噤若寒蝉造句：学习力三要素定义(精)

2020年12月2日发(作者：詹若容)

学习力三要素定义
学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现，学习力是
学习型组织的根基。
（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习
兴趣。
（2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困
难实现预定学 习目标的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或
缺的要素。
（3）学习 能力，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、
新信息并用所接受的知识和信息分析问 题、认识问题、解决问题的智力，主要包括
感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言，它是 基础性智力，是产生
学习力的基础因素。
同学们的10个表现：
1、上课集中注意力时间短，经常东张西望。做小动作，如玩钢笔、抓耳挠腮等。
2 、不听从老师的指令，不能遵守课堂纪律。一件小小的事在他反应强烈，情绪
激动，并好长时间平静不下 来。
3、上课时常想与同座位说话，不能专心做作业，影响别人。
4、写作业速度慢，别人一个小时就能完成的作业，他们要拖到3—4个小时。
5、行为较为急躁冲动，不能推迟需要的满足。
6、较为幼稚，爱与比自己小的孩子一起玩。


7、不喜欢阅读文字书，尤其是篇幅较长的书。经常爱看漫画书，并乐此不疲, 显得
与自己年龄不 符。
8、集体活动中不能像别人一样遵守规则，不能等待，表现为急不可耐。
9、作业质量不稳定，有时很好，有时则很差；甚至牛头不对马嘴。
10、爱做具体的数学题，而不爱解决与听、说、读、写、记有关的作业。
如何提升学习力呢？下面我们讲几个观点：
1、对“错误”认识的最大错误
错误真 理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样。一个人从错误中醒来，就会以新的
力量走向真理。 ——歌德
对“错误”认识的最大错误
许多同学在拿回作业本后，通常只是看看老师有没有判“ 优”，甚至看都不看就
收起来了，所以即使看见了红叉也视若无睹。
也经常发生这样的现 象，考试中遇到了平时做过的题目，但却不会做
了；平时做错过的题目，考试的时候又做错了。
做好每个学习环节和科学地安排学习秩序和学习方法，而对学习方法产生
根本影响的因素是 学习品质。而学习品质的优劣需要通过学习行为、学习方法来
表现，学习品质的养成则受生活品质的影响 最大。
问道：“怎么错了？”孩子通常也只是轻描淡写地说：“不小心！”就这样把一个错误
的问题“大化小，小化了”地放过了。如此这样轻易把错误放过，其实就是放虎归
山，后患自然无穷啊。


因为很多同学和家长大脑里的意识是这样的：错误是不好的，但错误是难免
的，发生了也是应该的。似乎认为只有无知才算是真正的错误。这样对错误的几
分默许、几多轻视和忽 视，就是对“错误”认识的最大错误！
错误人人都会有，但就是由于对错误的不同态度和做法，所以人和人的
结果也不一样。
错误发生的原因
错误大致分三类：
一是由于概念不清。造成错误发生的最 重要的原因是对知识点的掌握不
够准确。经常有同学对一些概念的理解似是而非，很明显，在实际演题过 程中，怎
么可能不发生错误。如果是不懂，那么对这道题目结果的直接影响只是不会做罢
了。就 因为说懂不懂，说明白而实际不明白，做题心中无数,错误自然也就来了。
这个问题的解决请看第二章第 1节。
二是由于思路不对。由于对题型不很熟练，或者审题不当，造成思路不
畅、南辕北 辙。通常在考场上糊涂，一下考场就反应过来了。要不就是只要别人小
小的点拨和提醒，一下子就恍然大 悟了。这种错误最具欺骗性，往往以为自己明白
了，可实际上并不扎实的知识结构使错误再次出现变得非 常容易。这个问题的解决
请看第二章第1节。
三是由于粗心。由于粗心而引起的错误是低 级错误，同样的，对粗心的
忽视是造成同类错误不断发生的主要原因。对许多学习程度中等的学生的卷面 进行
分析，发现产生错误的一大特点就是：低级错误总是重复出现！对粗心问题在第一
章第4节 里有详细的叙述。
关于错误整理及要求


