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古的反义词是什么:《荷叶母亲》课堂实录完美版

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-01 11:58
tags:荷叶母亲

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2020年12月1日发(作者:余彭年)
《荷叶母亲》课堂实录
执教:余映潮 湖北省荆州市教科所中学语文教研员
时间:2010年11月6日 根据网络视频据实整理
地点:江苏省海安县教师进修学校研修班办公室
整理:曹永华 江苏省海安县第三届骨干教师研修班中语组学员
师:上课!
生:起立
师:同学们好!
生:老师好!
师:请坐!
师:我刚才上课之前有一个指令,是把书打开。还有同学的书没有打开。
师:咱们今天学习冰 心先生写作的《荷叶母亲》。咱们第一个动作,熟悉课文。慢慢地、
轻声地、自由地朗读起来,开始吧!
生:(自由朗读课文)时间约两分钟
师:好的,你们刚才在自读的时候,我观察了一下大家读 书的神态。我想,大家已经是
进入到课文里面去了。下面我们来看一下屏幕,了解一下作者。
师:(出示幻灯片1)PPT内容:冰心:(1900—1999),福建人,原名谢婉莹。现代著名
女 作家。歌颂母爱、歌颂自然、歌颂童心是冰心作品的思想内核。“永远的爱心”融入她近八
十年的文学创 作,洋溢在她七百万字作品的字里行间。
师:一齐读起来!
生:(学生齐读作者简介)
师:好,请把“母爱”“自然”“童心”六个字旁批在课题旁边。
师:(出示幻灯片2)PPT内容:我们的学习活动之一:尝试一下“术语点评法”。
师:好 的,下面有个“默思静想”的过程。尝试一下“术语点评”的学习方法,什么是
“术语点评”?很简单! 所谓“术语”,在咱们的课堂上,就是语文的话语。比如说,这个结
尾是全篇文章的高潮,“高潮”两个 字就是术语。比如说你们老师常常给你们讲的“开门见山”、
“篇末点题”、“过渡”、“照应”、“描 写”、“抒情”,都是语文的“术语”。现在默读课文,拿
起笔,对课文进行发现,哪个地方是什么?哪 个地方是什么?为什么是这样一个道理?懂得
我的意思吧?好,我再举一个例子,在《荷叶母亲》这篇课 文里面,二三两段从全文的脉络
来讲,从全文的构思来讲,是“插叙”,这个“插叙”就是术语。再从另 外一个角度来讲,“父
亲的朋友送给我们两缸莲花,一缸是红的,一缸是白的,都摆在院子里。”因为莲 花,所以作
者展开了联想,“八年之前”、“九年之前”就是“联想”,“联想”二字也是“术语”。好 ,开
始动作。
生:(学生自由默读课文)
师:好的,请把自己的一点心得和同桌交换。
生:(同桌交流,合作探究)
师:好的,咱们来尝试一下。
师:(转向一位学生)谢谢你!
生:我觉得8、9自然段写出了我对母亲的感激之情。
师:四个字,触景生情。那就前面是景。
生:(进一步补充)后面是情。
师:(强调)后面是情,这个里面有一个“联想”的过程。行,谢谢你!
师:(转向另一位学生)好,你继续!
生:我认为最后一段升华了主题,点明了整篇文章的中心。
师:继续说,中心是什么?
生:中心思想是,这篇文章歌颂了母爱的伟大。
师:(强调)伟大的母爱。注意她用了一个关 键的词语,叫“升华”。(面向全体学生)那
个“升华”的含义是我来解释,还是你来解释?
生:我来解释。
师:好的,谢谢!
生:“升华”的意思就是把一篇文章的中心提高 到一个更高的高度,把这篇文章的主题进
行了“升华”。
师:很快地,急剧地从一个普通的事 物上面出现,提炼表达出一个主题来,叫“升华”。
解释得很好,谢谢你!
师:还有吗?
师:(转向另一位学生)好的,你来说一下!
生:我是说,第4小节中,“那一朵白莲已经谢 了!”这一句话,衬托出下面红莲开得非
常的好,非常的旺。
师:有一个衬托,有一个烘托的 作用。本来有两缸莲花,这个时候白莲谢了,凸现了一
个描写的主体就是红莲。
生:我想说的 是最后一个自然段,最后一个自然段是对本文的总结。它是以物喻人,借
物抒情,先是通过作者对红莲的 描写,然后作者以此来歌颂母爱,抒发自己的感情。
师:好,“借物抒情”,她又用了一个术语。
师:(转向一名学生)谢谢,请你来!
生:请大家看第6小节,倒数第二句“正覆盖在红莲上 面”,它后面那个省略号,给读者
一个想像的空间。使我们自己去想像后面发生的事情。我觉得这是展开 想像的一个手法。
师:是啊,这个省略号,现在让我来品味的话,也许就是作者的一种惊叹。啊!大家 看
见了,荷叶倾侧下来,挡住了红莲头上的大雨,你解释了那个省略号。那么你还跟我说一下,
你用了一个什么“术语”呢?
