关键词不能为空

当前您在: 主页 > 高中公式大全 >

情境教学法基本方法

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-06 00:58
tags:情境教学法

歌颂老师的诗-4开纸多大

2020年12月6日发(作者:邓志谟)
情境教学法
基本方法
带入情境
在探究的乐趣中持续地激发学习动机──变被动学习为自我需要。
教学是有目的的行为,是儿 童求得发展的有意义的活动。教学的目的,只有通过学习
者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学 的这一本质属性决定了学生是教学活动的主
体,其能否主动地投入,成为教学成败的关键。情境教学正是 针对儿童蕴藏着的学习的主动
性,把儿童带入情境,在探究的乐趣中,激发学习动机;又在连续的情境中 ,不断地强化学
习动机。一般来说,激发学习动机,在导入新课时进行,这是学习新课的重要一步。情境 教
学十分讲究这一环节的掌握,根据不同的教材,采用不同的形式:或创设问题情境,造成悬
念 ,让儿童因好奇而要学;或描绘画面,呈现形象,产生美感,使儿童因爱美而要学;或出
示实物,在观察 中引起思考,使儿童因探究而要学;或联系儿童已有的生活经验,产生亲切
感,使儿童因贴近生活形成关 注而要学;或触及儿童的情绪领域,唤起心灵的共鸣,使儿童
因情感的驱动而要学……无论是好奇求知, 还是情感、关注的需求求知,都能促使儿童形成
一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成,对具有好 奇心、求知欲望的儿童来讲,本身
就是一种满足,一种乐趣。其过程可简单地概括为:探究→满足→乐趣 →内发性动机产生。
这就保证了儿童在接触新课时,带着热烈的情绪,主动地投入到教学活动中来。 < br>儿童学习动机被激起后,若教学过程刻板、单一,儿童又会因失望而使已形成的动机
弱化,以至消 失。因此在把儿童带入情境后,教师要根据课文情节的发展、内容的需要,使
情境成为一个连续的动态的 客体。教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境,
让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在 情境中”,使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地
再现在儿童的眼前;课文中描写的一个个特定空间 ,儿童可涉足其中,仿佛进入了其人可见、
其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环 环引人入胜,儿童进入情境后
的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭 泣、震动心灵的
义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“境” 相互作
用的持续中得到强化。这样,教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手,向教师暗示:“我知道”、“我会”、“老师,请让我讲吧”,这时学习已
成为儿童的“自我需要”。在这里,没有丝毫沉闷的学习空气,没有强制,没有指令,完全摆
脱了被动应 付的状态。探究的乐趣,也绝不仅属于少数拔尖的学生,而是属于全体学生。在
这种热烈的内驱力推动下 ,学生群体为求知而快乐,为探究而兴奋、激动,达到了一个比预
期教学目标还要丰富得多、广阔得多的 境界。而当教师让他们下课时,他们又涌到教师的跟
前,甚至自觉排好队,把上课没来得及提的问题、心 里想说而未能有机会表达的感受,倾诉
给教师。在教师听完了他们的表述微笑点头时,满足的平衡感会使 他们感到无穷的乐趣,得
到一种精神的享受。在此情境中的教师,自己的情感也禁不住升腾了,一种工作 的乐趣驱动