在作业、练习、试卷里发 现错误后，要及时收录在错题本里。在错题本
里，我们先把做错的题目全部重新抄一遍，然后写出错误的 原因，并把正确的解
题过程写上去。如有不同的解法也能做进去的话是更好的做法。这个过程我们叫“错误整理”。不仅要分析错误的原因和种类，而且在错题数量到了一定数目的时
候，还要分析各种 错误现象所占的比例。
错误整理的目的就是要了解自己犯错的规律和特点，了解自己犯错的原因，并且通过分析原因找出自己在学业上的不足和空白，达到提高知识掌握水平
的目的。在学习上， 可以用“错题本”的办法来解决。但这个方法和原理对生活也
是一样的。一个不善于总结错误的人是不可 能成功的。
错误整理的关键是每题必录，不管错题由于什么原因造成，都要被录，
一道很 复杂的题目，即使是由于最后得数加错了，或者忘了写单位等等小毛病，
也应该不厌其烦地摘录下来。
如何建立和使用错题本
1 给每课都建立一个错题本。
2 每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。
3 对每道错题都要重新摘录，然后做 错误过程陈述、错误原因分析、错
误类型总结、最后将正确解题过程写出。如果有多种方法也应该做出。 看下图
示：
X年X月X日
原题：……
错解：……
错误原因(种类：……


正解：……
以上就是错题本的完整格式。
4 经常翻阅错题本。每周或两周一次重做一下错题本，考试前更应 重做
“错题本”。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着该项工作的深入，
“错 题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路
而引发的错误，这些题就是 属于平常没有作对，考试又犯错的典型类型，如果平
时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯 错。
5 在开始时，把本学期甚至本学年的所有错题全部整理出来（这点对于
成绩较差的学生尤为重要）。
什么是作业 作业应该怎么做
怎么算是完成作业了对作业狭隘的认识，不仅体现在学习 的各个方面，对
学习产生消极的影响,也将体现在生活里，对你自己的人生产生极大的负面影响！
但作业的问题是个大问题，多少人的学习就是因为作业做得不好而失败
的！
在家庭生活中，一个很令人开心的场景就是，孩子在房间里做着功课，
母亲在厨房里哼着小曲忙碌着，而 父亲通常在客厅里半躺着，也许是看着报纸还
是电视什么的，母亲对孩子说道：“功课做完了没有？”孩 子说:“马上就完了！”这
时候，父亲和母亲一起在餐桌上做着准备，过了一会儿，孩子兴冲冲地跑了出
来，嘴里叫着：“做完作业了，可以开饭喽！”这时候一家三口其乐融融地坐在冒
着热气的餐桌 前开始了愉快的晚餐。
读者看到这里，不禁问道：“这有什么问题吗？”
是啊，作 业做完了，该吃晚饭了，即使没有做完作业，也可以吃完饭后
再做的。话是这么说，但是请您考虑一下什 么才算是“完成作业”？


谈到这里，让我们先对作业做基本的了解和分析。
作业多指家庭作业，通常指在老师给学生讲解了新的教学内容后，为了
使学生对当日的概念 有更好的理解和掌握，巩固这个知识点而采取的练习性措
施。比如今天的语文课上出现了一些新的词汇， 为了强化记忆，老师也许会要求
学生抄写10遍新词；再者如果当天数学课教的是乘法，为了更好理解掌 握乘法这
个概念，会给学生出很多乘法的题目来练习等。所以，学生上完一天课后的头等
大事， 就是要完成老师当天布置的练习——作业。
但是，在这里我不得不告诉大家一个不幸的数字，有90%的人根本不会
完成作业。
“为做作业而做作业”
许多同学认为只要做完老师布置的作业就万事大吉了，这也太误会作业原本的意义和目的了。要知道，老师布置的作业是针对集体的，由于每个人的程
度和表现不同，所以 对每个学生来说，首要的一条是应该完成老师的要求，但更
重要的还是要根据自己的情况对作业内容进行 适当调整和补充。
可由于很多学生包括家长对作业缺乏正确的理解，对作业认识片面，对
作业目的性理解不够，导致作业完成质量不高。这造成了很普遍的现象就是“为做
作业而做作业”！
完成了老师布置的作业，并不等于完成了作业的目标。有的家长也明白
这个道理，所以有时 候也会为孩子准备了额外的练习，由于思想情绪上不能很好
配合，所以通常会遇到孩子的抵制，即使做了 ，效果也不好。为什么呢？就是因
为孩子长期以来一种固化的概念已经形成，认为只有老师布置的作业才 算是作
业，再做的就是额外的内容，既然是“额外”的，那就是“负担”。
作业就是考试


