生物学重要概念教学策略研究

2020年12月5日发(作者：龙建安)
刘颖杰小课题中学生物概念教学研究开题报告

(2013-09-04 20:52:26)

转载

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立项号

负责人

2013XKT-ZXSW079

刘颖杰

课题名称

所在单位

中学生物概念教学研究

陕西省周至中学

一、课题研究背景

《普通高中生物 课题标准》明确提出：要求学生获得生物
学基本事实，概念，原理，规律和模型等方面的基础知识，知< br>道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展
史上的重要事件。高中《生物课程标 准》还指出：要“注重学
生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题
的过程中 深入理解生物学的核心概念”。高中生物新教材在原
大纲教材的基础上做了很大的变动,新教材重视以生 物学概念
构建知识体系。生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中
存在着大量专业性概念, 仅高中生物学必修教材中比较重要的
概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中
都要涉及4~5个重要概念。特别是近年来高考命题特别重视回
课题研究的背景
归课本 ，避免学生陷入题海战术，而是更加注重考察学生对概
和意义

念的理解和掌握情况。对近年来高考试卷的分析发现：大部分


考生因为对 基本概念记忆不清，对概念的内涵和外延理解有误
而导致严重失分，造成高考成绩不理想。

二、课题研究的意义

生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。对于生物概念的正确理解
和运用，不仅有助于学生掌握基础知识 ，提高解题技能，而且
能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教
学大纲的基 本能力要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课
堂教学质量的重要手段
。
因此学生只 有深刻理解和准确把握生
物学概念，才能构建良好的生物学知识结构，才能在考试中灵
活运用， 从而达到在生活实践中学以致用。更进一步完成课标
提出的提高学生的生物学素养这个目标。


生物概念 生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属
性的认识。在生命 科学中的许多规律、原理和方法都得借助于
有关生物学概念，才能得以正确表述。

概念教学 生物学概念常以最简洁的语言概括事物的本质
和属性.生物学概念不仅仅是属 于识记水平，它对提高学生知
课题名称的界定
识水平和能力水平有重大的作用。每一个概念都有 其内涵和外
和解读

延，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件.准确理解概念的
内涵和外延是掌握概念的先决条件。< br>
研究内容 以高中生物课的全册内容复习为例，研究高中生
物概念教学的有效复 习方法。同时对学生出现的混淆概念的原
因以及对部分不完善的概念进行对比分析研究。

一、研究思路

首先要明确生物概念教学的含义，通过阅读相关资料全方位了解有关生物概念教学的研究现状及各地各校生物概念
教学实行的现状。其次通过调查了解学生 对生物学概念的学习
方法及现状，调查了解教师（主要是本校）对生物概念教学复
习方法及实行 现状。进而进行分析选择学生乐意接受且效果好
的生物概念教学方法，在我校实施并推广。从而促进我校 生物
学的教学和教育质量的提升。

二．研究对象

以我今年所带的高三年级14班——16班学生为研究对象

三．研究步骤

第一阶段 准备阶段（2013年5月—2012年8月）

课题研究的步骤
1. 申报课题

和举措

2. 学习与课题相关的知识

3. 制定开题报告。




第二阶段 研究阶段（2013年9月—2013年5月）

1. 2013年9月—12月：

研究高中生物学科复习过程中学生对生物学概念的学习< br>与理解及其教师对生概念教学复习的基本策略。方法是通过与
教师沟通以及在学生中进行试卷调查 来发现问题，根据学生出
现的问题，认真学习生物课程标准及相关的教育教学理论。在
此基础之 上查阅资料针对问题寻求解决的最佳办法。

2. 2014年元月：

汇总整理前期研究的相关资料 ，上传传课题中期总结报告。

3. 2014年2月—5月：

将完善的概念教学复习策略实施到教学过程中。对部分班级进行教学实践，通过对比听课，对比教学，试卷调查与试卷
测试，总结实施过程中任然存在的问题 ，并进行纠正。纠正以
后再次应用于另外一些班进行教学，然后再对存在的问题进行
总结，逐步 完善，形成合理的高三概念教学复习模式。