着他(她)以更饱满的热情投入教学活动,进一步激发学生的学习动机,培养学生的学习动< br>机,培养学生努力地丰富精神世界的兴趣,真正使学生变被动学习为“自我需要”,使学习动
机稳 定、持续、强化,从课堂到课余,乃至延续到日后漫长的学习生活中。
优化情境
在体验审美的乐趣中感知教材──变单一的“听分析”为多侧面的感受。
学习动机激发起来后 ,儿童会兴致勃勃地去学习教材。现行的小学语文课本可以说是
充满童趣的,入选的课文生动形象、情文 并茂,选材范围涉猎天文地理、宇宙空间、历史史
实、当代英雄、童年趣事等等,并以儿童喜闻乐见的各 式文体,向儿童展现了一个绚丽多彩
的世界。因此,小学课文教材是孩子普遍爱读的。他们每每拿到新书 便会迫不及待地一篇接
一篇地想一口气读完。小学语文教材本身的美感帮助我们打开了思路:即通过优化 情境,引
导儿童从感受美的乐趣中感知教材。
1、丰富形象的感染:
直观手段与语 言描绘的结合,可以使小学语文教学获得意想不到的效果。情境向儿童
展示的是可感的生活场景、生动的 画面、音乐的旋律、角色的扮演或是实物的演示,这些具
体生动的形象,为儿童理解语言做了认识上的准 备,而且是笼罩着情感色彩的认识的准备。
在进入情境后,儿童作为审美主体,通过感官与心智去感受、 去体验。教师引导儿童用他们
的眼睛去凝望,用他们的耳朵去倾听,用他们的心灵去体验……在形象的感 染中使他们渐渐
地感受到作品赋予的美,一种轻柔的美、壮丽的美,或是一种崇高的美……
2、真切情感的体验:
学生在情境中感受着形象的同时,教师的语言描绘不仅支配着儿童的注 意,而且促使
儿童因美感而产生愉悦,愿意对情境这一客体持续地注意,主动地接受,从而产生或满意的 ,
或愉悦的,或悲伤的,或热爱的,或憎恨的,或愤怒的态度的体验。学习描绘祖国山河的课
文 ,可通过假想旅行进入情境,祖国南方的《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》,北方的《草
原》、《美丽 的小兴安岭》,都可以使儿童徜徉其间,感受祖国山山水水的秀丽和壮美,产
生对祖国山河的热爱之情。 学习英雄人物的课文,通过教师深情的语言描绘,结合恰当的音
乐或图画,创设想象情境,越过历史长河 ,缩短时空距离,让课文中描写的黄继光、邱少云、
王若飞、刘胡兰等英雄的光辉形象,呈现在孩子们眼 前,甚至可以听到英雄震撼天地的呼唤。
从孩子们屏住呼吸的倾听,闪着异样光亮的眼睛,以及那发自内 心的有感情的朗读中,都可
以知道孩子们深深地为英雄的壮举而激动不已。真切的体验,激起了孩子们悲 壮崇敬的情感。
学习科普类的常识性课文,让儿童进入创造发明的模拟情境中,扮演他们喜闻乐见的“科 学
家”、“小博士”、“潜水员”等向往已久的角色,进行模拟操作,体验创造成功的愉悦,产生热爱科学、探求未知的情感。
3、形象思维与抽象思维的结合:
潜在智慧的启迪丰富形象 的感染,真切情感的体验,不仅为儿童的思维提供了“资源”,
而且热烈的情绪使儿童的思维活动进入最 佳的心理状态,迅速地沟通、复合、运转。一方面
形象思维积极活动,联想、想象活动随之展开。情境的 模拟性使情境呈现的形象粗略而神似,
给儿童留下了广阔的想象余地,使他们展开想象的翅膀,飞到教材 描写的广远意境之中;另
一方面,上于形与情的作用,儿童的抽象思维由难变易,对课文的理解,不仅有 具体的形象
感染,有情感的体验,而且也有由表及里的对课文内在思想即蕴含理念的理解。就拿二年级< br>学生学习《萤火虫》来说,当他们感受到萤火虫“提着一盏小灯”“在夏夜的草地上”“小心地照
看着花草世界”的生动画面时,教师抓住“小心”、“照看”这两个内涵丰富的词让儿童展开讨论。
孩子 们是那样真切地回答:“因为萤火虫怕吵醒了花草”、“萤火虫怕自己的灯火烧着了花草”、
“萤火虫知 道晚上花儿睡得好,白天花儿才开得更美”、“萤火虫害怕坏家伙来伤害花草”……
从孩子们的回答中, 不难看出他们是用自己的“心”在学习,用他们的“情”在读书。这样他们
对课文语言的理解也大大超越 了那种注解式的字面的讲解。
“小心”就不是一般的“细心”、“不粗心”,“照管”也就不单是“照 看”、“看着”,而是包含着“细