对待作业就好比对待考试！就是这么简单！
考试时有什么样的要求,作业就有什么样的要求！
考试期间无特殊情况一般不允许离场，那么做作 业的过程也一样不能离开书
桌，应该一气呵成，为了做到这一点，在做作业前就应该喝过水，去过厕所。
考场上不允许夹带书籍和资料，那么写作业的时候也不应随便翻书查阅，尽量
不靠翻书来完 成，当然为了做到这一点，就应对作业情况有比较好的了解，对所涉
及的内容、知识点有较充分的准备， 如果遇到疑难题目，那就另当别论了，该查资
料还是该翻书，都以解决问题为宗旨。
考场上有时间限制，做作业前也要自己为自己规定完成时间。
用这样的方式和精神来完成作业的目 的很简单，就是做正事的时候应该具备严
谨的态度。而用这样的方式和精神来完成作业的好处也很明显， 你会发现考试第一
不可怕，第二不困难。在考试的时候会很轻松！有多轻松？如同做作业！
所以改掉作业过程的随意性，是提高学习效率，高质量完成作业目标的好办
法。所以我们建议并要求：
1 作业前应净手、净身
净手是要表示对知识的尊重，也可以尽量在作业过程中保持 整洁和干净;净身
是希望作业过程中不会因为内急而受到打扰。
2 作业前应大致浏览作业的数量，并自我规定完成时间，看表计时
这样做的目的是要给自己足够的急 迫感而不会拖拖拉拉，并且培养出良好的估
计能力，以便在以后的考场中可以很好地把握和安排自己的时 间。
3 作业期间不得翻阅资料，除非疑难问题


可以要求和 锻炼自己独立解决问题的能力和意识，并使之成为一种习惯,而且
可以使自己养成作业前回忆所讲内容的 好习惯。
4 作业中存在的问题不过夜
在学习中,当时发现问题，当时解决，打电话给同学或老师，不解决不罢休。
这不仅表现的是对一 道题目的态度，关键是表现出一个人的生活态度和个性，
是一个人能否成功的标准之一。
第一步：回忆
回忆：通常是指在大脑里，对当日学习过的课程进行快速简单的回想,也可 用
笔在纸上做简单的默写。回忆是提高记忆效率的一个非常有效和实用的手段。根据
记忆的科学 原理，回忆是记忆的一个刺激点，及时适时的回忆是良好记忆的基础。
第二步：做作业
作业：通常是指学生需要做老师在讲授课程后安排的练习。我们强调在做作业
的时候一定要有时间观念， 不要拖拉，要细心谨慎，要认真严肃。但是如果学生在
完成老师布置的作业的前提下，能够根据自己的情 况再做适宜训练，那是非常聪明
和合理的。
具体要求如下：
首先要预计完成时间
当成考试一样的，要有紧迫感，不能随便翻阅书籍
不可以随便走动，不可以喝水、吃水果等
把需要完成的科目按文理分开，可以在两门功课之间适当休息、喝水、上洗手
间等


