貌组词：冰心荷叶母亲阅读答案

2020年12月1日发(作者：欧阳吟)
冰心荷叶母亲阅读答案
【篇一：《荷叶母亲》冰心】



学习目标】

1、了解作者及其主要作品

2、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文

3、反复诵读，品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情

【学习重点】

1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情

2、把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力

【学习难点】

鉴赏诗歌，并尝试借用具体的形象或事物来抒写感情

【自主预习案】

1、了解作者经历及其创作：冰心，现当代女作家，儿童文学家原名，
笔名原籍福建长乐，生 于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小
说和译作有散文集， 、 ，诗集、冰心的创作内容大致包括 对母爱和
童真的歌颂、对大自然的崇拜和赞颂、对人生的思考和感悟三个方
面以宣扬“ ”著称，而 就是“爱的哲学”的根本出发点

2、给加点字注音：

并蒂（ ） 菡萏（） 攲斜（） 荫蔽

（ ） 姊妹（ ）

3、解释词语：

并蒂： 花瑞： 慈怜：

菡萏： 攲斜： 荫蔽：

4、这是一篇 的散文，写荷花是为了 ，写荷叶是为了，文中

将我比作 ，将母亲比作 ，歌颂了

5、本文重点描写了的情景，采用的手法表明文章主旨的

语句是

【课内探究案】

一、情景导入。

母爱是世界上最伟大的一种感情，也 最能集中地体现亲情，所心在
中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题提起它，我们的
脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集
的有关母爱的语句

二、学案引导，自主探究，指向目标

（一）听读诗文

1、圈出你自己读不准的字或你认为应该积累掌握的美词

2、文中的荷叶、红莲、风雨分别是什么形象？这是 写法

3、作者四次看红莲时环境不同红莲状态不同我的心情也不同，写出
了层次美，完成下表：

第一次 第二次 第三次 第四次

环境

红莲

心情

（二）、品读诗文

4、文章写莲，先作平平淡淡的叙述 ，“有并蒂的，还有三蒂的，四
蒂的”，这样写有什么作用？

5、园里莲花很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手
法？这样写有什么作用？

三、聚集主题，合作探究，初达目标

（三）赏读诗文

6、 “母亲啊！你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，
谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话 如何理解？在文章结构中有
何作用？

7、用“母亲是我是 ”写一句话，赞颂母爱

四、总结梳理、整合提高、内化目标

冰心的文 章就是这样，用饱蘸真挚的情感之笔，具体形象的表现她
对生活的独特感受，表现人间的真善美，歌颂自 然、童真和母爱在
抒情的章法上，她善于在绵绵密密的抒情里，轻巧的插入场景的描
绘，人物的 刻画或哲理的思索，使文章一波三折，摇曳多姿这篇文
章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨 感人，既充满了
浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使
荷叶母亲的形 象美好又伟大。

五、达标检测，反馈矫正，反思目标

1、本文的抒写和歌颂的对象是母爱，全文的点睛之笔是 ：

2、课文第2、3段交待了八九年前的事的作用是（ ）

a、说明我喜欢莲花已不是一天两天了。

b、抒发自己对故乡院中红莲的思念之情，借以表达对故乡亲人的怀
念。

c、写一段趣事，丰富文章内容，吸引读者的阅读兴趣。

d、借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示埋下
伏笔。

【篇二：美文阅读系列(四十九)冰心：荷叶母亲(整理精
校版)】


ss=txt>作文辅导

0221 0606 ：：

荷叶 母亲

父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在
院子里。

八年之 久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许
多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都 是红莲。

九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们
园里 最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。
大家都欢喜，说是应了花瑞。”

半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗
内往外看时，那一朵白莲已 经谢了，白瓣儿小船般散飘在水里。梗
上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还
是菡萏②的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

仍是不适意！——徘徊了一 会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，
愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜③。在无遮
蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐 在母亲旁边——一回头忽然看
见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面??我不宁的心绪散尽了！

雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇 敢
慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我
在无遮拦天空下的荫蔽？

[编辑本段]赏析

这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲 花写
起，重点写雨中的莲花，在雨中发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，
于是产生了联想，想起 了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是
借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为 了写
“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲
则是替荷花抵挡风雨 的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护
荷花，何况母亲爱护自己的子女。于是在结尾处写道：“母 亲啊！你
是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天
空下的荫蔽？”简单 几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指
人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己 度过人生路
上坎坷与磨难的人。

注释

①荷叶 母亲：选自《冰心全集》第一卷。原题作《往事（一）》之
七，题目是编者加的。

【篇三：荷叶母亲】


ass=txt>科目： 语文 年级： 七年级设计人：课题：《荷叶 母亲》

《荷叶母亲》赏析

由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富

文章结尾升华主题。

（选自2004年3月南方出版社《时文选粹》第二辑）

【创新总评】

母亲，是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真
谛。母爱更是一个永恒的 主题，“慈母手中线，游子身上衣。临行密
密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对 母爱赞
美的千古绝唱了。

怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？这篇优美
的散文为我们做出了回
答：文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷
叶母亲保护下的不动摇；这生动的 场景让作者联想到母亲对自己的
呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！

的确，母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力
童；母爱是无私的，她将永 远保护着你，伴你一生。作者通过对荷
花的细腻观察，得出人生感悟，这正是我们学习写作的最好蓝本。

《荷叶母亲》这篇文章是着名作家冰心的作品。我一直很喜欢读她
的文章。每当读 起冰心的文章，总感觉那是夜空里的一颗颗晶莹的
星儿，他的文章犹如一池春水，风过后，心里总会漾起 阵阵涟漪，
透过清丽典雅的文字，我感受到她的作品围绕着母爱、童心和自然
美，描述出“爱的 哲学”，阅读她的文章，一股暖暖的爱总会萦绕在
我身边。

《荷叶母亲》是冰心一 篇很典型的以母爱为主题的文章，文章描述
了一朵在雷雨之夜盛开的的红莲，被打得左右倾斜。作者站在 屋檐
下，不由地担心起那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”
之时，红莲旁边的大 荷叶“倾倒了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏
的守护者红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般??