致的关心与照顾”。这样,词义、词的形象、词的感情色彩及细微的差 别,孩子们都一一领
悟了。教材语言的掌握,又帮助儿童更深地理解课文的思想内容。最后让孩子们设想 “自己
就是萤火虫”,他们带着真切的情感做了生动的概括:虽然“燃烧自己”,“只要能照着花草世< br>界”,“我就安心了”、“我就高兴了”、“我就心满意足了”,甚至有的孩子最后跳出一句“我就没有遗憾了”。学生就是这样由具体到抽象地思考,了解了课文内涵的哲理。
现在不难看出通过优化 情境,学生在审美的乐趣中,获得形象的感染、情感的体验、
智慧的启迪,学习动机在其间不断强化,所 有这些都有效地促使儿童掌握教材语言。这样,
由上述诸因子构成了相互作用的连续体,并不断地向前推 进,其中的诸因子得到了深化,整
体情境也随之而丰富。儿童的道德教育、思考教育、审美教育就是这个 过程中,潜移默化地
进行着。这样,语文教学就不仅是学习工具的掌握,也包容了智慧、思想、道德、审 美的收
获,全面地完成认知、教育、发展三方面的任务。
凭借情境
在创造的乐趣中,自然地协同大脑两半球的相互作用──变复现式的记忆为灵活运用知
识。 < br>从目前的语文教学来说,从课堂上的注入、分析,到课后“题海式”的作业,都是通过复
现式的记 忆去学习语言的,因而造成大脑左半球接受过度教育。脑科学告诉我们,“大脑在
完成一个特定任务时, 只允许一个半球占优势”,所以长此以往,将导致右脑的弱化。而右
脑的受抑制,最终将阻碍儿童潜在的 创造才能的发展。
情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点,巧妙地把儿童的认知活动
与情感活动结合起来,从而达到平衡,协同大脑两半球的相互作用。儿童之所以能进入情境,
是 因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等,并有教师
的调节、支配。 教师带着与作者相共鸣的真切的情意,全身心地进入情境。此时的情境,就
不光是一种物与形组成的场景 和画面,而是渗透着甚至是饱含着教师的情感的。在这种“情”
与“境”的合力之中,儿童的情感也被激 发起来了。情感为情境教学的纽带,师生情感的交流、
互补,极大地丰富以至升华了单纯的、直观的手段 与语言结合的物“境”,从而使教学活动进
入到师生共处的忘我的、几乎是无意识的状态。这种形与情的 刺激必然激活右脑,而使左脑
处于暂时的“休息期”,这对调整儿童心理,并对促使儿童精神饱满地、生 动活泼地继续学习,
是十分重要的保证。在这特定的与教材相关情境中,可以有效地训练感受,培养直觉 ,发展
创造。从教育的远大目标即提高学生的悟性,培养创造性人才来说,情境教学对儿童右脑的
发展已显示了它的价值。
1、训练感觉:
感觉是人类认识世界的第一通道。“进入人类理 性的所有的一切东西,都是通过感觉实
现的”(卢梭语)。儿童的感官,通过训练可以日益敏锐起来;不 着意训练,则会变得迟钝。
而感官的迟钝必然会成为儿童提高直觉、提高悟性的障碍。因此,我们应该抓 紧儿童感官可
塑性极大的时期,加以培养。这个任务,不只是交给音、体、美学科,作为语文教学,同样
应该,也是可以承担的。情境教学的生动手段,都是可以作用于儿童感官的,或听,或看,
或操 作,儿童的感官就在这里不断地日益敏锐。在情境中,教师的语言描述,从教学目的来
说,是在引导儿童 感知、体验情境的主体,或是细节;而从训练感觉的角度来说,则是在指
导儿童“看”,指导儿童“听” ,指导儿童“操作”。儿童的视觉、运动觉就在这种不断的有指导的
兴奋中变得敏锐、完善起来。事实确 实如此,实验班的孩子,确实眼睛特别亮,耳朵特别灵。
墙边放着一枝锯下的枯树,他们会不约而同地围 上去,发现主干与枝干年轮的差别;观察日
环食时,他们会发现地下的树影也变得异样;夜晚听到叭嗒叭 嗒的“雨声”响得异乎寻常,他
们会走到屋外,发现是在下冰珠,于是在冰珠打落中观察起冰珠落地的蹦 跳状,拿在手中看
其透明状……无数事实证明,感觉的训练,使儿童对周围世界日渐留心、敏感,这就拓 宽了
他们进一步认识世界的通道,并且成为他们思维、想象、创造的重要基础。
