冠冕堂皇是什么意思：语文园地(5)

2020年12月3日发(作者：熊琳)
语文园地
教学目标：
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词
句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5.朗读、背诵古诗《所见》。
教学重点：
1.梳理本单元学习内容和学习方法，引导学生在课内外积累有新鲜感的词
句。
2. 运用多种形式的朗读、背诵，丰富学生的语言积累，使其感知语文与生活
的联系，增强运用语言文字的意 识。
课时安排：2课时


1.积累课文中有新鲜感的句子，和同学交流读后的感受。
2.积累带身体部位的四字词语。
3.学会用合适的方式朗读句子，表达句子的意思。

1.充分利用学生的摘抄本，引导学生掌握交流的方法，丰富积累。
2.让学生领会朗读的基本方法，根据语义表达的需要读出恰当的重音。

一、交流平台
1.出示“语文园地”，检查学生的摘抄本，谈话导入。
导语：同学 们，今天我们学习“语文园地”的内容。大家还记得老师在本学
期第一堂课上布置的任务吗？就是每堂课 结束以后，大家要搜集一些自己喜欢的
词语和句子，把它们抄写在——摘抄本上。现在，就请大家拿出自 己的摘抄本，
老师要看看你们谁把它“打扮”得最漂亮！（教师巡回检查，同桌也可以互相借
阅 ）真不错！我在同学们的本子上发现了不少“宝藏”呢！老师在和同学们共同
学习第一单元的过程中，也 积累了一些非常有趣的句子，忍不住再次和同学们一
起分享分享。
2.教师出示“交流平台”的句子，学生朗读并各抒己见。
过渡：谁来读一读？你能猜一猜，老师为什么喜欢这两句话吗？
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听
同学们读课文。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
3.教师适当小结，引导学生摘抄、欣赏句子。
预设：教师可出示几组运用了不同的表达方式的句子，引导学生在比较中进
行欣赏。
第一组：
窗外十分安静。
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同
学们读课文。 < br>明确：第二句话更让人有新鲜感。这句话写到了孩子们读书时树枝、鸟儿、
蝴蝶的表现，它们都静 静地听孩子们读课文，从侧面写出孩子们读书的声音非常
好听。
第二组：
我想做一个更夫，整夜提灯在街上走。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
明确：这句话写的是“我”的心愿，“提了灯去追逐影子”的想象真动人！
知识拓展：这句话 选自泰戈尔《新月集》中的《职业》。这篇文章是一篇叙
事散文诗，它用儿童的眼光写出了“我”对生活 中所遇到的几种职业的向往，表
现了“我”对呆板、传统教育的反感。“我”渴望自由自在地学习和生活 ，不愿
受任何约定俗成观念的制约。有兴趣的同学可以在课后读一读这首诗。
第三组：
于是，很多花突然就开放了。
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
明确：把雨后花儿的盛放看作是小朋友出来跳舞、狂欢，真有想象力！
第四组：
同学们跟小鸟打招呼，碰到老师就问好，向国旗敬礼。
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国
旗敬礼。
明确：三个“向……”构成排比，句式齐整，读起来更流畅而富有感情；又
写出了同学们的热情有礼及 对祖国的崇敬之情。
小结：像这样的句子读起来为什么颇有新鲜感呢？经过这样一比较我们就发
现了，同一个意思，不同的表达方式，给人的感受自然就很不一样了。有运用拟
人、排比的，有发挥想 象的，有想说甲却描写乙的，语言的世界真是精彩纷呈呀！
4.引导学生交流自己积累的有新鲜感的句子。
过渡：只要同学们留心，像这样的好句子还多 的是。课本上就有两个小朋友
围绕喜欢的句子展开了这样的对话。谁来读一读？（学生朗读课本泡泡框中 的话）
他们这种摘抄的方法，是不是跟我们一样？好，现在就请大家分享分享自己摘抄
的句子吧 ，课内课外的都可以。
5.学生自由发言，教师相机点拨，引导学生与例句进行比较归类。
二、词句段运用
（一）词语积累。
1.课件出示课本上的成语，自由朗读。
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
正音：“脑”读鼻音。“散、爪”两个多音字要读准在词语中的字音，“散”
读第四声，“爪”读ｚｈǎｏ。“赤”读翘舌，“燥”读平舌。
2.引导学生运用多种形式朗读成语。
（1）一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手
快等。
（ 2）想象成语描写的动作、神态、心情等，男女生合作读成语。如男生读
“面红”，女生接“耳赤”。
3.引导学生说说成语的意思，给成语分类。
摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。
张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
手忙脚乱：形容做事慌张而没有条理，也形容惊慌失措。
（1）描写人物动作：摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快
（2）描写人物外貌、神态：披头散发、面红耳赤、口干舌燥
（3）描写人物心理：提心吊胆
4.引导学生观察交流这两组成语的特点，然后全班交流。
明确：（1）这些成语都含有两个表示人身体部位的字，如：头、脑、发、
牙……
（ 2）这些词语都是描写人物的，有的描写人物动作，有的描写人物外貌、
神态，有的描写人物心理。 < br>（3）第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字
和第四个字意思相近。
成语拓展：类似的成语还有垂头丧气、指手画脚、交头接耳、油嘴滑舌、牵
肠挂肚、手舞足蹈、 眉开眼笑、耳聪目明、口是心非……
5.拓展运用。教师出示句子，让学生填入相应的成语。
（1）弟弟背古诗的时候（摇头晃脑），真像个私塾里的老先生。
（2）为了说服他参加我们的活动，我讲得（口干舌燥），可他就是不为所
动。
（3）事情来得太突然了，我们一时间（手忙脚乱），不知道从何下手。
（4）为了这道数学题，两个好朋友争得（面红耳赤）。
（5）一到开家长会，我就（提心吊胆），不知是福是祸。
（6）刚才还（张牙舞爪）的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。
（7）学生在校期间要注意自己的仪表仪容，可别（披头散发）。
（8）梁爽（眼疾手快），一把扶住了差点摔倒的李萌。
6.趣味游戏。教师事先准备两组不 同的成语。将全班分成两组，每组各派两
名同学上台，一人做动作（或给提示）一人猜成语，猜出成语多 的一组获胜。
（二）句子积累。
1.课件出示“词句段运用”第二题，自由朗读句子。 < br>过渡：同学们，刚才玩的游戏，至少给了我两点启示，一是想要让对方领会
你的意思，你的动作、 肢体语言就要到位；二是动作、神态不够表现的时候，就
要通过有情感的语言，去传达你的心意。什么叫 有情感的语言？怎样才让说的话
带有情感？我们先来看这样一组句子。（出示“词句段运用”第二题的句 子）怎
样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。
2.指名学生朗读句子，师生集体评议。
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
明确：这句话写的是“我”天马行空的想法，因此读“真的”“地下”时要
强调。此外，“我真 的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”是一个长句子，
朗读时还要注意停顿。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
明确：这句话表达的是孙中山背书时的感受，所以“一点儿”这个部分要强
调。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打
也值得。”
明确：这句话表现了孙中山不怕挨打、敢于提问的精神，要用坚定的语气来
读，强调“不懂就要问”“ 就是”“值得”等词句。
小结：同学们，我们只有理解了句子要表达的意思，才能知道哪些地方要强< br>调，应该用什么样的语气来读，所以我们首先应该在理解的基础上读好重点词语，
表达出句子的意 思。
3.创意朗读。学生根据自己的理解再次练读，尝试读出自己的感情。
4.学生展示读，教师相机归纳总结。
小结：同学们有没有仔细听，尽管都是对句子当中的重 点词语进行强调，但
是每句话中强调的读法却很不一样。比如说，第一句中的“真的”，我们可以轻轻地读；第二句中的“一点儿”，我们可以加重语气来读；第三句中的“不懂就
要问”，我们可以稍 微慢一点读，慢读更能表达句子的语义。
5.拓展朗读。让学生运用学到的方法，朗读自己的摘抄本中的一些语句，并
在班上进行展示。
（1）先想一想这些句子的意思，再自己尝试读一读，练一练。
（2）同桌之间互相练读一下，交流如何读得更好。
（3）自由展示朗读，有读得特别棒的，可以让全班同学像他一样来读。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课我们学 习的内容很丰富，有句子，有成语，还有关于
朗读的内容。这些是对本单元课文内容的回顾，也是本单元 学习的重点，旨在让
我们学会欣赏句子，把握朗读的重音、停顿等。
在这节课中，同学们的表 现都很不错。你们积极地回答问题，争相展示自己
积累的优美语句，尤其是在朗读句子时，同学们能读得 声情并茂，连老师都受到
感染了。老师真为你们骄傲！
2.引导学生交流收获。
（1）引导学生摘抄有新鲜感的词句，并细细品味。
（2）课外阅读泰戈尔《新月集》中的《职业》一篇。