第三阶段 总结阶段（2014年5月）

1、完成课题研究的结题报告。

2、完成课题研究中的各种资料的整理、统计工作。

3、申请结题，完成课题研究工作。

一、主件：

课题成果的预期
《中学生物概念教学复习方法研究》结题报告

和呈现

二、附件：

中学生物概念教学的有关资料、学生测试，调查等相关内容


摘要：文章 结合初中生物新课程教学实践案例，从通过实验强化概念教学、概念图教学、
联系生活实际的概念教学、 探究式概念教学四个方面提出了初中生物学概念教学的
策略。
中国论文网 http:
关键词：初中生物；概念教学；策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）
24-0094-02
生物学是研究生命现 象及其活动规律的自然学科，其基本原理都以生物学概念
为基础。可以说，生物学概念是生物科学最基本 的语言表达单位，也是思维的基本
单位。生物学概念教学的效果直接关系到学生对生物学知识的理解和认 知。因此，
学好生物学概念是学好生物学科的基础。
新课改后，部分教师过分注重课堂教 学形式上的“活动”，而对基本概念的教学
有所忽视，对于一些核心概念，有些教师干脆要求学生背诵、 默写，这样死记硬背
的教学不但不利于学生建构概念，领会概念的内涵，更易使学生产生抵触心理。为< br>此，华东师范大学钟启泉教授指出，“要防止轻视概念性知识的体验主义教学。”2011
年审定 的《全日制义务教育生物学课程标准（修订稿）》中，也在原有内容标准的
十个模块中，都增加了重要概 念的描述，强调“教学中，教师要帮助学生形成以下
重要概念”。笔者认为，随着修订后的《生物学课程 标准》的正式颁布，强化生物
学概念教学的教科书就会很快启用，概念教学法会进入初中教师的研修、备 课和教
学工作之中。据此，笔者根据征求意见稿的精神，结合生物教学实践，进行了概念
教学的 实践和探索，针对初中生物教材中的核心概念以及与高中生物衔接密切的基
础概念，探索一些有效的概念 教学策略，以帮助学生构建生物学基本概念的框架，
掌握核心概念，为生物学习打下扎实的基础。
一、通过实验强化概念教学的策略
生物学科是以实验为基础的，生物实验有较强的直 观性和感知性，在实验过程
中，要引导学生学会观察，学会分析实验现象，使学生调动各种感官协同活动 ，充
分感知所学内容，形成深刻印象，再上升到理论，形成概念，从而真正理解生物学
概念。
1.学生动手参与教学。如苏科版七年级上册“生态系统”的概念，学生往往知道
生态系统 的组成，即知道生产者、消费者、分解者分别指哪些生物，甚至知道生态
系统中物质和能量的传递规律， 但却不知道什么是生态系统，这就是对生态系统的
概念没有真正理解。面对该情况，如果在上课前教师能 带领学生先动手做几个生态
瓶，要求学生想办法尽可能让瓶中的生物生存更长的时间，让他们来考虑必须 给其
中的生物提供哪些条件。课上再让学生来介绍他做的生态瓶，以及其中的各种生物
有什么作 用，另外还需要提供什么样的环境条件。通过交流，相互启发，取长补短，
集思广益，评出最成功的生态 瓶。通过教师点拨，让学生理解一个生态瓶、一个鱼
缸或是一个池塘都是一个小小的生态系统，维持这个 生态系统的稳定必须具备哪些
基本条件，最后总结出生态系统的概念。在这个过程中，学生通过实验，在 主动理
解和建构概念的同时，还深刻体验了保护环境、可持续发展的情感态度价值观。
2 .教师演示引导教学。在学习“食物中的能量”时，学生对脂肪中能储存更多的
能量总是将信将疑，这时 教师可演示一个简单的实验：燃烧同质量的花生种子和水
稻种子，分别测量使试管中的水升高了多少温度 。学生通过亲眼见证，就很容易理
解食物中的能量这一概念。
3.师生同步探究教学。学 习“小肠适于消化吸收的特点”时，对于小肠内表面皱
襞和绒毛的结构和作用，学生因为缺少感性经验， 而不能很好地理解。这时，教师
可出示两张看似同样大小的纸，一张平整的，一张皱皱巴巴的，接着请一 位学生把
那张皱纸展平，看着皱纸展平后面积比平纸大了很多，学生也就理解了皱襞和绒毛
的存 在能增大小肠的消化和吸收面积这一道理。这样的教学设计比教师用语言反复
强调要有效得多，学生对概 念的印象也要深刻得多。
生物新教材中很多看似难懂的概念都可通过这样的小实验来进行探究，只 要教
师指导学生多思考，多动手，多探索，就能让概念教学化抽象难懂为形象易懂，化
死记易忘 为理解难忘。
二、概念图教学策略
概念图（comcept mapping）是美国康乃尔大学诺瓦克（J . D. Novak）和戈
文（D. B. Gow in）提出来的，它实质上是一种组织和表征知识的工具。通常是将
某一主题不同级别的概念或命题置于 方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和
命题连接，这样就形成了该主题的概念图，以帮助学习者形 成认知结构，从而加强
对某一主题的理解。
例如，学习“人的生殖”时，许多新知识同时 涌入，如果人的生殖系统的组成、
受精过程、生命诞生的场所等概念单独要求学生记忆，学生的记忆负担 就较重，这
时就可利用概念图，把相关的知识串联起来，让学生一目了然，帮助其理解和记忆
（ 见图1）。
又如，“生物与环境”一章中的基础概念很多，很零散，这时也可用概念图来描
述（见图2）。
三、联系生活实际的概念教学策略
生物概念是生物现象的本质抽象，是在感知大量材 料的基础上，经过分析、综
合、抽象、概括等思维活动而形成的。在概念教学时，可联系实际，把抽象的 概念
重新转化为形象直观的内容，以促进学生对概念的学习和掌握。
例如，学习“人体内 物质的运输”中的血管、血液及其作用时，可利用一张城市
河道图进行教学，血管就像纵横交错的河道， 其中流淌的血液就像河道内的河水，
血液内的血细胞就像河流中的小船，这样就容易使学生在头脑中形成 形象的画面，
从而加深理解。
再如，学习遗传和变异的概念时，可由与学生密切相关的问 题情景引入：“亲
朋好友们都说你长得像爸爸还是妈妈呢？”“同学中有没有父母都是双眼皮，但自己< br>是单眼皮的例子？”这样联系学生实际引入形象直观，学生就很容易理解。
又如，学习唾液 淀粉酶消化淀粉时，就可问学生：“米饭粒在口中细细咀嚼，
会有什么味道？”学生就会仔细回想，答出 有点甜，然后教师通过引导学生思考，
引入消化酶的作用。
四、探究式概念教学策略
新课程标准倡导以学生为主体，通过自主学习、合作学习、探究学习来培养学
生的创新精神 和实践能力。在初中生物教学中，师生共同探究的内容很多，在探究
过程中，一些基本概念学生就很容易 掌握。例如，通过探究光合作用需要光照，叶
绿体是光合作用的场所等，学生就很容易掌握光合作用的概 念。
生物学概念教学是学生构建学科概念体系的基础，初中生物学概念教学的方法
很多， 只要教师认真钻研教材，根据学生的认知特点，采取有效的概念教学方法，
那么，学生对概念的构建就会 容易得多。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学,2011，(1):5.
[2]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[J].生物学教学,2003，(9).