第三步：检查
检查：是指学生在完成作业后对其工作进行检验以达到准确的目的。检 查的目
的是为了不检查。由于很多学生对作业的不当认识，以为做完了作业就是完成作
业，实际 上没有检查的作业是不完整的作业。★把粗心这个坏蛋掐死在检查这个
环节！详情请看第三章第三节。
第四步：预习
预习：通常是指学生在老师讲授新的课程内容之前进行的一种自学行为 。它的
主要目的是在接受老师的授课前，对讲授的内容有一个初步的了解，可以了解下一
阶段知 识点的重点和难点，也可以预计自己在什么地方可能有疑难和问题，在听课
的时候就会更有针对性，为更 好地掌握下一步学习内容有积极的帮助。在时间允许
的情况下，应该尝试把预习内容后的练习做了，这样 的预习质量会更好。 怎么
完成作业才算是真正完成呢？
对于程度好的学生来说，如果 自己认为对当天的功课掌握的不错，完成老师布
置的内容后，应该再做一些提高性的题目。如果时间比较 紧张，也可以将老师布置
的内容进行适当删减，然后利用节余的时间做一些提高的习题，或者转向薄弱的 课
程。只是特别要注意的是，虽然老师通常关注的是程度差点的学生作业完成的情况
和质量，在 这个问题上，一定要心中有数，而不能自以为是，所以必要的时候，要
和老师打个招呼，说明一下自己的 情况。
而程度一般的学生的情况就不一样了，不仅应该很好地完成老师安排的作业，
还应 该根据自己的情况，积极地再做一些补充训练。
对于程度极差的学生，自身独立完成老师的作业都 是很困难的。他们要么根本
不做作业，做也是抄袭。这和家长疏于管教有关，有的老师甚至也懒得救助， 在这
种情况下又该怎么办呢？那么就应该及时解决在作业中发现的问题，这个问题有时
甚至并不 是今天的内容，而是和目前概念有关的知识点，比如说要解一道二元一次
方程题，但对一元一次方程部分 学的就比较差，那么就应该先对需要用的概念进行


复习。当然必要的话，家长应考 虑与孩子一同完成作业，或者请家教来协助，关于
如何协助孩子学习或者请家教，详情请见第二章第3节 ，本节不详述。
如果把考试比做一座大楼的话，那么每日的作业就像砖头一样，大楼质量的好坏，和每一块砖头都有很大的关系。
“千里之行，积于跬步”，每个人的成功都是他每一个成功的步伐迈出来的。
通过作业，我们的知 识和概念得到了巩固、发展。为了保证学习的质量，我们
一定要成功地完成好每天的作业。怎么达到这个 目标呢？那就要对做作业的每个环
节都非常重视。如果把作业比做一盘菜的话，这道菜的味道和每一步做 菜的程序有
很大关系，盐放早放晚了都不行，放少放多了也不行。
检查事小，事关重大
检查是从失败走向成功的桥梁。
每到一份考试卷子发下来，发现有那么简单的题 目居然错了,同学们就会说：
“唉！不小心，写错了！”家长常会追问：“那你为什么不检查？”通常有 两种说法，
一是“我检查了，可惜没有看出来”，家长又问:“检查了还看不出来？”孩子一时无
语，凝着眉头站在哪里，似乎也在想：“是啊！检查了，为什么没有检查出来呢？”
二是会说:“没有 时间了，所以没检查！”家长会说：“那你做的时候怎么不小心
点？”孩子依然一脸茫然地站在那里：“ 是啊！为什么做的时候不细心点呢？”
唉！检查不出来，没有时间检查，检查有什么用？
没有效果和没有效率的检查
首先，让我们来认识一下“检查”的目的是什么，“检查 ”通常是指作业练习或试
卷完成后对其进行回顾，以达成完整、准确的目的。做完一道题后，通过检查发 现
是否有遗漏——漏解、漏掉单位及回答式等，或者是否解法有错误;如果是语文、
英语之类的 ,可能就要检查一下字词、文法可能还有什么问题，;做完所有的作业或