1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
2.朗读、背诵古诗《所见》。

1.注意启迪学生的思维，激发其主动探索的欲望。
2.鼓励学生运用朗读、看插图、看动画、大胆推测等方法，感受古诗意趣。

一、巧取组名
1.师生交流，谈话导入。
导语：同学们，老师刚刚从教室后面的板 报上，看你们在“口语交际”活动
中为同学创作的一些片段，突然发现咱们班同学的兴趣爱好可真广泛， 有喜欢唱
歌跳舞的，有喜欢下棋的，有喜欢打篮球的，有喜欢做手工的……，真是丰富多
彩！老 师突然有一个好主意，想在班上成立几个兴趣小组，让兴趣爱好不同的小
朋友都能找到志同道合的小伙伴 。那成立一些什么兴趣小组呢？大家能提出一些
建议吗？（生各抒己见。）好，这兴趣小组可不是说成立 就成立的，为了给大家
留下深刻的印象，咱们得先给兴趣小组取个响亮的名字呀，这样才好吸引别人加< br>入对不对？取什么名字好呢？我们先看看别人取的名儿吧。
2.课件出示课本上几个兴趣小组的名字，教师引导学生交流。
篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 黑白棋社
（1）自由朗读这些兴趣小组的名字。
（2）分别说一说这些兴趣小组的活动内容是什么。
（3）你觉得这些名字取得好不好？你最喜欢哪个名字，为什么？
3.教师小结，归纳取名字的要点。
明确：怎样给兴趣小组取名呢？观察这些范例，我们就知 道了：（1）要包
含该兴趣小组的活动内容。如“篮球”“剪纸”“航模”“探索”等。（2）要
有个性。个性体现在两个方面，一是突出活动的特点，如“巧手剪纸组”“鲲鹏
航模队”“黑白棋社” ，“巧手”“鲲鹏”“黑白”三个词就抓住了活动特点，
又有寓意。二是加入个性化的词语，让人过目不 忘。如“篮球侠”中，一个“侠”
字给篮球活动加入了一些武侠元素，更能让人热血沸腾；“探索者小队 ”中的“探
索者”将天文爱好者的本质写了出来，容易引起人们的兴趣。
4.鼓励学生积极尝试，给兴趣小组取名字。
示例：天籁之音合唱团、飞燕舞蹈社、烛光诗社、丹青雅阁……
5.学生汇报展示，集体评议。
小结：同学们真棒！一个个名字取得响当当！课后各兴趣小组 就可以在我们
班甚至其他班级招募成员啦！等到小组成立后，同学们可以共同商议开展活动的
具 体时间、形式，有不懂的随时可以来问老师哟！老师相信，有兴趣爱好的小朋
友，生活肯定都是充实而五 彩缤纷的！

