极品公子语录数学教研活动方案

2020年12月1日发(作者：汤用彤)
数学教研活动方案
一、指导思想：
为营造校园数学学习氛围，弘扬数学文化，激发提高学习兴趣，培养数学学习方面创新能 力。我们将
在桥头小学通过开展丰富多彩的各项数学活动，为学生提供一个了解数学、获 取数学知识的舞台，在
校园里形成浓郁的数学文化氛围，让学生充分感受数学魅力，发现 数学的无尽乐趣与无穷奥妙，进而
产生一个良性循环，服务与提高自己数学的学习。
二、活动项目：
所有活动均在第十周开展。共分为 3 个主要部分：展示活动，趣味活动，特色活动。
展示活动中，一、二年级主题为“趣味数学”学生讲趣味数学故事（搜集跟数学有关的有 趣的故
事）；三、四年级主题为“美妙的数学图形”（搜集跟数学图形有关的小知识）； 五、六级主题为
“优秀数学家介绍”（搜集了解数学数学家的小故事）。
趣味活动中，一、二年级负责组织学生“趣味数学故事”比赛；三、四年级负责组织“速 算闯关等游
戏”（搜集有趣的数学口算小游戏）；五、六年级负责组织“巧移火柴棒等游 戏” （搜集有趣的数
学探究小游戏）
特色活动中，一、二年级负责组织“数学讲故事比赛”；三、四年级负责组织“数学智力 擂台赛”；
五、六年级负责组织“数学辩论赛”。
三、活动时间：
（一）．周一：
学校悬挂横幅；
升旗仪式数学节活动启动仪式；
各个年级展示活动启动；
各个年级趣味活动在操场开展，如下雨，在各班级门口；（下午
16：20-17 ： 20)
、二年级“趣味数学故事”；（下午 16：20-17 ：20 各班教室） （二）．周二：
三、四年级“数学智力擂台赛”
（中午 12： 20-13 ：00）
（三）．周三：
五、六年级 “数学辩论赛”；（下午 16：20-17 ：20 电教室）
（四）．周四：
各个年级展示特色活动；
一、二年级“数学讲故事比赛”；（下午 16： 20-17 ： 20 电教室）
三、四年级 “数学智力擂台赛”
五、六年级“数学辩论赛”
（五）．周五：
总结表彰活动；（下午 16：20-17 ：20 大操场）
四、注意事项：
1．活动中各备课族积极动员所有学生参与，要充分发挥学生的积极性、主动性。活动过程 中，教师
要对学生志愿者进行精心管理和指导，培养学生服务意识，充分尊重理解学生。
2．各备课组在活动中要做好文字，图片资料的收集整理工作，组织好学生活动，记录好学 生活动成
绩。
3、活动中，各组要善于发现具有管理能力，组织能力，主持能力的学生，并在以后积极进 行指导，
对于数学学习能力突出的学生年级要给予进一步了解与关注。
4、活动期间，请各备课组充分做好预案，关注活动安全，高效愉快的完成本次活动。
【范例】
一、活动题目：
如何理解估算的意义、如何在教学中落实
二、对小学数学专题的说明：
数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实 点，仅在第
一、二学段中，有关估算的目标就有 6 条。估算的重要地位从教材的编写中可 见一斑，以往数学教
材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要 内容进行编排。估算教学纵向贯
穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计 与概率、实践与综合应用等内容的具体教学
中。
三、确定小学数学专题的依据：
估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运 用，对提高
学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积 极的促进作用。但估算
教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已 久。《数学课程标准》明确指出：
“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用， 培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，
让学生拥有良好的数感，具有重要的价 值。”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法：
结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状非
常不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即
使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在 农村小学更
为明显。
1、教师重视不够，引导不足。许多老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧 要，反正考
试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。这些老师显然没有意识到估算 的重要性，没有意识到
估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。正是受这 种教学认识上的主观偏差及心理上
的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学 上，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。
2、学生意识淡薄，能力不强。大多学校学生的估算意识较差，估算能力不强。这种情况在 平时的教
学中也屡见不鲜，如计算题目时出现了很明显的错误，计算结果跟正确答案相比 有很大的差距，但学
生就是觉察不出，这可从学生的作业本中反映出来；又如日常生活 中，需要进行估算时，学生束手无
策，不知从何入手等等。
对策：
一、转变估算行为，增强估算意识
1、寻找生活实例，体验估算的实用价值。教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣 的生活方
面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感 受生活中处处有数
学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如从一年级开始，就 可以经常创设一些学习情境，
从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟 弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年
龄的大小看，让他们知道
一些；通过排队报数，让学生知道
8比 10少一些，比 6大
17 在 10 与 20之间，但更接近 20；引导学生观察 10 本
数学书大约有多厚； 40 分钟大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一 些有关估
算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。
2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材 的许多领
域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领 域：结合加减乘除的
计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如
生在计算时容易漏掉商中间的
4812十12,学
0,如果先估算一下，4800- 12=400,所以 4812除以12的
商肯定是 400多,这样既避免了计算的错误,又培养了学生在计算前自觉进行估算的意 识。在空间与
图形领域,《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度,估算出给 定的长方形和正方形的面
积,估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。在统计与概率 领域,结合数据的收集与整理,认识统
计图表、估算可能性的大小等等。
3、培养数学思维，体验估算的数学价值。估算教学还可以训练学生思维的灵活性，使学生 的思路更
加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较 隐蔽的方向上去。如
在教学比较 12／25与 19／35 的大小时，有些学生看到比较大小，又
12/25
V
1/
2
、

是异分母，就想到通分。其实这道题完全可以不用通分，只要进行估算：
19/35> 1/2,就可以判断12/25
V
19/35。教学时结合估算，不仅可以训练学生周密、 细致的思维，
对问题正确地作出判断，而且还可以训练学生思维的独创性，使学生不依常 规,不受传统知识束缚,结
合估算发现一些独特的解题思路,寻找一些新颖的解题方法, 更重要的是能引发学生的学习兴趣,开发
学生的智力,通过这种合情合理的估算,促进学 生求异思维的快速发展,实现优化解题。
二、掌握估算方法,培养估算能力