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海上生明月天涯共此时是谁的《人性光辉写人要凸显个性》教案

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-01 14:44
tags:光辉

湖南省大学排名-班级管理理念

2020年12月1日发(作者:房琯)







《人性光辉写人要凸显个性》教案

Teaching plan of
highlighted


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《人性光辉写人要凸显个性》教案
前言:教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点, 将教学诸要素有序安排,
确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法 、
教学步骤与时间分配等环节。本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点,
将教学诸要 素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用,本
文档下载后内容可按需编辑修改及 打印。












广东省湛江市xxx学院 岳春柳

【教学目的】

1、学习用多种方法刻画生动形象的人物,凸现个性。

2、训练学生的口头表达能力。

3、培养学生善于观察周围的能力。

【教学重点】

用细节表现人物的个性。

【教学难点】

加强用语言展现内心的表达能力。

【教学要点】

用多种方法刻画生动形象的人物,凸现个性。

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【授课时间】

一课时。

【教学过程】

一、激情导入

世界上 有两个完全相同的人吗?俗话说:“一母生九子,
个个有不同。”人是世界上最复杂的高级动物,人的思 想感情,
性格爱好,因人而异,千差万别,表现在言谈举止上,也各不
相同,更不用说人在外貌 ,服饰上的区别了。成功塑造个性鲜
明的人物的关键,不在于文字表现的技巧如何,而要在捕捉人
物的个性特征上下功夫,这就需要有发现生活的眼睛。今天,
我们一起来学习第三单元的表达交流“人 性光辉 写人要凸显
个性”。






二、讲授新课

1、如何理解人物的个性?

(学生回答,教师给予肯定。)

教师小结:思想、品质、行为、习惯等。

2、过渡:我们扬起记忆的风帆,回忆一下以前学过的作
品,哪位同学愿意给大家说说名家笔下 哪些人物最有个性?

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(学生交流讨论,教师总结。)

归纳:这些人物无不给我们留下深刻的印象,就是因 为
这些作品表现了人物鲜明的个性,这也为我们提供了很好的借
鉴。

3、 运用学过的知识比较与归纳材料一、二中生动的人物
描写体现在哪些方面?(给学生发相关材料并按材料 讨论)





归纳:对动作、神情(肖像)、心理的描写;写细节等。

⑴ 肖像描写:

① 什么叫肖像描写?

人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像
描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部面貌,而是为了以
“形”传“神”,即通过人物的某些外部 特征来揭示这个人物
的性格特点。




② 描写人物肖像有哪些方法?具体怎样描绘?

工笔细描:看材料《复活》片断讨论。

对比描写:鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛,
可以说是准确地抓住人物地外貌特征,生 动细腻地刻画出了人
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物的性格,从而揭示了人 物的悲惨命运,突出了主题,这就是
作者笔下凸显人性的闪光点。

速写勾勒:速写 ,即“用简括有力的笔墨描写人物面貌
与生活场景”。(让学生看材料概括,只要言之有理即可。)



⑵ 语言描写:

语言反映人物的个性,什么人说什么话,“言如其人”

① 写人物的语言,表现人物个性,应该紧扣人物的哪
些方面?



身份、年龄、工作、性别和性格等。

② 像刚才所说的一样,世界上没有一摸一样的 人,而
事实上就如世界上找不到两片完全相同树叶一样,谁能就以上
因素来举些例子呢?

设想一下:假如你生病了,你身边的人会用怎样的语言
来关心你?譬如老师、父母、同学等等。



(学生展开畅叙所谈,言之有理即可。)

归纳:以上因素在人 物语言表达中是综合体现的,所以
在写作时必须周密思考,使人物语言体现的人物性格更丰富,
更有立体感。

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⑶ 行动描写:

茅盾先生曾说:“人物性格必须通过行动来表现。”我
们在 写作文时,应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的,
最合乎人物地位,身份的动作,从而使人物形 象更生动。



行动描写要注意哪些方面?

① 选择具有代表性,最能表现人物性格的行动来写。
如《守财奴》中的老葛朗台的性格特点。

② 要善于选择具有表现力的动词,把人物的行动准确
传神地描写出来。



⑷ 侧面描写:

写作不仅可以从正面对人物加以刻画,也可以通过周围< br>各种不同人物的眼看,嘴讲等方式,从侧面起到烘托某个特定
人物的作用。

(请学生欣赏片段《茶花女》,《红楼梦》,教师归
纳。)

归纳:这些正面描写与 侧面描写,互相映衬,互相补充,
把王熙凤的肖像写得栩栩如生,把她的性格展露无余。



三、扩展延伸

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请学生观察油画《父亲》,并结合这节课所学的内容,
用简洁有力的语言说说其人物的个性。




(学生自圆其说,突出人物的个性即可。)

四、课外作业

认真观察你周围的某一个人,捕捉其人物的特征,展现
人物的 个性来写一篇800字的作文,题目自拟。

提示:要选取恰当的事例,准确而生动地概括人 物在某
个方面的性格特征,要突出其与众不同的个性。



五、课后小结

这节课主要学习从肖像,行动,语言等描写凸显人物个
性,而 这些特征是在特定的社会环境和生活经历中形成的。善
于表现人物的个性,文章才能打动读者,希望大家 写出“人人
胸中皆有,人人笔下俱无”的独到,新颖之佳作。




六、板书设计

(略)

七、教学后记

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本堂课学生学习的兴趣很高,感情很投入,教与学特别
到位,教后我感到非常满意,学生的表现让我很兴奋。

作文教学的随意性,目标的泛化, 训练的芜杂,一度为
人诟病,新课标的推出并未真正意义上解决作文教学的“少、
慢、差、费” 。本课我拟从作文教学人性化设计出发,发掘作
文本质,提升作文的水平,促进学生的发展。用人性化作 文教
学唤回学生的本我与个性,在放飞思想与情感的同时找回原来
就存在的创新意识和创新能力 ,从而以写作促进全面发展学生
的综合素质。

但实际上在全面推行教改的今天,考 察当前常态下的作
文课,较之于阅读教学,似乎改观不大。作文教学有纲无
“本”,目标泛化, 实施过程在很大程度上取决于教师个体
“决策”。概而言之,多数教师在写作教学中统得过多、过宽、< br>过死:布置题目“一言堂”,不顾学生的认识水平和选择的自
由;作文指导“一窝蜂”功利性很强 ,教师喜好“引路”,强
调作文套路,期冀作文捷径;批改作文“一支笔”,以教师自
身阅历和 好恶来代替学生的阅历和好恶,以教师的一孔之见代
替学生的想像和发挥,以致作文课严重地脱离学生生 活和思想
实际,甚至让学生做“无米之炊”,“无病呻吟”。只好见文
不见人,假话、空话、套 话,甚至于抄袭泛滥成灾。事实上,
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学生两点 一线的生活局囿,哪有厚实的创作“土壤”,一些值
得关注的写作主体的“意识流”往往遭到排斥。

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