二、日积月累
1.交流平时积累的古诗，引出《所见》。
过渡：老师真为大家高兴，可以做这么多有趣的事情，生活可以这么丰富。
那大家想不想知道，古代的儿 童，他们的生活又是怎样的呢？你们还记得哪些描
写儿童生活的古诗？（学生自由背诵）今天，老师就再 往你们的大脑里储存一首
描写儿童生活的古诗，题目就叫《所见》。
2.出示古诗，引导学生借助拼音自由朗读，教师正音并指导识字方法。
3.教师范读，学生齐读，注意读好重音、停顿。
示例：牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。
4.学生借助插图、联系上下文等方法，想想古诗的意思，碰到不理解的地方，
作出标记。
5.汇报交流自己不理解的地方，教师相机点拨，指名学生说说诗歌大意。
词语解释：（1）牧童：指放牛的孩子。
（2）振：振荡；回荡。说明牧童的歌声嘹亮。
（3）林樾（yuè）：指道旁成荫的树。（4）欲：想要。
（5）捕：捉。（6）鸣：叫。（7）立：站立。
诗歌大意：一个牧童骑在黄牛背上，嘹亮的 歌声在林中回荡。忽然他想要捕
捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。
6.教师介绍创作背景、诗人。
过渡：多天真可爱的小孩子！本来高高兴兴骑在牛背上唱着歌 儿呢，多么悠
闲！突然间听到知了的叫声，他立马不唱了，屏住呼吸，蹑手蹑脚地想要粘知了，
又多么紧张！这一切恰好被诗人袁枚看见了，觉得小孩儿怪有意思的，于是就写
成了一首五言绝句，叫“ 所见”，意思是说诗歌所写的内容是袁枚亲眼看到的。
袁枚（1716—1797） 清代诗人、诗 论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山
居士、随园主人、随园老人。钱塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆 、嘉庆时期代
表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。
7.说话练习。引导学生 借助插图，想象古诗描绘的情境，引导学生用牧童的
口吻说一说事情的经过。
示例：天色已晚 ，牛儿已经被我喂得饱饱的，该回家了。我骑在牛背上，慢
悠悠地往家里走去。晚霞红红的，草木青青的 ，暖风幽幽的，我多么快活呀，不
禁高兴地唱起歌来。清脆的歌声在林间回荡，引来几只小鸟为我喝彩！ 突然，我
听到树上传来一阵“知了——知了——”的叫声，呀！有蝉。我又惊喜又激动，
连歌儿 也不唱了，生怕惊飞了它。要是能捉一只回去玩玩，那才叫好呢！于是，
我屏住呼吸，轻手轻脚地翻下牛 背，向那棵树靠近……
8.背诵比赛。在理解和想象的基础上，熟读成诵。和同桌比一比，看谁背得
又快又准。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结 ：同学们，这节课我们学习了两个版块的内容。“巧取组名”意在激发
我们的创新思维，给自己的兴趣小 组取一个别致的名字。“日积月累”是古诗积
累，意在增加我们的文学素养。
在这节课中，同 学们充分开动脑筋，给出的一些点子真是让老师都相当吃惊。
你们的思维真活跃，考虑问题真独特。希望 你们将这样的好习惯运用到以后的学
习中，不要被惯性思维束缚，充分发挥个性，这样学习才能有效率。
2.引导学生搜集更多描写儿童生活的古诗，并积累下来。

个人认为，学习本组课 文的同时可以积极引导学生广泛积累好词好句，养成
随处积累、巧记活用的好习惯。在本单元语文园地的 知识教学中，“词句段运用”
主要考查学生对词语类型的观察与发现，是一项引导学生自主发现词组规律 的练
习；“给小组取名字”则是在激发学生的创造力，教学时要放手让学生去观察、
讨论，鼓励 学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富；
“日积月累”要求积累古诗，要让学 生读古诗、懂古诗含义、悟古诗意境、根据
古诗编故事，让学生在积累中受到传统文化的熏陶。所有内容 的教学都是围绕“积
累”展开的，但受限于课堂容量，教师可根据学生的理解情况确定重要知识点。