(完整版)人才培养模式

2020年12月6日发(作者：蒙定军)
学校坚持以培养高素质技能型人才为主线，依托校企合作开放性
办学平台（包括研究院所），积 极探索“校企合作、工学结合、顶岗实
习”人才培养模式改革，从办学实践出发, 经概括、归纳、综合 ，形成
“双主体、三段式、六步骤、六递进”的“2366”专业工学结合人
才培养模式。
“双主体”即以学校和企业为两个实施主体。
“三段式”即将整个人才培养期划分为“以验带 学”、“以训促
学”和“以习强学”三个阶段，达到“练与教、做与学、导与做”的三
合一。
其中，“以验带学”阶段，主要在学校进行实施，辅以新生入学
后的企业参观学习，对专业基础 和公共基础课程采用验证性、应用性
实验方式，以校内专任教师为主，在实验中来熟练基本技能，掌握基
础性知识，实现“练中教、教中练”合一。
“以训促学”阶段，主要在学校和合作企业双重环 境进行实施，
专业必修或选修课程采用实用性、综合性项目载体，以专兼教师为主，
在教学模拟 生产性实训中，促进专业知识和技能提高，实现“做中学，
学中教”合一。
“以习强学”阶段 ，主要在学校进行实施，以生产性任务为载体，
以企业兼职教师为主导，在企业的轮岗实习、顶岗实习中 ，强化岗位
胜任能力和职业就业能力培养，实现“做中导、导中做”合一。
“六步骤”即依 据三年学制中的六个学期为实施节点，以实践教
学组织实施为主线，细分为参观体验、基础训练、专项实 训、综合实
训 、轮岗见习 、顶岗实习六个步骤环节。
“六递进”即按照学生认知规律，对 应“六步骤”实践操作过程，
将职业能力培养设计成由低到高的递进层次，形成集认知能力、基本
技能、专项技能、综合技能、国家职业资格初级或中级技能、国家职
业资格中级或高级技能于一体的目 标培养体系。
专业“2366”人才培养模式图见下图所示。



专业“双主体、三段式、六步骤、六递进”人才培养模式图


培养模式 ：一条主线、三个体系、五段循环，简称“135”模式，即以培养
高素质技能人才为主线，优化理论教 学体系，强化实践教学体系，内化素质教学
体系，实施“五段循环”（见图“135”模式）

图 “135”模式
一是“优化理论教学体系”，理论教学中注意实践教学必须掌握的知识、需
要引用的结论。 < br>二是“强化实践教学体系”，根据岗位能力要求，注重实验课程、课堂实践
教学和课外实践教学建 设，提高实践教学的课时比重，使之与理论教学大致相当，
构建基本技能实训、专项技能实训、综合技能 实训、系统应用实训、岗位适应实
训等五环节实践教学体系。
三是“内化素质教学体系”，即 通过德育教育、人文素质教育与职业道德养
成，使学生在获得相应职业领域的职业能力和素质基础上，具 有可持续学习和发
展的空间。注重在教学过程中对学生素质的培养，同时又将德育、思想素质、人
文素质、职业规划课程模块纳入课程体系，如学校将拓展培训、学生技能比武活
动纳入到教学计划中， 并且积极开展第二课堂，全面提高学生素质。
遵循学校“一条主线、三个体系、五段循环”的“135 ”模式。专业建设指
导委员会通过对学校各专业及对应岗位群的需求调研、岗位能力分析、人才培养论证，制定了以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，以培养中等素质
技能人才为目标的人 才培养方案。