语文教学通讯2006年7-8期）]
（二）小说的分类及其它

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（1）小说的分类
（2）小说“三要素”及命题
（三）关于小说选文
1．摩罗：呼唤文化通才介入。
2．《语文教学通讯》高中刊2006年1至6期2007年7至8期
10A，提出选文不 应选活着的作家，理由是尚未经时间检验。与此相
对的是柳广云《关于中学小说教学的思考》中认为：现 行高中小说教
学选材范围狭小，缺乏时代性；
（四）小说的阅读
1．吴益：《高中语文新课程理念与实施》海南出版社2004年4
月第六章
第四节86页阅读教学的实施：
（1）阅读教学过程的基本属性：活动和对话
阅读教学是一种教育实践活动
①学生是阅读教学的活动主体
②教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者
③阅读教学是一个集体活动过程
（2）、阅读教学是一场多向度的对话
①学生、教师与作者的对话
②学生和教师与编者的对话
③在课堂情境中“师——生”“生——生”之间的对话
（3）阅读教学的主要方法A、提问对话法B、整体感悟法C、诵

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读涵泳法D、文学鉴赏法
2．叶圣陶的 文学鉴赏观（《叶圣陶论文学鉴赏》语文建设2006．6）：
鉴赏的含义是“观”，即身入其境地用整 个心去感受；鉴赏的态度是
“玩”，即把玩、品味、揣摩；鉴赏的本体是“我”，主张读者的主
动性。
3．语文课程标准关于小说教学的内容
（1）《普通中学语文课程标准》人 民教育出版社2003年4月：
高中语文课程目标在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，
用于分析和理解作品。
（2）文学教育是高中阶段的语文学习的重要任务，其核心是文
学鉴赏能力的培养，而文学 鉴赏能力的重点要求，是感受、品味、领
悟、体验、思考。感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵， 体会
艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
4．小说的阅读的方法
小说的阅读思路
（1）初读时对小说语言形式的认知感受。
（2）初读后对小说内容的心灵关照。
（3）“跳”出来对作品作客观的分析评价。
小说的常用读法
一是作品分析法：对小说进行分析，是读者在阅读过程中的一种
比较客观、理智的读解活动。

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人物形象分析法；主题思想挖掘法；研究作品的时代背景；了解
作者的生平思想和创作意图。
二是活参阅读法
5．小说鉴赏方法：
小说的鉴赏必须要注意三点：（1)要了解小说所反映的社会背景，
作者写作、
发表时的 社会背景及作者的写作意图，在此基础上，领会小说所
揭示的主题思想；（2)要认真分析人物形象，通 过对有关描写方法的
研究，剖析人物形象，理
解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术；
（3)要研究小说的故事情节、线索、结构是怎样为塑造形象、表
达主题服务
的。
第一、分析典型人物
分析人物可从以下几个方面入手
①注意人物外貌特征的描写。如祥林嫂的外貌。
②注意人物语言的个性化。如鲁四老爷的个性化语言，就反映出
他伪善、冷酷、自私的性格特征。
③注意人物的行动描写。如药里刽子手康大叔卖人血馒头的一系
列动作，就
刻画出他凶残、贪婪的丑恶形象。
④注意人物的心理描写。如项链中对玛蒂尔德大段心理描写，就

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揭示了她小
资产阶级的虚荣心。
⑤刻画人物形象的方法。
第二、分析故事情节。
情节是叙事性文学作品中所描写的事件及其发展变化的过程，它
由一系列具
有矛盾冲突的具体事件组成。
分析故事情节可从以下几个方面入手：
①理清结构。小说的情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分
构成，可以据此划分层次。
②寻找线索。线索是情节发展中的脉胳，有时还是矛盾冲突的焦
点。通过寻找线索，有利于掌握情节，有 时也有利于抓住小说的矛盾
冲突，便于把握主题。
③抓住场面。情节由场面组成。有的小说情节复杂，有的小说情
节不连贯，
在这种情况下，抓住场面分析就可以不受情节、结构的限制，直
接掌握作品的中心事件和主要矛盾。
第三、分析典型环境。
①典型环境是指文学作品中形成人物性格并驱使人物行动的生
活场所，是一
定历史时代、社会现实及其发展趋势的具体体现。
②典型环境是指文艺作品中典型人物所生活的形成其性格并驱

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使其行动的
特定环境。
典型环境主要是社会环境，也包括自然环境。
分析典型环境从以下方面入手：
第四、分析小说的社会作用
小说的社会作用分为认识作用、教育作用、美感作用。
五．关于一些问题的思考
1．教师不仅要研究作家创作意识、作品的内容形式，还要研究
读者的接受
意识。（成旭梅《现当代小说教学困境探微》）
2．一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特作者：钱梦龙中学语文教
学
案例一《永远的蝴蝶》非指性教学
永远的蝴蝶
案例二《装在套子里的人》课件

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