柯勒的顿悟学习论

2020年12月4日发(作者：吕同老)
柯勒的顿悟学习论

【琢玉匠人】 顿悟，是指谓顿然领悟，幡然醒悟。沃
尔夫冈.柯勒（ 1887－1967）德裔美国心理
学 家，格式塔心理学派创始人之一（韦特海默、考夫卡），
也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究 的先驱。1887
年柯勒出生于爱沙尼亚，父母都是德国人，父亲是校长，他
有两个姐姐和一个 哥哥。柯勒除了对科学感兴趣，他也喜爱
音乐、钢琴和户外运动。曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫，写成了有关
心理声学的论文。1909 年获柏林大 学心理学哲学博士学位。
毕业后应聘于法兰克福大学。在著名物理学家M.普朗克指导
下，他接 受了相当深入的训练。正是由于这一原因，他强调
主张心理学必须和物理学结为联盟。在这里，他和K. 考夫卡
成为同事，并在1910年和 M.韦特海默相识，并承诺和考夫
卡一起做他研究似动现 象实验的助手和被试，从此三人合作
继续研究，终于建立了格式塔心理学派。1913年，柯勒接
受普鲁士科学院的邀请，到南非加那利群岛的西班牙属地特
内里费岛研究黑猩猩的学习。在他到达6个 月后，第一次世
界大战爆发，致使他在那儿滞留 7 年之久，在此期间他根
据对黑猩猩的实验 研究结果，于1917年出版《人猿的智慧》，
是格式塔心理学的代表性著作。1920 年回到德国，1922 年
在柏林大学继任斯图姆夫的职务，并一直工作到 1934 年。
自 此柯勒建立勒他的心理学学术地位，也标志勒格式塔心理
学思想被正式承认。1934年，他接受了詹姆 斯的邀请去哈
佛大学讲学，由于他一直和纳粹政权有冲突，为反对纳粹写
信给柏林的报纸批评政 府，在讲学结束后即因厌恶德国纳粹
政权，当即决定留在美国宾夕法尼亚州担任斯沃莫尔学院心
理学教授。 1946 年获得美国国籍。1947 年当选为国家科
学院院士，1956 年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，1959
年当选美国心理学会主席。1967年病逝于美国新罕 布什尔
州。柯勒指出，所谓的格式塔是指任何一种把情景看作成被
分离的整体。柯勒认为格式塔 心理学的研究对象是直接经验。
这里，直接经验与意识是同义的。在他看来，物理学家研究
物理 现象，心理学家研究心理现象，两者都离不开直接经验。
他的直接经验与 W.冯特和 E.铁钦纳的元 素主义不同，他反
对把直接经验人为地加以分析使其丧失原初的面目，而主张
自然的机能的分析 法。柯勒提出的顿悟学习理论和交换论目
前已成为西方心理学中最重要的学习理论之一。主要理论：顿悟学习理论在 20 世纪之初，桑代克的试误学习和华生的
经典条件作用是公认最权威的学习理 论。柯勒在观察南非特
内里费岛上的黑猩猩学习实验研究发现，黑猩猩在目的受阻
的情境中学习 解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝
试与错误的过程。基于上述理论，在1913~1920年 间，柯
勒进行了有关顿悟的经典实验。柯勒发现挑战了当时占主导
地位的“尝试-错误”学习理 论，表明问题解决行为可以以一种
突发的形式产生，并在一瞬间获得对于问题情境的全新的思
考 和把握。但是直到最近心理学家才开始逐渐认识顿悟的大
脑机制。柯勒为研究黑猩猩的学习，设计了六大 类不同的实
验，其中最著名的是“接竿问题”。他将饥饿的黑猩猩关在笼
中，笼外远处放置香蕉 ，并在笼与香蕉之间放置数条长短不
同的竹竿，每条竹竿的长度，均不能单独用来取到香蕉。他
最聪明的猩猩苏丹必须解决的问题是：如何将两条竹竿接在
一起，以取到香蕉？结果发现：黑猩猩面对情 境时，动作并
不紊乱，在几次尝试用单条竹竿取香蕉失败后，突然显露出
领悟的样子，于是将两 条竹竿接在一起而达到了目的。柯勒
