老沉：《有的人》 设计

2020年12月1日发(作者：沈经方)
《有的人》 设计






教学目的
1·把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。
2·了解诗歌语言的一般特点。
3·认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
教学要求
1·指导学生反复诵读。
2·通过读，理解诗的深刻哲理。
3·把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。
教学重点
1·理解对比的写法。
2·体会用诗讲道理。
教学难点
1·”有的人”指哪些人?
（每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然”活着”，却如行尸 走肉，他们欺压百姓，
下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活 在人民心
中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。）
２·“有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着”这两句诗该怎样理解?
（“有的人 活着他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形
骸，虽生犹死，生命毫无价 值；“有的人死了他还活着”，指的且簧嗣瘢试缸鋈嗣竦
呐Ｂ淼娜耍庵秩怂渖桓创嬖诹耍堑乃枷耄裼雷と 思洹＃?
３·为什么说“把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地 方
到处是青青的野草”？
（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活 在世上，灵魂早已死去，名字早
已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无 可朽腐”，鲁迅以野
草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起 来，野
草就会萌生，到处是一片青绿。）
课时安排
第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。
第3、4课时：理解对比的写法，和本诗蕴含哲理。

板书设计

第一部分 第二部分 第三部分
（第1节） （第2、3、4节） （第5、6、7节）

人生意义

（对比） （对比） （对比）




















教学过程
一、组织教学
二、作家简介
臧克家，生于1905年，是我国”五四”运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的
喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13 周年纪
念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参
加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深
切追忆鲁迅 为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短
诗，抒发自己由纪念 鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
三、解题
“有的人”这 个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无
产阶级革命战士，作者揭露、 批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗
是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采 用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与
赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。
四、导入
人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度 。活着的人，有的活得
崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出:“有的重于 泰山，有的
轻于鸿毛。”（举例说明）
《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗 的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度
和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以 及以鲁迅为代表的无产阶级革命战
士。
五、通读课文
1·熟读课文，扫清字词障碍
2·理解课后题一：
“有的人活着他已经死了;有的人死了他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个 “死”
字的不同含义。
（“有的人活着他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只 躯壳活着，它们徒具形
骸，虽生犹死，生命毫无价值;“有的人死了他还活着”，指的是一生为人民，甘 愿做人民的
牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）
（第一个 “活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个 “死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之
情，第二个 ”死”字充满了作者的痛恨和咒骂;第二个 ”活”宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯
定和赞美。）
3·体会：“有的人骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有得人俯下身子给人民当牛马。”
（一个”骑”宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质;”啊，我多伟大!”刻画
了反动统 治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺;对于鲁迅先生，则
用”俯下身子给人民当 牛马”，”俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多
么崇高，多么感人，多么形象! ” ）
4·体会：有的人把名字刻入石头，想‘不朽’；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。
（把 ”名字刻入石头”的”刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名”不朽”，认为 ”
刻入石头”是万全之法，但事实上，他的名字比尸首”烂”得更早。这里的一个”烂”字，既道
出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草”则给人以无限生机、无限
活力、无限 希望的感受和联想。”抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限
崇拜、无比爱戴的深厚 感情。）
5·体会:“骑在人民头上的人民把他摔垮;给人民作牛马的人民永远记住他!”
“骑”、“摔”、“ 垮”字分别说明什么？
（“骑”生动地表现了反动派 欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，
便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“ 垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然
的下场。）
6·理解课后题二：
为什么说 “把名字刻人石头的名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方到处是 青
青的野草。”又应当怎样理解?
（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上 这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早
已遗臭万年。”熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于 是并且无可朽腐”，鲁迅以野
草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬 勃发展起来，野
草就会萌生，到处是一片青绿。）
（“刻入”和“烂”是讥讽、嘲 笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到
处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词 语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和
精神不朽的热烈歌颂。）
六、 课文分析
1·这首诗分几部分?每一部分的主要内容是什么?
（三部分： 第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分;第5、6、7节是第三部分。）
（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感
触最深的
木兰诗