卷子，可 能就需要对所有的题目进行核实，是否全都做完了等。在考场上我就曾见
过一个洋洋得意的学生，问他： “做完了？”那位学生说：“是啊！”结果有一页卷子
他就没有做，原来他以为全部题目都做完了，还觉 得考题太简单，像这样的低级失
误太多了。所以，检查通常是针对“粗心”而言的。对于不会做的题目， 检查是没有
什么用的。
不过，我们已经看过了粗心一节，就应该明白这一点，如果对粗心 没有很严肃
的态度，想实现检查的环节是不可能的。
所有的人都知道为什么要做检查以及 做检查的意义，可为什么大多数的孩子还
是不能坚持下来？原因有二:一是认为“检查”很多余，这个行 为从表面上来看，不
是作业，而且还比较浪费时间，况且既然已经做完了题目，自己也感觉没有什么问< br>题，觉得检查也没有什么意思，所以就对检查失去了耐心，觉得它是负担，主观上
不接受不喜欢“ 检查”,也就无法使检查成为一种修养；二是不知道“检查”什么,由于
对自己可能发生的错误（错误往 往具有习惯性）缺乏预见性，所以检查的时候感觉
很盲目，检查了半天，还觉的是对的，既然是对的，还 检查什么？即使有错的，反
正也检查不出来，听天由命了。久而久之，也就不想检查了。客观上缺乏检查 的方
法和目标也就让检查变得可有可无，最后也就不会检查了。
有一个学生做完作业后， 让我看她的作业做得怎么样。我看了看，一共是六道
题，发现错了两道题，我没有说什么，只很简单地说 了句“你检查一下。”她很快检
查完后说：“老师，检查完了，错了一道。”我说：“继续检查。”她说 ：“还有问题
吗？”我说：“不知道。”她拿着本看了看：“没错了！”我说：“也许有，再看看。”< br>她说：“不可能有错了。”我说：“好像还有，继续检查。”过了一会儿她又说：“一
定是没有了 ，你捉弄我！”但还是告诉我肯定不会有错了。最后我只好指出在一道
题的算式中，“23”这个数字被 莫明其妙地写成了“32”，以后的运算当然不可能对
了！
像这样的情况，每个学生都会 出现，而这种错误的原因往往就是这么简单。遗
憾的是错误出现了以后，想要再通过自己的努力发现错误 通常会很难。俗话讲的


“骑着毛驴找毛驴”就是如此。因为检查的目光遛到这里， 根本意识不到错误已经发
生。这就是由于错误的“隐蔽性”再加上对错误出现缺乏预见，缺乏对自己错误 出现
情境的警惕，以及对粗心的类型和可能出现的环境不了解造成的。
由于以上两点主观 和客观的原因，检查既然是没有效果和没有效率的，“检查”
自然也不能贯彻下来成为个人的好习惯。
请家长朋友注意我和学生在这个问题上交流的方式，并请回想自己是如何对待
孩子作业中的错误的。
检查是为了不检查
其实，“检查”这个行为是贯穿我们人类行为的各个环节的，人们 时刻都在做着
不同的检查，只是我们不大注意罢了。比如“骑自行车”就是一个不断检查平衡的过
程，孩子在做作业的时候，为什么经常会用橡皮擦，就是因为忽然他发现写错了，
就赶紧把它改掉了， 这实际也是检查。这样的检查已经成为一种不自觉的行为和意
识了。而我们只是希望孩子在做完作业或练 习后能够进行检查，使之成为一种习
惯。当这种行为成为一种习惯后，刻意、被动的检查工作也将慢慢消 失，而不会专
为一项作业再做专门的检查。为什么呢？因为这时候所有的错误都被扼杀在萌芽状
态。当自己对自己所做过的事情充满了真正的自信，而不是盲目的自信后，就不再
为检查而费脑子了。怎 么达到这样的境界，就是要“检查”。换句话说：“检查是为
了不检查”。
如何进行检查
对文科类的检查主要对字、词、语句、文法、标点符号进行审查。
对理科类的检查提 出有三种办法:一是检验法，把演算结果代入已知条件里看
是否满足题目要求；二是逐查法，不仅从开始 的设、解题过程逐步进行推导，还要
看题目的抄写、数字的使用是否正确；三是逆查法，从演算的最后往 前推算，看看
是否能回到题目原先的已知条件。


