yourlustmovies：结合生活实际

2020年12月2日发(作者：金古良)
结合生活实际，培养学生数学素养

潮南区陇田镇茆港小校：黄志娟
< br>数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准》强
调数学与现实生活的联系：“数学是 人们生活、劳动和学习必不可少
的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”
《数学课程标准》同时指出数学教学应该让学生“初步学会运用数
学的思维方式去观察、分析现 实社会，去解决日常生活中和其他学科
学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，我们要改变传统教 学
中只注重学生解题能力训练，忽视培养和提高学生解决实际问题的能
力的那些片面做法，让学 生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践，
并致力于学生实践与创新能力的培养。如果教师能真正做到 这些方
面，学生在课堂上就会兴致盎然，思维活跃，充分展现自己的智慧，
陶醉在学习的愉悦与 成功的体验之中。
在教学实践中，我注意做到让数学教学结合学生生活实际，培养
学生数学素 养，并从以下几方面进行了探索。
一、 结合学生生活实际，创设愉悦的自主探究的情境
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。 “兴趣
是最好的老师。”小学生的思 维以形象为主，而数学知识比较抽象。
因此，我们应该培养学生学习与应用数学的意识，调动学生主动解 决
实际问题的积极性。
我们应该善于用课本中的例子为背景，结合生活实际创设教学情
境，使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心
态投入到学习中。
例 如，在教学“保险”知识时，我先引导学生讨论，你听说过“保险”
吗？哪里听说的？你知道有关保险的 哪些知识呢？接着就从学生熟
悉的学生平安保险谈起，告诉学生平安保险，保险费率为0.5%，然后抽象成应用题：
例1、我校学生参加学生平安保险，每人每年的保险额为3000
元 ，保险费率为0.4%，每人每年应付多少元保险费？我校有学生20
00人，共就交纳多少元保险费？
学生很快就能求出共应交纳保险费为：

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3000×0.4%×2000
= 24000（元）。
象这样的学习内容看得 见，想得到，同学们感性知识丰富，表象
早已建立，学习起来轻松自如，学习数学知识好象在探讨一个日 常生
活问题一样。
建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先
前 的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，
学习才有可能是主动的。在课堂教学 中，我注意增强学生的参与意识，
提高学生的参与度，并力争以知识的魅力吸引学生。
例如在 学习了“折扣”后，课后我让学生自己去收集生活中有关折扣
的数据，并自编应用题。结果学生有的深入 到商店，了解商品的价格
等，并通过到各个商场去了解到的各种促销情况，根据自己调查来的
数 据与事例编成“折扣”应用题，他们编的应用题内容生动、题材多样。
当课堂上出示有学生自己收集的素 材编成的题目时，学生觉得十分亲
切，并且学生在掌握了“折扣”应用题的解题方法之后，还使学生发现
数学就在身边。通过这样的作业，学生不仅学会了知识，并且也培养
了学生用数学眼光看问题， 用数学头脑想问题，从而增强了学生数学
应用意识，提高了学生用数学的观点看待实际问题的能力，激发 了学
生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识
和能力。不仅培养了学 生的创新意识，而且培养了学生分析问题和解
决问题的能力。
又如结合组织学生社会实践活动，我出示了这样一题：
例2、六（1）班46名学生和2个老 师前去某景点旅游，这个景
点规定，门票每张15元，凡购买50张门票可享受八折优惠，问六（1）< br>班的学生为了节省应该怎样买门票？为什么？”
学生经过思考、议论，都会进行两种买门票的 方法的比较：买团
体票，只需要支付：15×0.8×50 = 600(元) ，而不买团体票要支付：
15×（46 + 2）＝720（元）。显然，买团体票合算。同时我还要求
学生进行讨论，在人数不足50人的情况下，从几人起买团体票合算。
学生兴趣盎然，展开了热烈的讨论：如果人数正好是40人，不买
团体票，要用：40×15 = 600（元）；买团体票要用：15×80%×50
= 600（元），因此，如果人数不足40 人，买团体票不合算；如果
人数超过了40人，那么买团体票则合算。

