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自相矛盾的寓意:《有的人》教学反思

作者:高考题库网
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2020-12-01 17:31
tags:有的人

女生性格-高尚的人作文

2020年12月1日发(作者:翟齐)

《有的人》教学反思
“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”这是 大家熟知的
诗歌《有的人》的开头一节,诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作的,现
收录在六 年级上册语文教材中,是一篇自读课文。诗歌语言朴素,感情深沉,
蕴涵着丰富的人生哲理,对学生树立 正确人生观有着深刻的教育意义。
教学之前我有些疑虑,如何才能突破重、难点呢?通过多次磨课, 还
有其他老师给我的建议,加上我自己的反复琢磨,最终思路越来越清晰了。
终于,我决定通过 多样的朗读去让学生感受这两种完全不同的人的行为以及
他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生 的爱憎和人生理想,最后引
导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人,对于小学生来说该如何< br>去做。这时,我的思路很清晰,便迅速执教了这一课,并取得了比较好的效
果,现总结如下:
一、环节紧扣,激发兴趣。
在这篇课文的教学中,我多次用了过渡语,让教学环节环 环相扣,学生
学习积极性不断提升。如我上课一开始就通过“横眉冷对千夫指,俯首甘为
孺子牛 ”这首诗来让学生了解鲁迅,因为这句诗体现了他的人生态度和立场。
接下来用“正因为鲁迅这样爱憎分 明,热爱人民,全心全意为人民,才有很
多人敬佩他,以至于他去世了,还有人久久不能忘怀他,去纪念 他,今天我
们就来学习一首纪念鲁迅的诗,叫什么呢?”这句过渡语承上启下,很好地
衔接了下 文,也很自然、顺畅地引出了题目。还有,在讲完一至四小节后,
需要引出第五小节乃至后面的内容,我 的过渡语是“人民对待这两种人的态
度相同吗?从哪里可以看出来?”学生便很快说出了从五至七小节可 以看出,
从而很自然、顺利地进入到了第五至七小节的教学中。环环相扣的提问让学
生对这首看 似枯燥的诗一下子变得兴味盎然,所以整节课积极发言的同学很
多,看见一只只高高举起的小手,我内心 的喜浪不停翻滚着。
二、以读促思,突破难点。

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“读书百遍,其义自现”。这首诗因为和学生生活的时代是相脱离的,学
生学习起来比较困难,也很 难对这首诗有深刻的理解,所以我采用了让他们
读的方法——以读促思,以读促理解,以读促感悟,并采 用了多样的朗读方
法,比如分小组读,分男、女生读,全班齐读等方法,让他们在有限的时间
里 不仅能理解诗的表面意思,更能理解这首诗的深刻内涵,从而轻松地突破
了重难点,让学生很快懂得了为 人民服务,一切为了人民的人将永生,而与
人民为敌的人必然遭到唾弃的道理,而鲁迅就是为人民鞠躬尽 瘁,死而后已
的人,所以在人民心中永垂不朽。学生在朗读的过程中,也提高了朗读技巧,
让课 堂更有趣、有效。
对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反
后正 ,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出。因此,我首先采
取了对比朗读,如:每一小节前后 两句话对比读;行为和结果的对比读;还
有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的 对比读。通
过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对
比的表达 手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教,
让学生在读中品味,读中感悟。 还有,我让学生在朗诵之前看了著名的表演艺术家鲍国安激情朗诵的《有
的人》,这让课堂一下子掀 起了高潮,他的朗诵充满深情,抑扬顿挫,表现出
了一位艺术家的艺术水准。课后,听了这节课的老师跟 我说,她听了朗诵,
眼泪在眼眶里打转转。学生也被这位艺术家的深情朗诵打动了,所以全班齐
读课文时,学生声音高亢,语气停顿恰到好处,我能感觉到他们投入的情绪,
我也被他们的朗读打动了, 我想,他们应该深刻地理解了这首诗,否则不会
读的那么有感情。
三、注重拓展,不断深入。
学完这首诗后,我还进行了多方面的拓展,比如让学生说关于鲁迅的名
言,读我收集的关于生命 意义的名言等,让这堂课的学习更充实。我深谙此
道理——语文课堂上要进行德育渗透,如春风化雨,润 物无声,比品德课上

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一味地道德传授的效果要好。如果语 文老师丢掉了教育最佳时机而盲目地空
洞说教,是会显得苍白而无力的。所以我设计了课堂小结这一环节 ,让学生
分别从“人应该怎样活着?”和“对人民的不同态度,会得到人民怎样不同
的回报?” 两个问题来回答,很好地对学生进行了德育渗透,对学生树立正
确人生观有着深刻的教育意义。
总的来说,这节课上得比较流畅,教学设计自己是比较满意的。还有,
我非常注重过渡语的运用,在开 启下一个环节之前都有过渡语的衔接,这也
是我费了很多心思挖掘出来的,是我在教学中的一个突破。“ 细节决定成败”,
是啊,一节好的课不但要备好课,更要备好学生,所以,在上课之前,课堂
实 录我也精心准备了,这样我上课的底气更足了,信心更满了。
不过,在教学这篇课文时,我考虑到这首 诗写于1949年,与学生生活的
时代是相脱离的,而且本文又是诗歌,诗歌是饱含着作者的思想感情与 丰富
的想象,语言凝练而形象性强。基于这两点,我觉得作为小学生是很难理
解和把握这首诗的 ,这首诗以前都是放在初中课本上教的,所以牵着学生
的地方多了点,学生的主体作用体现不够。或许我 应该对他们再多一些信心,
让他们在老师的指导下,尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读,理解文章,
我再适当引导,让学生体会、感悟课文,从而提升认识,升华情感,唤醒学
生主体意识,使学生 真正成为读书的主人。




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