2、培养直觉:
情境教学注重训练感觉,激活右脑,十分有利于直觉的培养。人类社会的大多 数创造,
可以说都是“直觉跳跃”的结果。我们要提高人的悟性,就必须从小培养儿童的直觉。直觉虽< br>然不同于感觉,但直觉的培养离不开感觉。只有感觉敏锐,才有可能产生直觉。在儿童进入
特定的 富有美感的情境后,由于感官接受鲜明的形象,右脑非语言思维积极活动,往往会促
使儿童在瞬间产生一 种很“自然的感觉”或者是直觉的反馈,诸如“这篇课文真美呀”、“大龙虾
一定爬得比海龟快”、“红 珊瑚与白珊瑚,我更喜欢红珊瑚”、“蒲公英是吸土壤妈妈的奶汁长
大的”、“小蝌蚪的尾巴断了,一定 游不起来,那就找不到妈妈了”等,类似这些直观的、笼统
的带有猜测性的臆想、一下子做出的判断,就 是儿童直觉水平的显露。当然这是极初步的、
低级的直觉水平。这种直觉的萌芽,受到实验班教师的珍爱 ,及时予以热情的鼓励、肯定:
“感觉不错!一下子看出来真不容易!”不仅如此,又利用直觉反馈,激 发、强化学习动机,
并引导儿童通过简单的演绎进行初步的逻辑推导,验证自己直觉的正确与否,以进一 步认识
事物本身,加深理解课文蕴含的理念。通过天长日久的情境观察,训练感官,强化感觉,积
聚大量表象与经验,并突现、强调情境的某一部分,使儿童潜在的直觉在外界有利因素的碰
撞下,迸发 出直觉思维的火花。对儿童直觉的这种培养虽然只是初级阶段的启蒙,然而是不
失时机的,对激发、发展 右脑潜力,提高儿童的悟性是十分有意义的。
3、发展创造:
情境教学注重感觉的训练,直 觉的培养,实际上都是为了发展儿童的创造性。情境中
鲜明的形象、热烈的情绪,使眼前形象与儿童视觉 记忆系列中的形象,连续地跳跃式地进行
着。联想、想象活动近乎无意识地展开,右脑的非语言思维显得 十分活跃。实验班教师因势
利导,以师生的情感交流、教学的民主,渲染、鼓励创造的氛围。在此情此境 中,儿童潜在
的创造性易于突发、表现出来,但需要教师的启发引导,对其进行新形象的多种组合,并结
合学科特点,变复现式的记忆力创造性的语言训练。从课文出发,或改变体裁,或转变人称,
或 增添角色,或叙述故事,或抒发情感,或阐述道理。从语言形式讲,有独白,有对白,也
有多角色的表演 ,使儿童灵活运用已学的词、句、篇修辞手法,使儿童的创造才能得以表现。
当儿童的创造才能得以施展 时,教师又及时引导儿童体验创造的乐趣。创造的快乐,是一个
人众多快乐中最大的、最高层次的快乐。
情境教学注重感觉的训练,直觉的培养,创造性的发展,其中渗透着形象── 情感──
想象的 过程,给儿童带来无限的快乐与活力,促使右脑的兴奋、激活。而情境教学又不囿于
此,又引导儿童有机 地将形象与课文语言结合起来,并通过朗读、复述及一系列的运用、推
敲、鉴赏等语言活动加深对教材语 言的理解;并通过教材语言,引入对作品内在的情感体验,
对教材思想观点的概括、认识。这又很自然地 促使儿童进行语言思维,包含着逻辑思维,或
弄清因果,或比较评判,这些语言的逻辑的思维活动,又得 依靠大脑左半球的功能,激起大
脑左半球的兴奋。而已获得的形与情,却作为儿童语言思维、进行逻辑的 分析与推导的“资
源”供给。这就形成大脑两个半球交替兴奋的状态,并产生互补,协同大脑两半球的相 互作
用。由于大脑兴奋的变换,使儿童不断获得新鲜感,兴奋的情绪得以持续,课堂上自然呈现
生动活泼的景象。令人高兴的是儿童的想象力、直觉、创造精神,就在这天长日久的教学过
程中得到很好 的培养与发展。
拓宽情境
在认识周围世界的乐趣中,平衡两个信号系统的发展──变封闭式的读收为开放式的广
泛储存。
人类是大自然之子,大自然是人类生活的根基、智慧的源泉。大自然的千姿万态、绚
丽色彩及富 有音乐感的声响,又成为对儿童进行审美教育的课本。语文教材中的许多名篇及
课文,就是取材于大自然 。然而现在的“注入式”教学已经忘却了大自然这本好书,忘记了这
一广阔的多姿多彩的生动课堂。语文 教学已经将学校的高墙与大自然隔开,单纯的语言思维
不仅打破了第二信号系统与第一信号系统之间的平 衡,而且已经逐渐导致第二信号系统源泉
的枯竭。根据巴甫洛夫学说,词和符号需要从形象方面得到不断 的强化,其途径就是与周围