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这样的实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一
系列实际问题，将实际问题数学 化，建立数学模型，并加以解释和应
用的教学规律。在教学过程中不但能注重培养学生分析数量关系，解
决实际问题的能力，而且还通过交流、讨论、合作等学习方式，培养
了学生与别人沟通的能力。 使数学知识融入了生活气息，充分调动了
学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛中，对数学知识有了新 的认
识，培养了学生应用数学的意识。
二、注重实践活动，切实提高实践实效
小学 数学应用题与实际问题之间有着密切的联系，又有明显的差
别。如何将两者协调起来是一个很值得研究的 课题。将生活情境数学
化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实
际问 题起到了催化作用。我们要巧妙地连通两者。
例如在数学课外活动时，我要求学生对于分别使用“液化 气”和“电”
哪个合算进行研究。我先让学生了解：电饭煲的功率为750瓦，每小
时用电量约 为0.8千瓦时（度），每千瓦时（度）电费是0.52元；
液化气每瓶为80元，一瓶液化气大约可以 烧60小时。再通过实践知
道：电饭煲每次烧饭需要0.5小时,电饭煲每次烧饭要花费：0.52×0 .
5×0.8＝0.228（元）；液化气每次烧饭用13小时,液化气每次烧饭花
费：80÷ 60×13≈0.44（元）。通过比较，最后得出结论，用电饭煲
烧饭合算。
又如结合“百分数应用题”的教学，我出示了这样一题：
例3、某地区大病统筹医疗保险的办法如下： 参保对象当年因病
住院，在参保期间发生符合补偿规定的累计住院医疗费用总额超过1
500元 以上部分进行分段补偿，具体标准如下：1501 - 3000元的部
分，补偿20%；3001- 5000元的部分，补偿30%；5001 - 10000
元的部分，补偿40%；10001-20 000元的部分，补偿50%；20001
元以上的部分，补偿60%；并规定每人每年最高补偿限额为 20000
元，有一个人共获得的补偿经费总额为6500元，他的累计医疗费用
总额是多少元 ？
学生经过讨论，通过分段讨论很快将这个人的累计医疗费用总额
算了出来：
因为要超过1500元才能得到补偿。
在1501-3000元的部分，他获得补偿：1500×20%=300（元）

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在3001-5000元的部分，他获得补偿：2000×30%=600（元）
在5001-10000元的部分，他获得补偿：5000×40%=2000（元）
300+600 +2000=2900（元），6500-2900=3600（元），这360
0元是超过10000 元以上得到的补偿。又因为10001-20000元的部
分的补偿标准为50%，3600÷50%= 7200（元）获得补偿的医疗费用
为：10000+7200=17200（元），因为要超过150 0元才能获得补偿，
因此，这个人的累计医疗费用总额是：17200+1500=18700（元）
又如在教学“利息和利率”这一课时，我利用活动课的时间带学生
到银行去参观，并让学生以自 己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取
钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时 候
就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同
啊……”学生观察得很仔 细，然后就引导他们带着问题去预习新课，
到上课的时候让学生介绍自己发现的问题，自己如何来解决问 题的，
从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。
这样，学生培养养成留心周围事物 ，有意识的用数学的观点去认
识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联
系。这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知
识的能力和增强学生的积极性都十分 的重要。
三、创设生活化的数学情境，培养学生创新思维能力
数学教育家波利亚说过：“数 学教师的首要责任是尽其一切可能，
来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视
解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇
到实际问题就显得不知所措 。”如何解决这个问题？我认为关键要善
于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，从学生 的生
活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。
如在进行“百分数应用题”教学时，我向学生出示了这样一组信息：
例4、一次数学测验,某 班的得分情况如下：100分的5人；90-99
分的15人，80-89分的15人，70-79分的 2人；60-69分的2人，
60分以下的1人。全班平均分数为92分。根据以上信息你能提出哪< br>些百分数的问题并列出相关的算式？
同学们经过认真讨论后，纷纷回答：（1）满分的人数是优 秀人数
的百分之几？（2）优秀的人数是总人数的百分之几？（3）及格率是
多少？（4）满分 的人比90-99分的人少百分之几？（5）90-99分的

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人从满分 的人多百分之几？……。这样，既使学生提高了学习兴趣，
又锻炼了学生的思维能力。真可谓是一举多得 。
例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的
物体，要求学生想办法求出 它的体积。学生通过认真的讨论交流，设
计出了一个计算不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些 水，
然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器
中，再测量并计算出放 入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内
水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流 、讨论、
合作等学习方式，既可培养学生良好的与别人沟通的能力，也可培养
学生的探索、思维 能力。
总之，我们教师在教学实践中，应该结合生活实际，抓住典型事
例，教给学生思考方法 ，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用
性, 使学生发现生活数学,喜欢数学,这样的教学既便于 教师的组织教
学，也利于学生的操作探索。同时，实践素材的选择，要符合学生的
年龄特征与生 活经验，提供具体有趣、富有一定启发性的活动（如数
学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问 题的过程，积累数
学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。教学问题解决的
方法很多 ，它们之间既有联系也有差别，让数学课堂教学适应社会生
活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需 要的人才。
2008年4月2日


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