生:是展开联想。
师:(强调)展开联想,或者让我们发挥想像。
师:(转向另一名学生)谢谢,请你来! < br>生:第4自然段最后一句话,“那一朵红莲,昨夜还是菡萏的,今晨却开满了,亭亭地在
绿叶中间 立着。”这句话,为后文红莲遮风挡雨埋下了伏笔。
师:(强调)埋下了伏笔。红莲出现了,但是大雨 也来了。这儿还可以用个术语,“亭亭
地在绿叶中间立着。”就是一个很漂亮的白描,一笔就勾勒出了红 莲的形象。
师:(转向另一名学生)谢谢,请你来!
生:最后一小节的最后一句话,用了反问句,写出了作者对母亲的赞颂。
师:念一下。 生:(学生放声朗读)母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我
在无遮拦天 空下的荫蔽?
师:解释一下你的“术语”。
生:它用了反问的修辞手法。
师:(强调)用了反问的修辞手法。还有呢?“心中雨点来了!”同样的,也是一种修辞
手法。
师:(在一旁友情提醒)别急!雨点,心中怎么会有雨点呢?
生:(突然想起)应该是比喻的修辞手法。
师:别急,谢谢你!
师:(转向另一组学生)好的,这边的呢?
生:请大家看第3小节。“我们园里最初开三蒂莲 的时候”,这句话,这句话写出了花瑞
人祥,为下文以花喻人作了一个铺垫。
师:对,在这儿 就出现了一个比喻,就是以花来比人,那么后面都是以花来比人的,说
得很好,发现得也很好。谢谢你, 还有吗?
师:(转向另一名学生)请你来!
生:我想讲的是第1小节,第1小节虽然很短,但我觉得,它起了引起下文的作用。
师:(强调)引起下文。(友情提醒地)还可以用一个“术语”,人家一开始就写了莲花?
生:开门见山。
师:唉,开门见山。那么和结尾照应的,卒章显什么?(边说边提醒)篇末点 什么?开
门见山,篇末点题。
师:篇末点题,很明显的结构,摆放在这儿。
师:(转向另一名学生)谢谢,请你来!
生:请大家看第4自然段。这一小节写了白莲已谢, 红莲将要盛开,两者进行对比,显
得红莲更具生机。同时也为下文蓄势。
师:做好了蓄势。他 这个词用得太高雅了,你们猜?这是哪两个字?(强调)蓄势。“蓄”
怎么写?比划一下?
生:(比划二字的写法)
师:所谓“蓄势”,就是把前面的内容好好地写,满满地写,生动地 写。然后,写足了之
后,一个点题。所以蓄势,就是把前面的内容写好,为后面的升华文章的主题服务。 行,谢
谢你。
师:(出示幻灯片3)PPT内容:
荷叶 母亲
以物喻人 写景抒情
融情于景 一线串珠
开门见山 卒章显旨
巧妙穿插 生动照应
师:好,老师小结一下。从全篇文章来看。这一篇课文,整体的构 思是以物喻人。你们
的笔?你们的笔?(提醒学生做笔记)手法是写物抒情。在写作的过程上,将自己的 情感融
入景色。这个“喻”字也可以写成“融情入景”。还有一个是你们没有说到的,就是一个很新的术语。“一线串珠”,是线索。这篇文章有什么线索呢?很明显的,红莲就是线索,它贯穿
全文。 如果再深入一点,作者的心情也是一条线索,贯穿在文章的主要部分。然后,从结构
上看就好看了,开门 见山,卒章显旨。“卒章显旨”是什么意思呢?就是在文章最后把主题给
点出来。2、3两段是巧妙的穿 插,那么生动的照应,同学们都已经分析到了。
师:好,老师强调一下,用语文的术语读文章,是一种 习惯。见到任何文章,你打开的
时候,都要这样去想,这样去看。好,我们完成了我们的第一个学习活动 ,继续。
师:第二个学习活动,学用一项“课文集美”的方法。先看要求,我们再来读书。
师:(出示幻灯片4)我们的学习活动之二:
从课文中选句子,组合起来,加在下面内容的前面,形成一篇微型美文并朗诵。
师:从课文的 4、5、6、7段里面选句子,而且要组合起来,放在这一段话的前面,形成
一篇很短很短的美文,就是 “课文集美”。就是把课文里面最好的句子集中起来,便于我们仿
效,便于我们学习。好,我们再来读课 文。(并进一步明确要求)这次,从第4段读起。读冰
心的文章,一个基本的语调是温婉的调子。
师:(教师示例并起头)“半夜里,听见繁杂的雨声,……”读。
生:(齐读4——7文字)
半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。从窗内往外看时,那一朵
白莲已经 谢了,白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。
那一朵红莲,昨天还是 菡萏的,今晨却开满了,亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意!——徘徊了一会子,窗外雷声作了,大 雨接着就来,愈下愈大。那朵红莲,
被那繁密的雨点,打得左右敧斜。在无遮蔽的天空之下,我不敢下阶 去,也无法可想。
对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个 大
荷叶,慢慢的倾侧了下来,正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!