教学目标
1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的
特点。
教学重点
（1）复述故事。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点
详略得当的.写作特点。
预习指导
1．查字典，读准下列划线字的音。
机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山胡骑 戎 这诗是长庆三或四年春(823或824)白居易任杭州
刺史时所作。
钱塘湖是西湖 的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。”(《饮湖 上初晴后雨》)读了白居易这诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的
西施的面影，更加感到东坡这比喻的确切 。
乐天在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这诗处处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上< br>春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。
“孤山寺北贾亭西”，孤山在后湖与外 湖之间，峰峦耸立，上有孤山寺，是湖中登览胜地，
也是全湖一个特殊的标志。贾亭在当时也是西湖名胜 。有了第一句的叙述，这第二句的“水
面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新涨，在水色天光 的混茫中，太空里舒卷起
重重叠叠的白云，和湖面上荡漾的波澜连成了一片，故曰“云脚低”。“水面初 平云脚低”一句，
勾勒出湖上早春的轮廓。接下两句，从莺莺燕燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬 沉睡
中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。莺是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光；燕是候鸟，春
天又从北国飞来。它们富于季节的敏感，成为春天的象征。在这里，诗人对周遭事物的选择
是典型的；而 他的用笔，则是细致入微的。说“几处”，可见不是“处处”；说“谁家”，可见不
是“家家”。因为这 还是初春季节。这样，“早莺”的“早”和“新燕”的“新”就在意义上互相生发，
把两者联成一幅完整 的画面。因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；因
为是“新燕”，所以当它啄泥衔 草、营建新巢的时候，就会引起人们一种乍见的喜悦。谢灵运
“池塘生春草，园柳变鸣禽”(《登池上楼 》)二句之所以妙绝古今，为人传诵，正由于他写出
了季节更换时这种乍见的喜悦。这诗在意境上颇与之 相类似。
诗的前四句写湖上春光，范围是宽广的，它从“孤山”一句生发出来；后四句专写“ 湖东”
景色，归结到“白沙堤”。前面先点明环境，然后写景；后面先写景，然后点明环境。诗以“孤< br>山寺”起，以“白沙堤”终，从点到面，又由面回到点，中间的转换，不见痕迹。结构之妙，
诚如 薛雪所指出：乐天诗“章法变化，条理井然”(《一瓢诗话》)。这种“章法”上的“变化”，
往往寓诸 浑成的笔意之中；倘不细心体察，是难以看出它的“条理”的。
“乱花”“浅草”一联，写的 虽也是一般春景，然而它和“白沙堤”却有紧密的联系：春天，西
湖哪儿都是绿毯般的嫩草；可是这平坦 修长的白沙堤，游人来往最为频繁。唐时，西湖上骑
马游春的风俗极盛，连歌姬舞妓也都喜爱骑马。诗用 “没马蹄”来形容这嫩绿的浅草，正是眼
前现成景色。
“初平”“几处”“谁家”“ 渐欲”“才能”这些词语的运用，在全诗写景句中贯串成一条线索，把
早春的西湖点染成半面轻匀的钱塘 苏小小。可是这蓬蓬勃勃的春意，正在急剧发展之中。从
“乱花渐欲迷人眼”这一联里，透露出另一个消 息：很快地就会姹紫嫣红开遍，湖上镜台里即
将出现浓妆艳抹的西施。
方东树说这诗 “象中有兴，有人在，不比死句”(《续昭昧詹言》)。这是一首写景诗，它的
妙处，不在于穷形尽相的 工致刻画，而在于即景寓情，写出了融和骀宕的春意，写出了自然
之美所给予诗人的集中而饱满的感受。 所谓“象中有兴，有人在”；所谓“随物赋形，所在充
满”(王若虚《滹南诗话》)，是应该从这个意义 去理解的。


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教材分析：

《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代生活恋歌。它反映了清末私塾教育的状 况，
表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度、
教育方法表示不满。学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，从而珍惜今天自由、
愉快的学习环 境。

根据《教学大纲》的要求，我从知识、能力二个方面确定本课的教学重点、难点。

知识方面：

学习作者在描写时以准确的词语来表现景物特征的方法。

能力方面：

观察能力：指导学生学习作者观察百草园景物的方法及描写的方法。

.写作能力：指导习作《美丽的邢中校园》，进一步理解观察和描写的方法。

教学方法和学法指导

“兴趣是最好的老师”，生活是最好的素材。这 篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把
原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。先让学生学习习作 《这里有我的欢乐》，而后与
20年代作者的欢乐比较。在今昔的对比中，体会作者的思想感情，同时学 习作者在语言运
用方面的精练、隽永。古人云：“授之鱼不如授之以渔”。因此，学习作者的语言的同时 还要
教学生如何观察。常言说：“巧妇难为无米之炊”，引导学生观察，从生活中搜寻.写作的素
材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会“开车”》

在本课中，课前，我先 让学生自己写生活感受《这里有我的欢乐》，以激发其学习的兴趣。
在传授知识的过程中，把握教学重点 。一则学习作者的语言，二则传授观察方法，三则练习
所学的新知，让学生在练中学，在学中练，以便巩 固。

教学程序

（一）、本课教学的整堂安排

根据课文内容和讲练结合的原则，我设计了两个教学环节。即：第一环节：讲授新知，大
约用30分钟；第二环节：练习巩固，大约用15分钟。

（二）、第一环节的具体安排

导入新课

兴趣是最好的老师，本课我采用练习式导入法。 课前，先让学生准备一篇100字的小文章
《这里有我的欢乐》。教师批阅以后，选出两篇短文：一篇较 好的，一篇较差的。一开始上
课，先投影两篇文字，评析其词语的运用。肯定好的，同时也要指出不足。 同时指出本课的
教学重点：对景物的仔细观察；准确的语言运用；练习.写作《美丽的邢中校园》。

教授新知

（1）、指导学生快速默读课文前8段，并思考这部分 内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘
怀的内容。

明确： 景物（美好）

百草园 故事（神奇） 乐园

捕鸟（有趣）

（2）、重点研读第二段，放录音。

学生思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物的动物的什么特点来写？

明确：作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语就写出了十五种景物。
写 静物，作者分别抓住了形态和色彩。写动物，则分别抓住形态、声音和动态；另外抓住动
作写出四件趣事 。

（3）、学生齐读第七段，以捕鸟为例，进一步理解观察和描写的方法：抓住关键的词 语（特
别是动词）。

扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩
小结：从这段描写我们可以看出，观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事
物看仔细 ，然后才能把这些感觉具体的写到文章里。

概括起来说： 观察：看仔细

描写：写具体

（三）、练习运用

指导.写作：《美丽的邢中校园》

A、.写作手法采用“移步换景”法。

B、围绕中心组织材料“美丽”。

C、注意比喻、拟人等修辞手法的运用和描写抒情等表达手法的运用。

这 既是本课的结尾，又是本课的高潮。它使学生从课堂的理论学习，走到实践观察，从而
激发学生的学习热 情。

以上是《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设想。整堂教学紧紧教学目标 展开，并注
重培养学生的.写作能力，力求在教师的指导下，学生能“学以致用”.
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