最关键的是，要对 自己错误的特点和习惯进行总结，便可以在遇到最可能发生
问题的地方多加留心和注意，这时“坏蛋”就 会通过你的检查而无所遁形了。检查的
效率自然也就提高了。
“检查”的工作应该是有的放矢，有方法、有准备、有目标的，而不是盲目地去
进行。
也许有人会说，这谁不知道啊？
但许多学生对自己错误的特点就是不了解,所以检查起来往往表现得无从下
手！
如何培养检查的习惯
虽然知道检查的意义、目的以及好处，但没有养成检查的好习惯,这是由于对
检查认识不足造成的。
首先对检查要有很端正的认识。检查是需要而必要，不是可有可无的事情！不
是学习负担， 而是提高学习效率的保证。
但许多学生在一开始时，怎么也不能意识到检查的重要性，认为题都已 经做完
了，检查不检查很无所谓了。这给“检查”这个环节的贯彻带来很大的障碍。所以我
在培 训班给学生讲作业这个环节时，为了特别强调“检查”的重要性，我就给学生们
举了一个不太雅、但会使 孩子们记忆犹新、印象深刻的例子。我问了孩子们一个问
题:“解完大手，你会做什么？”孩子们嘻嘻哈 哈地说道：“当然是擦屁股啦！”我
说：“有没有人不擦屁股就提上裤子走人的？”孩子们哈哈地笑个不 止，甚至有人打
趣说：“也许老师您才那样啊！”我正色道：“对了，做题做完后就好比解手解完
了，看起来最重要的事情已经办完了，但不检查就好比不擦屁股走人,是很恶心的
啊！所以检查也是作 业的一部分！”自此，孩子们对检查的认识和感觉与以往相比
发生了巨大的变化。


通过这个小故事，我希望大家能对作业和检查的认识有更深刻的感觉！

检查的内在动力是责任心
曾有一个这样极端的例子，我的一位同事说起她的孩子时这样讲道：“我 儿子
是个粗心大王，怎么要求和提醒都不行，可他爸爸正好相反！”她讲道，孩子的父
亲上小学 的时候家里很穷，没有钱买纸和笔，自然没有钱买作业本，也就不存在交
作业的情况，不过老师也不管， 因为他的成绩总是全班第一。但是一个学生怎么能
不做作业呢？所以他就只能记住布置的作业是什么，然 后找一根树棍在地上做，有
时也会用捡来的铅笔头在别人送的草纸上做演算，而那对他来说是很奢侈的了 。考
试的时候也经常没有橡皮，只能写对不能写错。就是这样的农家子弟最后一直读了
博士，现 在军队做技术工作。我听到这件事的第一反应是认为这样的事情太不可思
议了，但仔细一想，我相信这件 事情的确是可能发生的。
这件事情带给我的思考有两点:是什么原因使他不能出错？为什么他的孩 子就
没有具备他父亲的这种素养？
由于贫穷等种种原因使这位孩子的父亲“错不起”，所 以在作业、考试的过程中
注意力非常集中。可以这样讲，由于不得不这样做,所以就需要做题时具备高度 的
责任心。长此以往，这种强烈的责任心使他养成了严谨细致的好作风。检查的内在
动力就是“ 责任心”。只要责任心强了，检查的效果和效率自然就提高了，“检查”从
被迫到自觉到不自觉也就不足 为怪了。
检查这件事情本来很简单，不简单的是很多人做不好，更主要的原因是思
想 上的问题，主观认识不足，所以客观上就很盲目。