雨势并不减退,红 莲却不摇动了。雨点不住的打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚
了些流转无力的水珠。
我 心中深深地受了感动——母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,
谁是我在无遮拦天空 下的荫蔽?
师:还要读,刚才朗读的弱点在于速度。读冰心的文章,要有水一样的柔情。不是我们读得那么快,就能够体会出来的。你看。
师:(师有感情地,示范读第5小段)仍是不适意!—— 徘徊了一会子,窗外雷声作了,
大雨接着就来,愈下愈大。那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右敧斜。 在无遮蔽的天空之
下,我不敢下阶去,也无法可想。
师:这样一种调子,这样一种柔情。好,从第4段读起。
师:(师范读并起头)“半夜里,听见繁杂的雨声,……”读。
生:(再次齐读4——7文字)
师:好,我们把最后两段再来体会一下。
师:(速 度很慢地,范例朗读第7段)“我心中深深地受了感动。”比你们慢吧!“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲 ,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”(语调很
舒缓地朗读)很抒情,很轻柔。
师:好,再来读。
师:(师范读并起头)“我心中深深地受了感动……”读。
生:(再次齐读第7段文字)
师:好的,下面的动作就是拿起笔,勾划几个句子,和我们刚才 朗读的7、8、9几段连
起来,开始。
生:(学生勾划圈点,默读课文)
师:好的 ,根据老师的提示,再修正一下,第一,以“雨中的红莲”为主,积累句子,
那么白莲的内容就不需要进 入里面来了;第二,句与句之间,尽量地联系得紧一点,这样不
至于突然地跳动。再看一看。
生:(再次快速浏览文字)
师:好,我们请两位同学,来读一读你的创作。
师:(转向另一名学生)好,你来吧!
生:我是这么删的。“半夜里听见繁杂的雨声,早起是 浓阴的天,我觉得有些烦闷。那一
朵红莲,昨天还是菡萏的,今晨却开满了,亭亭地在绿叶中间立着。 仍是不适意!——徘
徊了一会子,窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。 那朵红莲,被那繁密的 雨点,打
得左右敧斜。对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢的倾侧了下来,正覆盖在红莲上面…… 雨点不住的打着,只能在那
勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动— —母亲啊!你是
荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
师:好,我觉得很满意。用背景的设置就是雨,有主旨的形象就是红莲,有作者的心情
的表达,那就是 融情入景,那么,从整个全篇的短文来看,保持着原文的思路和手法。好,
谢谢你!
师:(转向另一组学生)这边,哪一位来?
师:好。你来。
生:我是这样找的。我 找的是:“半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些
烦闷。那一朵红莲,昨天还是菡萏的, 今晨却开满了,亭亭地在绿叶中间立着。 徘徊了一
会子,窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。 那朵红莲,被那繁密的雨点,左右敧斜。
一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢的倾侧了下来 ,正覆盖在红莲上面……雨势并
不减退,红莲却不摇动了。 雨点不住的打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转
无力的水珠。 我心中深深地受了感动— —母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,
除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
师:两位同学读的,我听了一下,思路是差不多的,选的地方也是差不多的。表扬一下,
比老师选的要 好,好在哪里呢?心情的描写,你们把它观照到了,老师的没有。
师:(出示幻灯片5)你们看,轻声地朗读,一起来!
PPT上的内容:
窗外的雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。
那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右欹斜。
红莲旁边的一个大荷叶。慢慢地倾侧下来,正覆盖在红莲上面。
雨势并不减退。红莲却不摇动 了。雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚
了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫
蔽?
师:(范例并起头)“窗外的雷声作了……”读。
生:(齐读PPT上的文字)
师 :你看,这么长的一篇课文,我们把它浓缩为这么短的文字,这就是“课文集美”,这
是一种学习方法, 你们平时其实用得很多。你们摘抄的时候,就是在进行集美的活动。好,
我们完成了我们的第二个学习活 动。
师:(出示PPT6)PPT上的内容:
品一品最后一句话的美妙
师:最后 一个学习活动,实践一下“妙点揣摩”的方法,就是,欣赏的的方法。把我们
的视点集中在最后一句话, 或者最后一段话上,也就是“母亲啊!”这一句话上,说一说它好
在哪里?妙在何处?开始思考。
生:(思考读文)
师:(行间巡视)真好啊,都在写。
师:好的,咱们现在就来说了!妙在何处?美在何处?好在何处?
