议论文写作四种结构

2020年12月9日发(作者：范儒生)
议论文写作，掌握这四种结构易得高分。

一、总分式
《红楼梦》中王熙 凤一出场，便对黛玉说了这样一番话：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通
身的气派 ，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头、心头一时不忘。……”。

寥寥数语中，难为凤姐的是，她不仅夸赞了黛玉，还安慰了迎春姐妹，迎合了在场所有人的心，更不露声 色地达到
了她讨好了老祖宗(气派不凡，富有慈爱之心)的目的。
细细想来，凤姐的这番话竟颇像一篇袖珍型的，结构完整的议论佳作。
论点：黛玉是天下最标致的人物（暗含：只有老祖宗这样的人物，才配有这么酷的孙女）；
论据：虽是老祖宗的外孙女儿，竟像个嫡亲的孙女；
结论：所以老祖宗天天想念着黛玉。
结构方法：总——分——总。
论证技巧：天衣无缝。

见人就说 人话，见鬼就讲鬼语，能够随机应变，左右逢源，滴水不漏，无懈可击，这是王熙凤做人的风格。我们做
人不可学凤姐，作文却可向凤姐讨技巧方法。

1、“总——分——总”式，这是总 分式的完整式。这类文章往往在序论部分首先提出中心论点，而在本论部分将中
心论点分成几个基本上是 横向展开的分论点，一 一进行论证，最后在结论部分加以归纳、总结和必要的引申。简言之，
即是“提 出论点——用论据证实论点——做出结论”。
例如，毛泽东的《改造我们的学习》一文，就典型地体现 了这一结构特点。文章开篇第一句就直截了当地提出了“是
什么”，也即论点——“我主张将我们全党的 学习方法和学习制度改造一下”。为什么？“其理由如次”：一、二、三部
分从历史经验、从存在问题、 从主观主义的危害三个方面阐述了改造的重要性和必要性。第四部分提出改造的具体措施。
也就是“怎样 做”。

2、总——分式：其特点是没有结论部分。在引论提出论点后，或分若干论 点阐述证明，它常在分述的部分进行小
结；或分举若干论据进行分析。
例如荀子的《劝学》（ 课文节选部分）：开篇先提出“学不可以已”的论点，接着分别从学习的效果（知明而行无过
矣）、学习 的重要作用（君子性非异也，善假于物也）、学习的方法和态度（注意积累、用心专一）等几个方面来证明。最后没有总收照应，也没有针对论点提出希望或发出号召。

3、分——总式：议论时不是先提出论点，而是直接引用、分析论据，在分析材料的基础上归纳论点。
如毛泽东的《民族的科学的大众的文化》就是这种结构的典范。它先论“民主的”文化，再论“科学的” 文化，三
论“大众的”文化，最后归纳出中心论点：新民主主义的文化是民主的科学的大众的文化。 < br>在这几种形式中，总——分——总式最为典型，它是议论文的标准形式；总——分式有关无尾，似乎给人以 不完篇
之感；分——总式开篇不定主脑，行文容易散乱。所以，对于中学生来说，掌握和运用总——分— —总式这一结构最为
重要。

二、并列式
传说宋神宗时，京都相国寺的墙 壁上，曾题写过四个大人物同时以《酒色财气》为题的四首诗。其中有大家最熟悉
的文学家苏轼和王安石 ，他们两人写的诗是：

苏轼的《酒色财气》
饮酒不醉最为高，见色不迷是英豪。
世财不义切莫取，和气忍让气自消。
这种结构的特点是几个层次、段落之间的关系是平行的。 这种平行关系，有的是在序论部分首先提出一个论证总题
却不确定论点，而在本论部分围绕总题列出几个 平行的具体论点，分别予以论证，从各个方面阐释总题，做出结论；有
的则表现在阐述中心论点的几个论 据之间。并列关系的顺序安排较为灵活，通常是把最重要的分论点或论据放在前面。

用并列结构阐述观点，要从以下几方面注意：

1、选择的分论点或论据从数量上说，至少是二个方面或更多的方面。

2 、分论点1+分论点2+分论点3+……=中心论点。各分论点之间处于同等地位，但不能重复，不能相互包括， 也不
能相互交叉。

3、要避免从同一角度选择论据；从同一角度选择论 据，就缺乏广度，导致论据复沓单调，论证也就显得以偏概全、
苍白无力；而从不同角度选择论据，既丰 富全面，使论证广泛展开，又典型精练使文章严谨有力。

三、递进式
这类文章往 往在序论部分首先提出中心论点，而在本论部分其分论点是层层推进，步步深入，由浅入深地进行论证，
最后在结论部分加以综合，并进一步使中心论点得到确立。