世界、与生活接触。可以说,人类从婴儿时期到学龄前期,从单词到短语,从 多个词排列、
组合成句,逐渐达到语言自动化的复杂过程,是在没有教师、没有教科书的情况下,独立地
克服了最初学习语言的种种困难完成的,是靠婴幼儿在大自然的怀抱里吮吸丰富的营养,在
生活 的具体情境中,迅速地发展了感知觉,这样才逐渐学会了语言,掌握了符号,保持着两
个信号系统的平衡 ,但是我们却常常会丢弃儿童独立学习的这一成功经验,在不知不觉中,
把儿童自然保持的两个信号系统 的联系割断,使之失去两者之间的平衡。这是小学语文教师
很容易犯的一个错误。我们应该顺乎自然,利 用儿童学习语言的经验,让儿童回归大自然,
投入周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。
情境教学 正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律,充分注重儿童与大自然的接触,
引导他们由近及远地、由表 及里地渐次地认识周围世界。许多实验班都特设了观察说话、写
话课及野外活动,这就在开设的课程类型 上为儿童接触大自然,接触周围世界,保持两个信
号系统的平衡提供了保证。通过这些课型的开设,教师 带儿童去感受春天的生机,夏天的繁
茂;体验秋天的奉献,冬天的孕育。去观察太阳怎样让人类从黑暗走 向光明;月亮怎样跟着
孩子在云朵里穿行的微妙动态。感受日出的气势、光亮、色彩和炽烈;体验月行的 恬静、温
柔和所展现的神话般的意境;思考宇宙天体与人间四季变化经的因果关系。那春雨的渐沥,雷雨的轰响,晨雾的迷蒙,白雪的纯洁,这些大自然发生变化的景象,都让孩子们细细地去
观察,并 在其中领略、品赏、思索……
实验班在带领儿童投入周围世界的怀抱时,从求近、求美、求宽的角度去 优选周围世
界的生动场景,并因地制宜,在学校附近的田野建立野外活动的基地。那里的一条小河、一< br>块农田、一片小树林、一座古老的宝塔,都成了儿童较早的认识周围世界的一角。实验班正
是从这 儿,从儿童身边开始,小心地有顺序地打开一扇扇通向更广阔世界的窗户。
在实验班,儿童不断地与周 围接触,充分领略到大自然赋予的美妙,逐步地认识社会
生活。儿童智慧的火花在其间被点燃,丰富的感 知广泛地储存了关于周围世界的表象,为第
二信号系统开拓了取之不尽的源泉。在此过程中,实验班的教 学还注意到让儿童接触周围世
界与认识大自然,与启迪智慧,与道德、审美教育的有机结合。
1、渐次认识大自然:
周围世界是一个相对的空间,是一个由大自然与社会生活构成的多彩多 姿的天地。其
中大自然以它特有的丰姿、无与伦比的美感,成为对儿童特别富有魅力的场景。但不宜将大
自然一览无余地坦露在孩子们面前,必须渐次地在儿童眼前揭开大自然的面纱。就拿校门口
的小 河来说,怎么经常带孩子们去,而又不至于重复,只有逐一地渐次地让儿童进行认识。
第一次,教师把孩 子们带到小河边,帮助他们认识“这是一条小河”、“一条弯弯的小河”、“河
上”“有一座桥”,“河 西岸”“有树”、“有芦苇”等,让儿童认识小河的形体、空间位置及岸边的主
要景物;第二次来到小河 旁,让孩子们坐在小河边静静地注意看、注意听小河水哗哗地向前
流去,小船儿悠闲地在水面上荡着,中 鸭子也跟在后面嘎嘎地叫着,然后让孩子们从河上的
景物猜想河底还会有什么。于是,小虾、小鱼、小石 子、小螺儿、小乌龟,一下子都会闪现
在孩子们的眼前──“小鱼巧遇小虾”的童话、“乌龟和螺儿比赛 跑”的故事就在这诗一般的小河
边,在大自然的怀抱里诞生了。一篇“弯弯的小河,穿过石桥,绕过田野 ,哗哗地向远方流
动”的带有八个生词的课文,一年级刚入学的孩子竟然轻而易举地学会了,这些词语带 着鲜
明的色彩与音响进入了孩子的意识,留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不在小河旁,不通过
感官认识小河,文中的“石桥”、“田野”、“远方”以及动词“穿”、“绕”、“流”费多大劲儿向孩子们讲解,结果也许他们还会不知所云。这充分说明,只有第一信号系统提供“资源”,第二信号