师:(转向一名学生)你来!
生:最后一句话,用了三个拟人,三个比喻。把母亲比做荷叶, 把我比作红莲,还有心
中的风雨。还有最后一句话用了反问的修辞手法。
师:她说的是修辞手法用得好。有比喻,有反问,她欣赏的是一好。
师:(转向另一名学生)谢谢,请你来!
生:这一句话采用比喻的手法,形象生动地写出母爱 的伟大。而且在最后一句话中采用
反问的手法,强调了语气。
师:语气也非常好。
师:(转向一名学生)好,请你来!
生:我觉得这段话是写出了母爱的无私和博大。
师:(强调地)伟大的母爱、无私的母爱、博大的母爱、圣洁的母爱,都可以说。他说这
一段话其实是 全文的“眼”,全文的主题。在这儿得到了充分的展现,妙在歌颂了母爱。
生:我想说,它通过三个比 喻把母亲比做荷叶,把我比作红莲,把人生中的挫折和困难
比作心中的雨点,和最后一个反问句,来抒发 对母亲的赞美,还赞颂了母爱的伟大。
师:她的阐释我很满意,层次很明晰、表达很细腻。好,谢谢你,继续!
师:(转向另一组学生)这边的。
生:这段话借雨打红莲,荷叶护莲的情景,抒发了我对母亲 的感激之情。并且最后一句,
这一段也是篇末点题。
师:(强调地)篇末点题。再加上四个字“直抒胸臆”。
生:我觉得这一段话,首先运用了以 物喻人的手法,然后它“卒章显旨”。连用了三个比
喻,表达了对母亲的感激,赞颂了母爱的无私和伟大 。
师:整个地,这个小段还表现出句式很美妙的特点,你们看“母亲啊!”这三个字,应该
是 给它加上怎样的术语啊?旁批两个字“呼告”。“母亲啊!”这是“呼告”,后面是比喻,然
后是反问。 还有一个地方,你是荷叶,我是红莲,这个你字,人称变化了,直接对母亲说话。
所以这也是一妙。 < br>生:最后一段里,直接用了你,用了第二人称的手法,更便于直接抒情。因为第二人称
可以将感情 升华得淋漓尽致。
师:好,你看她阐释了人称变化的好处。还有吗?
师:好,请最后一位同学发言。
生:在下雨的时候,勇敢直立的荷叶保护着母亲,正如母亲保 护着我们一样,作者借用
荷叶来赞美抒发伟大的母爱。在最后一小节的时候,并画龙点睛。
师 :你看,他又用了一个“术语”,这一段话在全文的作用是画龙点睛,要说这一段话的
妙处,多得很。
师:我们来小结一下。(出示PPT7)
PPT内容:
比喻之美 句式之美
抒情之美 点题之美
升华之美 虚实之美
师:最直观的就是“比喻之美” 。然后从句式来看,也是很精美的。“抒情之美”,那是不
用说的了。“点题之美”,正是它的作用。然 后借用我们刚才有位同学的发言,“升华之美”,
最后四个字,我给大家讲细一下,“虚实之美”,什么 是“虚”呢?有些事物,我们看不见,
我们摸不着,它是虚的,比如说气味,比如说母爱,我们能够感受 到,但看不到,我们摸不
到,这就是虚的。作者用荷叶为红莲遮风挡雨这一个很实实在在的事物来比喻伟 大的母爱,
把母爱这个事物实实在在地展现在我们的面前,这就是“虚实之美”。
师:(出示PPT8)
PPT内容:
全篇 术语点评
局部 课文集美
细部 妙点揣摩
师:这一节课,我们做了三件事。从全篇文章来讲,我们尝试 了一下用“术语点评”的
方法读课文。从文中的主要部位来讲,我们学习了用“课文集美”的方法来读课 文。从文章
的细部来讲,我们实践了一下用“”妙点揣摩的方法来读课文。希望这些方法对大家有用。
师:谢谢你们,下课!
师:同学们再见!
生:老师再见!







不论何时,都要尽可能让思考与反省预见到突发 的激情,这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时,首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪,下决 心不再使之加剧。有了这种高明
的防范,就能很快终止怒气。要懂得制怒之法,且止息于当止之时:奔跑 时停下来最难;狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动,不论程度高低,都会影响理智。一旦对发怒有了这种警 醒,就
不会使你因怒气而失控,也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪,就能很好地控制它。你 将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性,因为学识减少了他们的耐心。知识渊博的人很难
被取悦。 俄庀泰特斯告诉我们,生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。他认为这是智慧的一半真谛。容忍愚蠢需要极大 的耐心。有时最令我们痛苦的人正是我们最依赖的人,这帮助我们战胜
自我。耐心能带来无可估量的内心 平静;而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话,就应当独处。

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