情境教学法

2020年12月6日发(作者：卜得元)
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情境教学法

作者：周成平

来源：《教育界·教师培训》2019年第04期

情境教学法是由 全国著名特级教师李吉林老师及其团队经过几十年的探索和实践而创立的
一种中小学课堂教学方法和教学 模式。它和六步教学法一样，在全国基础教育界有着较大的影
响。2014年，我国第一次举行全国基础 教育教学成果奖的评选，李吉林老师的情境教学法一
举荣获特等奖。
情境教 学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主
体的生动具体的场景， 以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能
得到发展的教学方法。情境教学法 的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活
进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜 样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色
扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等 ，都是寓教学内容于具体形象的情境
之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。
在我国改革开放的新时期，李吉林老师及其所率领的团队对情境教学法进行了多年的探索
与实践，积累了 大量的资料和宝贵的经验，取得了重大的成果与突破，产生了广泛而深远的影
响。因而我们认为，李吉林 老师的情境教学法具有鲜明的中国本土特色和中国气派。
李吉林老师在《情境教学实 验与研究》这部著作中，在大量实验的基础上构建了情境教学
理论体系。这本专著从情境教学的定义、创 设途径、特点、理论依据，到情境教学怎样发展儿
童的语言及形象思维、抽象思维、创造性思维，以及情 境教学在识字教学、阅读教学、作文教
学中的运用，进行了较为系统的论述。应该说，这是我们学习和研 究情境教学法最基本和最主
要的资料。
关于情境教学的基本模式。李吉林老 师认为：一是要拓宽教育空间，追求教育的整体效益;
二是要缩短心理距离，形成最佳的情绪状态;三是 要利用角色效应，强化主体意识;四是要着眼
实践创新，促进素质的全面发展。
关于情境教学的实践操作。李吉林老师强调，要以“情”为纽带，老师应该利用儿童的情
感，使其成为主 动投入、参与教学过程的“力”;以“思”为核心，主张教师的教学应始终以儿童思
维发展这一核心，设 计组织教学过程，努力把孩子教聪明，发展儿童的创造力;以“儿童活动”
为途径，充实教学内容，丰富 教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，动中学，做中学;以“美”
为境界，主张选择“美”的教学手段， 运用“美”的教学语言，展现“美”的教学内容，从而让学生
感受美，理解美，热情地创造美，最终达到 教学的完美境界;以“周围世界”为源泉，主张顺应
自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然 ，投入到大自然宽广的怀抱中去。