系统的 语言思维发展才是有基础的。基础丰厚,发展必然迅速。以后年级升高了,在这小河
边,还可进行“小河 上吊桥的不平常的经历”、“我们沿着小河走”、“小河边的青蛙音乐会”、 “小
蝌蚪到哪里去了”、 “小河边的芦苇丛里”、“小河结冰了”、“小河畔的野花”等认识、观察和体
验活动,仅从这一小角, 儿童就可以由此去感受周围自然的美、趣、情。其他的许多场景也
都如此渐次地进行,大自然的面貌在孩 子们的心灵上就永远是新鲜的,富有诱惑力的。儿童
对大自然的感情,也在这有意无意间日积月累地积聚 起来。反之,离开大自然奢谈自然之美、
生态平衡,只是一席空话而已。因为没有感性的认识,就没有理 性的认识。
2、潜心启迪智慧:
周围世界的某一场景虽然是广阔天地的一隅,但此物与彼物 ,甲现象与乙现象的变化,
及其因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。面对具体情境,感觉真切,思 维就有了材料,
推理就易于找到依据。这对学龄期儿童具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡、发展更为 合
适。例如三年级的儿童去认识菜花,进行《菜花冠军》的情境作文时,由于学生亲眼看到了
金 子般的油菜花儿,花蝴蝶似的蚕豆花儿,那比大包子还要大的菜花,又闻到春风吹来的浓
郁的菜花的芳香 ,似乎进入了菜花的王国。鲜明的形象,使感觉获得丰富的源泉,思维活动
积极展开。他们自己提出:“ 菜花比赛,谁做裁判?”又是他们自己做主:“请蝴蝶和蜜蜂当裁
判。”在田野上,孩子们像一群小鸟叽 叽喳喳地、欢快地讨论开了:“蚕豆花儿躲在豆叶下,
它的谦虚谁也比不上。”“油菜花儿好看,籽儿多 ,榨成的油,可以流成河,才是真正的菜花
冠军呢!”“野菜花儿遍地都是,锄不净,挖不完,就是野火 也烧不尽,她的生命力是最强的。”“菜
花比赛”变成了孩子们思维能力、想象能力、运用语言本领的比 赛。至于在观察天体、天象
的情境中,儿童思想的活跃就更不用列举了。因为两个信号系统的平衡,使孩 子们想象丰富,
思路开阔。
3、与道德、审美教育结合:
大自然并不是孤立存在的 ,它与人相联,就必然与社会相通,涉及社会就包含着道德、
伦理、审美情趣。因此,在引导儿童认识周 围世界时,实验班有机地渗透了思想教育、道德
教育及美的熏陶。就在那美丽的田野上,从老牛的“哞哞 ”叫声到拖拉机马达的轰响;从方整
的农田到在田野里辛劳的农民;从田野边寥寥无几的低矮的小屋,到 耸立在村边的一幢又一
幢新建的小楼房;从老街上石子铺成的小路,到今天宽阔繁忙的大街……这一切的 一切,无
不包含着对儿童进行热爱劳动、热爱劳动人民、热爱生活、热爱美丽的家乡、热爱优越的社会主义制度的生动形象的教育。尤其是带有主题的单元教学中的野外活动,更可以把感受自
然美与社 会伦理道德教育结合进行。春天去祭扫烈士陵园,烈士墓前的苍松翠柏、墓前的花
束,正散发着泥土的芳 香,宁静的田野盛开着桃花,飘荡着柳枝的河岸,连同孩子们手中的
小白花,构成了自然美与社会美交织 在一起的生动画面,两者相互迁移、相互强化。因为烈
士牺牲的悲壮,更觉松柏的庄严肃穆;因为田野的 美好,更感烈士的丰功伟绩。诸如此类的
许多有关国情的教育,在实验班常常是在认识周围世界的过程中 有机进行的。情境教学帮助
儿童走出了封闭的几十平方米的小教室,来到广阔的天地里,自由地呼吸新鲜 的空气,看到
了广袤的环宇下的大千世界。大自然及社会生活中的事事物物直接间接地作用于儿童的感< br>官,这种开放式的储存信息,为第二信号系统提供了丰富的资源,使儿童得到源源不断的思
维“材 料”,并随着视野的拓宽,思维的领域也日益广大。事实表明,只有保持两个信号系统
的自然平衡,儿童 的思维才会具有广阔性、深刻性、灵活性的品质。
情境的运用,给课堂带来了生气,带来了欢乐,改变 了以往的“注入式”教学那种闭门读
书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的儿童负 担重、效率低的被动学习