这篇文章所描写的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既
充满了浓浓的爱意，又 让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及
关爱，在我们的生活中，随时都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨 房里
忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。母
亲用心爱着孩子已经成为 她们生命中的习惯，母亲是孩子躲避风雨
的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧的搂在怀里，在母 爱
的保护伞下，一切风雨都仿佛是脆弱的水珠。文章的结尾处，作者
深请的呼喊：“母亲啊！你 是荷叶，我是红莲心中的雨点来了，除了
你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”看来，母亲一切的辛劳与 无私
付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就折射出母爱
的伟大，相信在我们的生 命中总会有一张永远为我们遮蔽风雨的荷
叶——我们的母亲。

(师生问好后)

师：请把书打开，我们今天学习冰心先生的《荷叶母亲》，咱们首
先熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读起来。开始。

(学生自由读，师巡视)

师：看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去 了。
下面我们来看一下屏幕。了解一下作者。

(屏幕显示。学生齐读——冰心， 女，原名谢婉莹，现代著名作家。
歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想内核??)

师：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。(

静候30秒)好的，下面有一个“默

思静想”的学习过程，尝试一下“术语点评”的 学习方法。什么是术语
点评?很简单。所谓术语，在咱们的课堂上。就是语文的话语。比如
说， 这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见
山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都 是语文的术语。现在默
读课文，拿起笔，对课文进行发现。哪个地方是什么，为什么，说
明了一 个什么道理?好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，
从全文的脉络来讲。从全文的构思来讲 ，是插叙。从另外一个角度
讲，因为莲花所以作者展开了联想。“联想”两个字也是术语。好，
开始动作。

(静候近两分钟)

师：好，咱们来尝试一下。

(一学生举手起立)

师：好，谢谢!

生1：8、9两段，触景生情

师：前面是景，后面是情，行，谢谢你!

生2：我认为最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。

师：继续说，中心是什么?

生2：本文歌颂的是母爱的伟大。

师：注意，她用了一个关键的词——升华。升华的含义是什么?

生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。

师：很快地、急剧地，从普通的事物中提炼出来叫做升华。概括得
很好，谢谢你! 生3：第4节，写白莲谢了，衬托出红莲开得非常旺。

师：烘托的作用，很好。白莲谢了，出现了描写的主体，就是红莲。

生4：最后一段，是对 本文的总结，是以物寓人，借物抒情。对红
莲的描写来烘托母爱，抒发情感。

师：好，借物抒情。

生5：大家看第6节，有一个省略号，它可以使我们展开联想。

师：这个省略号让我来体会 的话，也许就是作者的一个慷慨，她看
见荷叶倾侧下来，为红莲挡住了大雨。那么你用了什么术语啊?< br>
生5：是展开联想。

师：或者是让我们发挥想象。谢谢。

生6：第4节一段话——那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开
满了，亭亭地在绿叶中间立 着。这句话为后文荷叶为红莲遮风挡雨
埋下伏笔。

师!这儿还用了一个术语——“ 亭亭地在绿叶中间立着”，这是一个很
漂亮的白描，一笔就勾勒出了红莲的形象。

生7：最后一小节的最后一句话，用了反问。

师：念一下。

(生念。)

师：解释一下术语。

生7：反问。

师：用了反问的修辞手法。还有呢?心中的雨点来了——也是一种修
辞手法。

生7：比喻。

生8：大家看第3节——我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们
大 家庭中添了你们三个姊妹。这句话写了三蒂莲，又写了三姐妹，
用了比喻。

师：这里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。发现得很好。谢
谢。

生9：第一小节虽然很短。但起了引起下文的作用。

师：还可用一个术语，人家一开始就写莲花——哎，开门见山。那
么和结尾照应，卒章显志了。

生10：第4节，写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显
得红莲更有生机，为下文 蓄势。

师：她用了一个术语，很高雅——蓄势。这两个字怎么写?哎，对了。
所谓 蓄势就是前面的内容好好地写，满满地写，生动地写，写足了，
为后面升华文章的主题服务。行，谢谢你 !咱们来小结一下——

屏幕显示!

以物喻人写物抒情

融情于景一线串珠

开门见山卒章显志

巧妙穿插生动照应

师解释“一线串珠”：就是线索。这篇文章以什么为线索呢?很明显，< br>红莲就是线索，它贯串全文；如果深一点看，作者的心情也是一条
线索，贯串在文章的主要部分。

老师强调：用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么
去想，这么去看。 好，我们继续，学用一下“课文集美”的方法。

(屏幕显示要求——

从课文的4－7段里选句子，组合起来，放在下面两段话的前面，形
成一篇微型美文。 我心中深深地受了感动——

母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在
无遮拦天空下的荫庇?) 师：读冰心的文章要注意，用温婉的语调。

(学生齐读。)

师：刚才朗读的弱点在于速度，读冰心的文章要有水一样的柔情，
快是读不出来的。 (范读后学生再读。)

师：我们把最后两段再体会一下，注意速度。

(范读)

师强调：很抒情，很轻柔。

(学生齐读。)

师：下一个动作，拿起笔勾画几个句子，和刚才朗读的8、9两段连
起来。