彼此的反义词：区域材料的收纳整理

2020年12月2日发(作者：颜褒)
区域材料的收纳整理
现在，区角活动已经成为孩子们最喜欢的游戏活动之一。每到区
角活动时间里，孩子们都会兴致勃勃的走进最喜欢的一个区角中，他
们在各个区域中通过自主的选择、自 主的探索及操作摆弄，都能获得
多方面的知识和能力。但是，孩子们在区角中玩得热火朝天的同时，我们也时常听到老师们在议论这样的话题，孩子们在我们准备的各种
各样的材料中，他们可以利用这 些材料进行创造制作及玩耍，可是，
区角活动结束时，地上的碎纸片、瓶子里的串珠、到处乱放的玩具，
看到这些乱七八糟的物品，真是又烦又气又无奈，只好自己闷头整理，
有时也会有几个特董事的 孩子帮助一起整理收拾，可是日复一日这些
孩子也会厌倦，不来帮助我们了。为了培养幼儿良好的整理习 惯，使
我们的活动区角环境保持清洁，同时也能使教师减轻负担，不用将精
力和时间浪费在整理 上。通过十几年来的教育实践，那么在区域活动
中，如何培养幼儿整理能力，谈谈自己几点肤浅看法。
一、引导幼儿参与制定区角规则，通过自我约束形成幼儿自觉整理的
意识。
区域活动中的规则，是教师和孩子共同完成的，所以教师和
孩子一定要牢记于心，让幼儿参与制定区角规 则过程，这样不仅是让
幼儿自觉自愿地遵守规则，还会起到互相监督、互相提醒的作用。如：
有 一天，孩子们在区角结束的美工区活动后，由于操作的材料较多，
王亮小朋友急于到面外玩，一时忘记了 规则，为了图快随手往盒子里
一扔蜡纸，掉到地上的也不管。就在这时，张玉立小朋友看见了说：
“王亮你的材料还没收拾好，不能出去”。 王亮小朋友刚要反驳，
忽然间好像记起了什么东西？赶紧 蹲下捡起了地上的蜡纸，捡起后笑
嘻嘻的冲出了活动室。通过这个实例，大家不难看出，小朋友要想来< br>区角中玩就一定要记住区角的规则，只有这样整个活动才会变的秩序
井然。通过幼儿自我约束、自 我教育、持之以恒，良好的整理习惯就
逐步形成。
二、通过民主推选或自愿担当管理者，促进幼儿形成自觉整理的行为。
俗话说的好： “要想有一支好的队伍，就要有一个好的领导
人，”如果没有好的领导者，什么活动都有可能变成一盘散 沙。因此，
在孩子们进入区域时，让孩子们自由进行推荐或自愿报名的方式担当
各区角中的小组 长，小组长可以督察或者利用权利支配其他小朋友。
如；有些区域因人数较多，玩具、积木掉地上的现象 ；有的幼儿在活
动中无辜中途退出把材料一扔就走-------诸如此情况，这时，小组
长就 有权利让他们打扫整理好，否则不能让他们玩其它的材料或者离
开。再如，大班小朋友在美工区中制作“ 我的标志牌”时，孩子们在
制作过程中，难免会有些小纸片飘落在地，在活动制作结束时，小组
长的一声命令下，这个组的八名小朋友不大一会功夫，就把地面打扫
的干干净净了，盒子里的材料也摆的 整整齐齐。可见，通过小组长的
认真管理，及其他孩子们的配合，在整个区域活动结束，地上的积木不见了，剪刀也不用到处找了等。就这样，多次通过管理者和被管理
者的角色互换，幼儿们就懂得区 角活动一结束，就主动收拾玩具物品，
并有序的放好。
三|、充分利用现实生活中的人物及神话作品的影响力，调动幼
儿自觉整理的积极性。
大家都知道，孩子们模仿力极强，尤其特爱模仿自己心目中
的偶像。老师在孩子们心中 往往是最伟大的、最有权威的人物之一，
作为孩子们的老师更应该给孩子树立一个良好的榜样，真正成为 孩子
