优化人才培养模式 全面实现人才培养目标

2020年12月6日发(作者：侯佩岑)
龙源期刊网 http:
优化人才培养模式 全面实现人才培养目标

作者：徐冬元

来源：《江苏教育研究》2014年第30期

摘要：镇江市职业学校不断创新人才培养模式，提高人才培养质量成效显著：工作室模式
在完成项目的同 时开发了新课程，校企合作模式在优化资源的同时实现了学校与企业的互动互
惠，工学交替模式激发了学 生的学习动力，社团模式促进了学生成功成才。
关键词：人才培养模式；人才培养目标；创新；实现
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）10-0057-02
江苏省镇江市各职业学校不断创新人才培养模式，提高人才培养质量，取得了令人瞩目的
成绩。
一、工作室制，完成项目的同时开发新课程
“工作室制” 人才培养模式就是以学生为本，以专业教师为主导，以工作室为依托，以学习
任务为驱动、以企业项目为 引导，集理论与实践为一体，强化教、学、做的有机结合，突出学
生职业能力的培养，促进教学与就业的 自然衔接的新型人才培养模式。“工作室制”人才培养模
式一方面能培养学生的职业能力，使学生在专业 视野、团队协作和工作方法、人际交往能力等
方面得到更好提升，从而使他们顺利地走向社会、走向企业 ；另一方面它能有效促进师资队伍
建设。工作室组织中的教师不仅仅是知识的传授者，更是项目小组的管 理者、项目洽谈的合作
者、技术管理和项目评价的责任人，完成一个项目，同时就开发了一门新课程。在 这个过程
中，教师对产业发展的感知力和应变力得到提高，从而使教师的社会实践能力得到增强，知识、能力结构得到优化。
镇江高等职业技术学校的“九点工作室”在信息技术应 用教学和科研中的成就、“师平名师
工作室”在机电技术、数控技术应用教学中的成果，江苏省丹阳中等 专业学校“蒋伟凤名师工作
室”在心理健康教育方面的成绩，都充分验证了工作室制的人才培养模式在育 人功能上具有引
领学校专业发展、促进教师专业成长、引导学生全面发展的强大功能。它的最大特点是能 够让
学生在“做”中“学”、“学”中“做”，教学过程不再死板地从概念或理论起步，而是在工作任务 引
领下，由教师指导学生根据工作任务分解的明确要求，边学习边完成项目，通过完成工作任务
巩固理论知识、理解基本原理、熟练基本技能。由于能在项目实施过程中发现问题，并及时研
究解决问题 ，因此学生学习兴趣和积极性大大提高。与普通的授课形式相比，由于师生关系更
为宽松，更类似于师徒 关系，也就拉近了师生距离，有利于学生人文素养的提高。
二、校企合作，优化资源的同时实现互动互惠