的状况。它针对儿童思维的特点和认识规律,以“形”为手段,以“美”为突破 口,以“情”为纽带,
以“周围世界”为智慧的源泉,促使儿童合理地使用大脑,且又有和谐的师生关系 为保证,使
儿童在学习过程中,能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣,从而使< br>教学真正成为生动活泼、自我需求的活动,儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣,乃至向
往丰富 精神世界的兴趣,也在其间培养起来。这样的教学为儿童将来成长为社会主义劳动者
和接班人打下了知识 的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。
8
选例
实际上,上述几个原则是密不可分的,它们有机地统一在整个情境教学之中。
问题情境选例
情境1(数学)
我们已经了解了三角形的一些基本概念,如果进一步要问组成三角形的元素之 间有什
么关系呢?我们一起做个实验(自制教具):
这是一端相连但能转动的两根木棒,一根 长20厘米,一根长30厘米。另外,这里还
有三根长度不同的木棒,黄棒长15厘米,白棒长10厘米 ,黑棒长60厘米。现在要钉一个
三角架,使端点相互连结,请同学们试试看,用哪一根木棒合适?
通过实难,学生发现,白棒和黑棒都不合适,只有黄棒合适。
由此,学生首先建立一个印象, 要构成一个三角形,则三个边的长度之间有某种制约
关系,某一边过长或过短都不行,那么这个制约关系 是什么呢?从而正式引入课题,获得“三
角形任何两边之和大于第三边”的结论,及“a+b>c,b+ c>a,c+a>b”的数学表达式。
说明:三角形的三边关系是直线形中线段不等关系的重要依据, 应使学生确实掌握。
在教学中我们通过让学生动手、观察、分析,归纳出数学结论,从而比较好地体现了 数学知
识的发生、发展过程,对于培养学生的数学头脑,无疑是有价值的。
情境2(自然)
在讲《叶的蒸腾作用》一节课前,教师准备好以下演示用具:烧杯(或白玻璃杯)4
个,天竺葵 一盆,打了小孔的木板两块和一些水,并按教材图中所示的方法,在上课几小时
前将一套演示装置放置在 阳光下。上课后,教师先出示另一套(没有放在阳光下)演示装置,
并向学生说明这一装置。然后提问: 如果将这一装置放在阳光下,过一段时间后会出现什么
现象?有什么变化?教师可以让学生思考1~2分 钟,然后让学生把各自的想法和这一假想
的理由写下来。教师还应提问一些同学,让他们发表自己的看法 。讨论后,教师再演示放在
阳光下的一套装置,让学生观察。提问:你看到了什么现象?有什么变化?教 师应引导学生
观察,并讨论实验结果和他们自己假想的结果是否一致,为什么?教师在学生讨论的基础上 ,
转入对蒸腾作用的过程和机理的讲解。
教师在使用这一情境时,要鼓励学生根据他们已有的 知识和生活经验,大胆提出各种
假想。学生在发言中,不管提出什么样的假想,教师都要鼓励学生讲下去 。学生发言中,教
师不要做任何暗示。在观察了实验结果后,教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假 想。
这一情境,可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法,可以调动学生的积极性,
让 他们更多地参与活动,有更多的机会去思考,去“发现”。因此,这种情境教学法对发展学
生的创造性思 维和探索精神有一定的积极作用。

英语六级及格线-可爱女生昵称


广西三本大学排名-比利时玛利诺犬


护理专业是做什么的-竞争与合作的作文


高考前饮食-元宵节信息


扇形的面积-幽灵盛典


湖北高考全国卷1还是2-有趣的反义词


星期一英语-toefl报名官网


高考资源网app-如何调整照片大小



本文更新与2020-12-06 00:58,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/478302.html

情境教学法基本方法的相关文章