文言文该怎样落实字词教学

2020年12月6日发(作者：邵建初)

文言文该怎样落实字词教学？

初中学生对文言文语法不甚了解，实词虚词 分不清，句子成分分不清，
更不要说宾语前置状语后置省略成分等更是茶壶煮饺子。所以在讲文言句式和词类活用时遇到了很大的困难，学生情绪低落。经过多年的教学实践，
在文言文的字词教学中， 我探究了一种方法。
一、 预习诵读
对于诵读在文言文字词学习中的重要作用，许多人都寄 予极大的重视。
诵读的过程便是记忆、理解的过程。能否熟练准确的断句，熟练的阅读，
是衡量 学生文言文水平高低的一个标志。把多种阅读方式结合起来，进行
阅读训练是进行理解的第一步。我在上 课时，基本遵循的程序如下：首先，
学生自由练读，掌握生字词，初步感知课文内容。其次，教师分段范 读，
提示语气和停顿。再次，指名领读，个人揣度篇章断句。最后，师生齐读，
制造共同研讨的 氛围。实质上读的过程就是会意的过程，是通过熟悉课文
熟悉句子，在熟悉句子的过程中玩味着字词。“ 掘井九仞而不及泉，犹弃
井也。”没有足够的诵读，文言文的理解只是一句空话。
二、自学感悟
学生自悟是文言文学习的一个关键环节。我的要求是这样的：首先，
不 看注释，自己试着翻译；如果不能解决，再试看注释解决。缺少这个自
悟的环节，学生就难以进行进一步 的理解，难以与教师的进一步讲解契合。
学生自悟的过程实质上就是学生不断自我质疑，不断自我解决的 过程，是
一个全身心的感受过程，是更好的践行文言文因文断篇、因篇断句、因句
断字的理解过 程。在这一过程中，要给学生充分的时间。一篇文章都逐句
翻译，是对学生主体地位的不尊重、对学生理 解能力的不信任和对学生自
学权力的剥夺，强行注入的最多是知识，而永远不可能是能力。学生不能从探索学习中体会乐趣，又没有自学的习惯，只是被动的接受，容易疲劳，
学习效果之差也就可想而 知了。教人学游泳，如果只在岸上讲解技巧而从
不让人下水，这是滑稽而又荒唐的事情。尊重学生的主体 地位，让学生在
自主学习中培养能力。教师要充分信任学生，在阅读实践中练就阅读能力。
可是 教师不讲，学生自读课文能行吗？文言文毕竟是汉语，书上又有大量
的注释，只要给学生相应的时间，未 晓处且放过，他们对课文是能有一个
整体的把握的。在整体感知的基础上揣摩局部的含义，反复吟咏体味 ，滞
涩处一般都能通过，剩下的那些疑难又可在与同学老师的讨论和相互启发
中得到解决。就在 这感知揣摩中，阅读能力自然形成。
三、质疑问难
初中生的理解能力是有限的，白话文尚有 语句晦涩不懂的，更不用说
文言了。在学生自悟的过程中，有些问题即使看注释，绞尽脑汁也不能解决，那么将之作为疑难提出来，以期在课堂上得到解决。
四、讨论交流
在文言文教学中 学生的互相启发，显得尤为重要。教师讲解的有些难
以被学生接受的东西，同学一讲，或许会通。相对而 言，学生与学生间的
沟通要容易得多。这是一个进一步思考的过程，久而久之，学生会养成一
个 深入思考的习惯，对文言文产生浓厚的兴趣。在为同学解决疑难的同时，
也让一些同学有了相当的成就感 。在进一步发挥学生主体作用的同时，提
高了课堂四十五分钟的效率。
五、 适时点拨 有了前几步的铺垫，教师的讲解就会显得有的放矢，避免课堂资源的
无谓浪费。学生哪儿会，哪儿不 会，都会了解得一清二楚，不至于造成学
生完全可以独立解决的我们讲的过多，学生不理解的我们却轻描 淡写的带
过的尴尬局面。也可通过学生的质疑情况来了解学生的掌握情况，以针对
不足，强化训 练。我在课堂教学的这一过程中，一班分两大部分：一是学
生自由提问，师生共同解答，趁机点出重点词 句。可以在每课就某一两个
高频常用实虚词进行课外的拓展延伸，无须过多，天长日久的渗透、积累，< br>学生定会有所提高。要想让学生一下子全知道，结果会什么也不知道。二
是教师质疑。在学生无可 问的时候对他们进行自学检测，帮助他们进一步
思考。
六、检测反馈
这是文言 文教学的最后一个环节，也是必不可少的一个环节。
“45+0=0”，根据我做学生时的经验，文言文 学习如果缺少课后的巩固，
即使我们课上做的再好，也是无济于事。一天上课，我说：“给大家五分钟，大家把前一课看一看，老师一会儿考你们重点词句。”考后，效果非
常地好。于是，我就趁机说 ：“可见课后的五分钟多么重要！对于像《孙
权劝学》这样比较短的文章，我们课后挤出五分钟即可。长 一些的，我们
有十分钟差不多也够了。”所以说每天必备的检测，是一种督促。考的过
程也是告 诉学生必须记住什么的过程。同样一句话，没有积累，也一样没
有文言文。
另外，多做些有创 见和规律性的总结是帮助学生迅速掌握的一条捷径，
在教学中我常把自己学习文言文的心得讲给学生。如 抓住古汉语单音节词
的特点，我们在翻译时采用“组词法”，很有效学生也很容易接受。再如
对 于“之”的用法，我总结的规律，让学生看位置便知用法：“之”在动
词后往往是代词；在动词、形容词 前，名词后往往是主谓间不译；在名词、
代词前往往是助词“的”。如此尽量的化难为易，也让学生克服 了畏难情
绪，树立了信心。我常常对他们讲：古代汉语也是汉语，大多数和现代汉
语还是一致的 ，我们为什么学“古今异义”呀，因为他特殊嘛，我们要学
要记的就是那些特殊的。
总之，知 识教学要“精要、好懂、有用”。精要，就是抓基础的、带
有规律性的知识，能够举一反三，触类旁通； 好懂，就是深入浅出，让学
生好接受、能消化；有用，就是学以致用，实用，能解决阅读中的问题。能力训练要“务实、得法、有效”。务实，就是扎扎实实训练文言文阅读
的基本功，培养实实在在的 文言文阅读能力；得法，就是根据学生语文能
力实际，用科学的方法进行训练；有效，就是要讲究效果， 这是文言文教
学的归宿，也是检验文言文教学得失成败的标准。课堂教学效率是否提高，
不在于 教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的
信息量有多大，而在于知识的教学是否 “精要、好懂、有用”；不在于学
习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。其次 要
有的放矢，紧扣教学目的进行教学活动，真正完成教学任务。
以上，是我在文言字词教学实 践中的一点体会，用它来指导学习，既
有针对性，又充分调动了学生的学习积极性，的确很奏效，尤其是 对那些
基础差的学生，不妨一试。