blunt的反义词：我们需要“动态”课堂

2020年12月2日发(作者：平新乔)
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我们需要“动态”课堂

作者：茅燕菲

来源：《小学教学研究·理论版》2017年第07期

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【摘要】一线教师进课堂前，应尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和已有 知
识的程度，做到科学预设。应时时关注学生的表现、学生的情感需求，并非简单地将教案“进
行到底”。预设应该踏实做到“备学生”，生成应做到“有学生”。
【关键词】动态 课堂 科学 预设 教学方法
古希腊有一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他 都要到市场上去看看，什么鱼的价
格高，就去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼， 结果打上来的全是螃
蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于 是他决定
下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔< br>不已：原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来，可是第三
次出 海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。这只是一则寓言，在我们的传统教学实际
中，虽没有这样 愚笨的“渔夫”，可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的
过程。如果一味追求课 堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现
无的放矢的现象，这一点在我执 教苏教版第三册《大禹治水》课文第一课时时深有体会。
[片段一]
齐读课题，学生在第一遍初读完成后，我让学生借助拼音读准课文中生词，接着去掉拼音
试图让学生有感 情的读一读，我备课时的初衷——课文学生提前进行了预习，读准字词应该不
难，这一环节主要帮助学生 理解部分生词，如滔滔，感激，洪水……毕竟我们在用各种办法探
讨怎样更好地进行词语教学，上了一年 的专题班（研究词语教学）的我怎么能不照这个目标去
完成任务呢？个别读时，我请班级中成绩中等的学 生读，学生像往常一样，正确地朗读这些词
语，和我的要求似乎有差距。“你能想想这些词语的意思，带 着你的体会读一读吗？”我放慢了
语速，将要求重复了一遍。学生又把这些词读了一遍，看得出，他很努 力，眼睛紧盯着这些
词，生怕读错，声音变得更响亮了。可是我希望的滔滔洪水的可怕、老百姓的感激之 情并没有
读出来，我又请了一个学习成绩在班上能排上前5名的学生，“你理解哪个词，能通过朗读表< br>达出来吗？”“能！”学生响亮地回答道，“滔滔、房屋、仔细、劈开……”声音更响亮，吐字更
清楚，班上的同学和他一样，认真地在听，可他们并没有明白我的意思。
我有点失望。
[片段二]