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）



时间：

201392

立项号

负责人

2013XKT-ZXSW006

课题名称

初中生物概念教学策略研究



樊朝辉



所在单位

西安市第三十三中学



生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其基本原理
都是以生物概念为基础。可以说生物概念是 生命科学最基本的
语言表达单位。生物概念教学的效果直接关系到学生对生物学
知识的理解和认 知。在目前的初中生物教学中，教师为了保证
教学进度，往往削平思维梯度，缩短学生的认知过程。概念 教
学中，教师仍习惯采用讲述的方式直接给出定义，直接进入抽
象概括阶段，对概念的形成与发 展过程轻描淡写、甚至一笔带
过。学生对学习概念最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深
层次 的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，思维
得不到真正意义上的发展，能力培养也受到局限 ，阻碍了学科
教学的实效性。这也有悖于新的课程理念，限制了学生获取知
识的自我潜能。
通过本次小课题研究，总结归纳初中生物学概念教学经验，
提高生物教学水平。启迪教育 智慧，提高教育质量，改善教师
的“教”，激发学生的 “学”，加深对概念的理解，提高概念
的运用能力。目的在于提升生物学教师的教学能力，更有利于
活跃学生的思维，提高课堂的效率，提高学 生的学习成绩。引
领教师认真学习基础教育课程改革的理念和有关的有效教学的
教育理论，用教 育理论指导教学实践，顺应并推动我校课堂教
学改革。