称此种学习现象为顿悟学习。顿悟是指突然察觉到问题的解
决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式
而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重 复练习，只要
个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。
这就是柯勒的顿悟学 习理论。柯勒深入研究了猩猩解决问题
的行为，其中“取香蕉”的实验是最有名的。科勒还对这组黑猩猩使用其他工具进行了观察，如利用木棍去获取放在笼子
外面的水果。这些黑猩猩甚至能够将两根 短棍连接起来做成
一根长棍。同样，它们还能把两三个箱子叠放在一起，再爬
到放在最上面的箱 子顶上，借助一根木棍去获取香蕉。如图
所示：面对这样的情景，猩猩一开始试图跳起来抓取香蕉，但是没有达到目的。之后，它不再跳了，而是在房间里走来
走去，仿佛在观察房间里的东西。经过一 段时间，猩猩突然
走到箱子前面，站着不动，过了一会儿，它把箱子挪到香蕉
下面，跳到箱子上 ，取到了香蕉。如果一只箱子不够高，猩
猩还能把两只或更多的箱子叠起来以拿到香蕉。柯勒还设计了许多类似的情景让猩猩解决问题。通过这些研究，科勒发
现猩猩不是通过尝试——错误的方法来学 习如何拿到香蕉
的，而是突然学会如何解决问题的。柯勒认为，用“知觉重组”
可以解释这种学 习：猩猩突然发现了箱子与香蕉之间的关系，
它在认知结构中将已有的知识经验进行了重新组合，因而找
到了解决问题的新方法。科勒把这种学习叫做顿悟学习。在
人类的学习中也常见到顿悟现象。顿 悟经常突然到来，就像
在思维的黑暗中投射下一道“灵感”的光芒，令人在苦苦的思
索后突然得 到了答案。灵感的闪现令人感到欣喜。有些人喜
欢玩拼字和猜谜的游戏，就因为从这种游戏中可以体验到 顿
悟的喜悦。对于出现顿悟的机理，目前还不完全清楚，但如
下看法已达成共识：（1）顿悟依 赖于情景，当答案的基本部
分与当前情景的关系较易察觉时，才容易出现顿悟，例如，
在猩猩实 验中，如果箱子离香蕉很近，猩猩就容易发现二者
之间的关系；（2）顿悟产生后可以重复出现；（3） 在一种情
景中产生的顿悟可以迁移到新的场合。在顿悟学习中个体学
到的东西不是刺激和反应间 的一个特定的联系，而是手段和
目的间的一种认知关系。当动物学会用一种手段达到目的后，
它 们也可以用另一种手段来达到同样的目的。柯勒主要著作
包括：《人猿的智慧》（1917）；《格式塔 心理学》（1929）；《价
值在事实世界中的地位》（1938）；《心理学的动力学》（1940） ；
《格式塔心理学的任务》（1969）等。格式塔心理学在美国
的发展大体上可分为三个时期 ：第一个是初步接纳时期
（1921—1930），格式塔心理学家及其理论观点初步为美国
心 理学界所接受。第二个是迁移时期（1927—1945），在这
个时期，格式塔学派的三位创立者和他 们的一些学生相继移
居到美国，都在美国的一些大学担任教职并从事科研工作。
第三个是艰难的 综合期（1945年以来）。尽管美国心理学家
对格式塔心理学的接纳很缓慢，但它还是吸收了众多的美 国
追随者，他们发展这一理论并把它运用到了一些新的领域。
20世纪50年代以来，在格式塔 心理学诞生地的德国，由于
有了适宜的政治和文化气氛，这一学派又有了复兴的趋势，
有一些心 理学家发展了格式塔理论与研究的一些主要的概
念和方法，开拓了诸多理论研究和实际应用课题。格式塔 心
理学对日本心理学界的影响也很大，且这种影响在20世纪
30年代最显著，并一直持续到6 0年代。此外，格式塔心理
学在前苏联、意大利和中国也产生了重大的影响。（注释：
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在心理学领域，把心灵和人格作为的研究对象，如情感、思
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