只是当时已惘然

2020年12月5日发(作者：温碧霞)
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只是当时已惘然

作者：张存福

来源：《北方文学》2019年第06期

走进锦瑟，李商隐描述了 一个系列的惆怅的意象，一个个精炼的典象，一组组朦胧的复
义。我们可以体会出作者写锦瑟的用意，即 对生命之思，人生之伤的感悟。笔者详细阐述有关
《锦瑟》教学的思考和心得。
一、五读全诗，层层推进
综合全诗的内容和格式，笔者设计了五读诗歌，层层推进的 教学手法，学生在阅读古诗
时，可以更好地理解《锦瑟》的感情，教师在整个过程中启发学生思考，逐渐 领悟诗歌的真
谛。（1）整体感知，把握感情。学生在阅读时，先要铺垫自己的情感，比如，“锦瑟无端 五十
弦，一弦一柱思华年。”锦瑟啊，为什么只有五十跟弦啊，是不是每根弦、柱都在追忆曾经的
似水流年呢。学生通过这句可以感受到作者的情感的迷惘和满腔感伤之情。“庄生晓梦迷蝴
蝶，望帝春 心托杜鹃。”那些美好的愿望像庄周梦蝶般消失的一干二净，我的心想望帝般化和
杜鹃啼血叫个不停，这 一段体现了作者对过往的眷恋，朗读时语调要凄凉、悲苦。（2）分析
物象，品味意象。这首诗歌可以说 被一系列的意象堆砌而来，如果不了解这些意象，那么就无
法理解这首诗的真谛，那么，教师要明确“锦 瑟、蝴蝶、杜鹃、沧海、泪珠、蓝田、玉烟”。李
商隐对这些意象赋予了哪些情感呢？教师引导学生体悟 诗歌表达的凄迷，凄迷的情感是如何实
现的呢？还有为什么要表达这种感情呢？教师可以联系诗人的生平 ，帮助学生理解。（3）分
析典故，總结典象。“庄生晓梦迷蝴蝶”，典故出自于《庄子·齐物篇》》“ 昔者庄周梦为胡蝶，
栩栩然胡蝶也，自喻适志与！教师引导学生思考作者借用典故的用意。（4）典故朦 胧，主题
复义。学生们读了《锦瑟》，对这首歌有了自己的认识，有了自己的情感体验，关于《锦瑟》< br>各大学者争论不断，学生可以找出一方观点，通过自己对诗歌的分析，来证明自己的观点。
（5） 总结全诗，品味意境。教师引导学生进入诗境，体会诗境中诗人表达的情感，学生可以
感同身受，理解诗 人怅惘之情，无限的感伤。
二、李商隐不落实处的写法
“无端”意味着突如其来的反思，反思起“一弦一柱思华年”，每一根琴弦、每一根弦柱都让
人想到逝去 的年华，想到自己为什么不知不觉就活到了这个年纪，想到了曾经岁月里的一点一
滴。情绪因此变得紊乱 ，每一点每一滴都掀起了滔天巨浪。诗人一定被锦瑟的一弦一柱勾起了
太多回忆，但在万千往事涌上心头 的时候，也一定无从讲起。被勾起的情绪波澜起伏，悲欣交
集。全诗通过四幅画面交织，表达自己的情感 。“庄生晓梦迷蝴蝶”，蝴蝶在梦中变成了自己，
一切亦真亦幻、恍惚难辨。记忆里的旧事或者因为留恋 ，或者因为生怕碰到古老的伤疤，于是
发生了各种扭曲。但一切的一切，“望帝春心托杜鹃”，那种一往 情深、不死不休的情愫总是最
真切的。这里又用到一个典故：望帝是传说中古蜀国的国君，名叫杜宇，因 为国破身死的缘
故，他的魂魄化成了鸟儿，永远发出悲鸣，在悲鸣中吐出鲜血。人们把这种鸟儿叫作杜宇 ，也