“初中生物概念教学策略研究”有以下几个关键词：初中生
物、生物概念、概念教学、教学策略。生物学 博大精深，而初
中生物仅是很小很浅的一小部分，教材限于初中生物教材（人
教版四册书）。生 物概念也仅限于初中教材中出现的概念。教
学策略是实施
教学过程
的教学思想、方法模 式、技术手段这三方
面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策
略加工而形成 的方法模式。教学策略是为实现某一教学目的而
制定的、付诸于教学过程实施的整体方案。总结归纳初中 生物
学概念教学经验，发掘创新教学模式，借鉴有效的教研成果，
服务于初中生物概念教学。提 高学生对生物学概念的理解能力，
更好地建构概念知识网络，提高生物科学素养。

课题研究的背
景和意义



课题名称的界
定和解读

课题研究的步
骤和举措



本课题研究的主体为生物学概念教学策略，重点解决以往
传统概念教学的低效性问题 ，通过资料收集、课堂实践、考试
分析、同课异构比较等方法进行研究。研究大致分为以下三个
阶段：

准备阶段: 加强生物学概念教学的课题论证，抽取2013年秋
生物 期末考试考卷中有关概念学生成绩统计。

实施阶段：各个教材中概念的统计，概念教学 策略探讨，考
试及试卷成绩分析。进行课题研究反思，概念教学的反思论文，
形成《初中生物学 的概念教学案例集锦》

总结阶段：总结课题研究材料，从课堂教学案例、教师研究论文、撰写研究报告、几个方面来进行总结。

课题组成员分工：樊朝辉统筹协调，资料汇 总，编写报告；宋
晓丽负责初一概念汇总和资料收集，完成教学设计和课件制作
各一篇；邱倩负 责初二生物概念汇总和资料收集，完成教学设
计和课件制作各一篇。课题组成员团结协作，互相帮助，互 相
学习，共同推动课题研究顺利进行。