们的表率，如：老师在装扮活动室时，用了美工区的剪刀和卡纸，用
完后老师立即就把剪刀 和剩下的卡纸放回了原处，并且把掉在地上碎
纸片的扔进了纸篓里。其目的就是让幼儿在教师的良好行为 潜移默化
下来感染我们的孩子。另外，孩子们还特别喜欢模仿艺术作品中的人
物，通过这些最直 接、最形象、最具体的作品来培养孩子们良好的卫
生习惯。如：小朋友对于西游记中的人物特别熟悉，尤 其是孙悟都知
道它有一双火眼金睛的眼睛，我就利用这一点对幼儿进行教育，如：
在一次区角结 束后，有一些海洋球滚到其它区角里去了，我吆喝好几
声都没有愿意去检出来的。于是，我灵机一动，对 孩子们说；咱今天
看谁的眼睛跟孙悟空的眼睛一样，能把躲在别的区角里海洋球很快找
出来。没 想到一眨眼的功夫孩子们就找出来了。
四、通过区角活动的及时评价，培养幼儿良好的整理习惯。
对于幼儿园孩子来说已经有了与同伴竞争意识和合作能力，
所以说，利用评比活动来促 进幼儿良好的整理习惯，是一个很有效的
方法。在幼儿进入区角之前，定出区角活动的标准。如在大班纸 工活
动开始时，我会对幼儿说：“今天我们要看哪一组幼儿的桌面、地面
最干净!”活动区开始 时，我会说：“看今天哪个区域的小朋友活动
最安静、最会动脑筋!”使小组成为一个评价对象或评价的 标准，可
以避免幼儿争夺个人荣誉。再如小班结构区的孩子为了获得老师颁发
的共同荣誉小红旗 ，这个区的孩子不一会儿功夫就把好地上的积木及
盒子收拾好了，就连平时不爱劳动的陈静小朋友也很积 极的参与到了
其中。可见为了共同获得荣誉，幼儿除了自身努力之外，还会不断提
醒小组其他成 员。
五、充分发挥家园的有效配合，共同培养幼儿的整理能力。

家庭和幼儿园 同步教育是培养幼儿良好整理习惯不可缺少的条
件。让幼儿学会整理并乐意整理的习惯不是一朝一夕就能 形成的，它
需要老师、家长的共同督促、帮助。特别是农村的孩子动手能力普遍
不差，但家长缺 乏正确引导，使幼儿能力无法发挥。我们通过调查问
卷了解了幼儿在家庭中的表现，也让家长明确了孩子 学会整理的意义，
定期召开家长会，通过家长会让家长参与到幼儿园的管理中来，家长
通过观摩 幼儿的半日开放活动，与老师交流孩子的活动情况、习惯养
成情况，渐渐感受到孩子在家的转变，主动要 求自己去收拾玩具、自
己去穿衣服、自己去拿碗拿筷等。看到孩子的表现，家长能主动要求
配合 ，并和老师共同商讨在家中学会整理的一系列方法，真正认识到
良好习惯的养成与智力的发展是同样重要 的，更要加强对幼儿良好习
惯的培养。教师还利用家长接送孩子时间，了解幼儿在家中的表现，
并要求家长配合，积极支持，取得教育的一致性。只有这样，才能让
幼儿形成各方面的良好习惯及多种整 理能力。
通过一系列的活动及措施培养幼儿良好的整理习惯，幼儿逐渐接
受并慢慢强化，整理 能力有了显著发展。因此可知，我们有针对性地
培养对幼儿发展是有效的，并有积极意义的。在培养的过 程中，我们
注意了环境和人的两大因素，并且利用多种发展要素的交互作用，去
影响幼儿，使幼 儿从内部到外在，从思想到行为都有发展。我们的培
养目标不仅是一种学习整理、模仿整理，更是发展整 理、创新整理；
学到的也不仅仅是一种整理能力，更是良好生活习惯、卫生习惯的形
成，动手能 力、操作能力的提高，想象力、创造力乃至学习能力的发
展与进步，而这些都是幼儿终身发展的“基石” 。