课题成果的预
期和呈现

1、完成结题报告。

2、完成生物概念教学设计3篇以上。

3、制作概念教学课件3个以上。

4、撰写概念教学论文。




初中生物学概念教学的策略研究》开题报告（修改中）

一、问题的提出：
生物学是研究生命现象及其生命活动规律的科学，其基本原理都是建立在生 物学概念的基
础上。因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的形态结构、生
理特征乃至生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最基本的
语言 表达单位，也是思维的基本单位。生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生
物学概念是学生学 习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前
提；要学好生物科学，关键在于 理解生物学概念。新的课程标准发生了一些变化，其中最重
要的一点是：高度强调重要概念的教学。“重 要概念和核心知识会构建学生的知识体系，注
意概念的表述等等。”
现代认知心理学 家认为：概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗
取精、去伪存真、由此及彼、由 表及里的思维加工过程和改造的产物。概念是理性思维的基
本形式，是形成判断和进行推理的基本要素， 人们只有形成某事物的概念后，才能形成对该
事物的判断，并对该事物发展变化的推理过程。
我们学校地处城郊，学校是农村中学，学生素质整体不高，学生对学习生物学的兴趣不高，
以及我校 “ 121”课堂改革模式推进。因此，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方
面；就生物学概念的 教学策略方面都也存在着困难。因此，研究如何对初中生物学概念教学
的问题也凸现出来。初中生物学概 念较多，学生难学、难记、难掌握。同学们学习生物学普
遍感到“课上易懂，课下易忘”。正是基于此， 对概念教学的策略研究很有必要。目的在于提
升生物学教师的教学能力，更有利于活跃学生的思维，提高 课堂的效率，提高学生的学习成
绩。
二、课题研究的目的及意义
总结归纳初中生物学概念教学经验，提高生物教学水平。启迪教育智慧，提高教育质量，
改善教师的“教 ”，激发学生的 “学”，加深对概念的理解，提高概念的运用能力。目的在于
提升生物学教师的教学能 力，更有利于活跃学生的思维，提高课堂的效率，提高学生的学习
成绩。引领教师认真学习基础教育课程 改革的理念和有关的有效教学的教育理论，用教育理
论指导教师的教学实践，解决课改实施过程中存在的 以下问题：1、总结出四册书中概念。2、
积极参加集体备课、听课和评课，多实践，善于总结写教学随 笔。加强资源共享与交流，提
高生物学教师队伍的整体概念教学水平。3、探索概念教学的课堂教学模式 ，初步建立概念
教学策略实践体系。
三、课题研究的理论假说
通 过本课题的研究，使新课程理念能够在教学实践落实，达到提高教师概念教学的业务水
平，活跃学生思维 ，提高课堂效率，提升学生的学业成绩的目的。
四、课题研究的原则
本课 题的研究主要是探讨初中生物学概念教学的策略，基于上述目的要求，本课题的研究
应遵循以下原则：
1、贯彻直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。学生在教学中
是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生
的生活和他 们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从
感性上升到理性，从具体 过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可
能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本 知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理
解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观 性原则的意义在于克服这些困难和障
碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握 原本生疏难解的概念知
识。
2、贯彻系统性原则（循序渐进原则）：指教学活动应当 持续、连贯、系统地进行。这一
原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、 学生发展规律之间
错综复杂的关系而提出的。一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的， 教学
活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也
要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排、处理教学，使概
念教学活动的 顺序更加科学、合理。
3、贯彻理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论 与实际的结合和统
一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识 ，并
在这个结合的过程中学会运用概念知识的能力。
4、师生协同原则：这一教学原 则主要是指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同
时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教 学过程真正处于师生协同活动，相互促进的
状态之中。其实质就是要处理好教师与学生,教与学的关系。
五、课题研究的对象
本校2014级学生和2013级全体学生。（包括教师的课堂概念教学、学生的学习成绩反馈。）
六、课题研究的内容
初中生物学中的概念教学具体有效的实施方法。上一堂七年级下册，八年 级下册教材一节
课的课堂概念教学课。（1、教学设计 2、课堂概念教学具体实施过程 3、学生课堂成绩
反馈 4、策略交流）
七、课题研究的目标
1、通过本课题的研究改变学生害怕学习概念的问题。
2、通过本课题的研究深入推进课程改革的实施，让教师落实课程标准成为一种自觉。
3、初步形成初中生物学概念教学的策略。
4、提升学生的学习成绩，提高课堂的有效性。
八、课题研究的方法
1、积累法：积累四册书中的概念，以及教师在概念教学中策略总结，并加以运用和提炼。
2 、文献资料法：查找阅读相关文献，并把研究者的积累编辑成册，边积累边研究边实践，
为积累提高层次 。
3、比较研究法：将同一时期不同教师的概念课做比较，寻找差距与不足，及同一教师不< br>同时期的课做比较，证明研究的有效性，让教师更有动力和信心。
4、行动研究法：主 要从教师的集体备课、组织课堂教学、听评课，指导引领学生概念学
习、反馈学习效果为内容，注重操作 策略的实施。
九、课题组研究人员分工及责任
课题主持人：严天友负责组织协调课题工作，熊金龙协助组长组织生物老师做课题工作。
课题实 施人员：张申光李银华王琴负责收集初中生物学教材中生物学的概念，以及注意概
念教学中存在的问题及 策略的探讨。
十、课题研究的步骤（三个阶段）
准备阶段: 加强生物学概念教学的课题论证，抽取2011年秋生物期末考试考卷中有关概
念学生成绩统计。
实施阶段：各个教材中概念的统计，概念教学策略探讨，考试及试卷成绩分析。进行课题
研究反思，撰写概念教学的反思论文，形成《初中生物学的概念教学案例集锦》
总结阶段：总结课题研究材料，从课堂教学案例、教师研究论文、撰写研究报告、几个方
面来进行总结。
十一、课题研究的成果形式
1、积累四册教材中的概念。
2、研究报告和教师的概念教学论文。
3、初步形成生物学概念教学模式。
十二、完成课题的保障条件
1、本课题参加人员想要提升概念教学能力的愿望强烈，队伍年轻 ，学历层次高，保证了
课题研究的科学性，提高了课题研究的质量。
2、虽然学校经济并不富裕，但能做到首先满足科研需要。
3、总历时六个月年整，至少有二十个教学周，每周一个小时集中研究，时间有保障。
4、学校将科研兴校、科研兴教作为学校的头等大事来抓，领导教师都非常重视这项工作。