递进式要求选择不同高度，同一方面的分论点或论据来证明观点。
其分析问题，一般是按照由 现象到本质、由原因到结果等层层深入的思维轨迹。它的层次与层次之间已不再是并列、
平等的关系，而 是推进的关系，向前发展的关系；犹如剥笋，一层比一层深入，最后挖掘出本质和灵魂：因此，也有人
把 递进式称为“剥笋式”。
所要注意的是递进式至少要有两个高度的论点和论据，它分析事理的特点是层层展开，步步深入。
四、对照式
这类文章往往是在序论部分提出中心论点后，又在本论部分从正反两方面提出分论 点或摆去正反两方面的论据，加
以论证，最后进行结论。它的特点是两种看法或论据之间为一正一反的关 系，或通过正反对比明辨事非，或通过正反衬
比突出其中一个方面的正确性。这种结构方式能起到对比鲜 明、突出深化观点的作用。下面这段文字就采用了这种方法：

教育专家魏书生对 人称“害群之马”的学生不歧视，不放弃，满腔热忱，高度信任，让学生选他当“炉长”，给他
做好事创 造条件，提供机会。又让学生以《炉长》为题作文，热情赞扬他无私奉献的精神，致使那位“炉长”热泪盈眶，< br>激动不已。老师的温存似如酥春雨，催促春芽萌生。

夏斐的母亲因女儿学习 成绩下降，以残酷的殴打代替教育，竟然将亲生女儿打死，在全国引起极大反响。父母教育
子女，老师教 育学习，是不能采取简单、粗暴、冷酷无情、打骂、恫吓等野蛮手段的。

毛主席说 过：“要人家服，只能说服，不能压服，压服的结果总是压而不服，以力服人是不行的。”应动之以情晓之
以理，以理服人，才能叫人心悦诚服，教育方能达到预期的目的和效果。

特别提 示：议论文的并列、递进和对照式三种结构是就“本论”部分说的，它展示的是分析问题的逻辑思维轨迹；
而总——分——总式是就议论文的构成部分而言，它们的关系是：

其中并 列式是面（横向）展开，用的是横向思维，其分论点与分论点、论据与论据之间没有严格的顺序；递进式是
点（纵向）的深入，用的是纵向思维，其层与层，论据与论据之间有较为严格的顺序；对照式是两个相反的观点 或论据
的对举，用的是反向思维，其观点与观点、论据与论据之间一般是可能互易位置的。

马上来练一练吧！一定要做完题再看答案哦！
阅读下面的文字，按要求作文。
一段 时间以来，“中学生有三怕，奥数、英文、周树人”成了校园流行语。实际情况是，有些同学有这“三怕”(或< br>其中“一怕”“二怕”)，有些同学不但不怕反倒喜欢。
你对上述“怕”或“不怕”(含喜欢)有何体验或思考？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。
要求：(1)写记叙文或议论文。(2)不得透露个人信息。(3)不得抄袭，不得套作。(4)不少于700 字。

范文：
在怕的背后
“奥数、英文、周树人”，大多数中学生谈之 色变，我们因奥数难寻的解题方法而退缩，因英文有别于母语语境而
不敢迈进，最后面对周树人艰深难懂 的文字，我们彻底恐惧。这一系列的胆怯，有我们自己的原因，也有学校、国家的
责任。[紧扣作文材料 ，概括描述“三怕”的情形，分析“怕”的原因，进而揭示造成学生“三怕”的三方面的原因，
点明题旨 ，总领全文。]
“怕”的背后，有你我的“惰性思维”。
我们所惧怕的“奥数、英文、周树 人”恰恰是需要我们进行长时间深度思考的。但如今的中学生早已被家庭、社会
圈养成一个个只知享乐、 不会思考的“沙发人”。现在盛行的娱乐节目一步步地蚕食着青少年走向勇于探索的好奇心，
一步步地引 导着青少年走向仅仅满足于大脑皮层微量兴奋的深渊。想想古时“闻鸡起舞”的志士，“头悬梁，锥刺股”
的学子，还有“凿壁偷光”的读书人，他们抛却惰性，勇于向课本中艰深难懂的知识发起挑战，终将难以降服的 知识收
入囊中。“奥数、英文、周树人”，确有难以接受之处，但如果我们能破除惰性思维，征服这一切 自然不在话下。[提出
分论点之一，并予以论证。]
“怕”的背后，有老师的引导不当。 < br>“师者，所以传道受业解惑也。”韩愈一语点破老师的作用。著名英语专家俞敏洪在创立“新东方”初期， 便坚持
“新东方式教授方式”，并规定所有新进老师，必须经过培训才能上岗。这是因为俞敏洪知道，只 有正确的教学之道，
才能让学生真正爱上英语，只知道照着教辅念，不注重教学方法，无法让学生打开知 识这扇大门，最终让学生对知识感
到恐惧。[提出分论点之二，并予以论证。]
“怕”的背后，有国家教育体制的不健全。
在德国，青少年不仅要学习科学文化知识，还需要 将文化知识不断运用到生产实际中，也正因为这样，德国的青少
年乐于接受知识，也乐于应用知识。相反 ，在我们国家，不健全的教育体制制造出一堆眼睛仅停留在书本上的“扫描仪”，
而非真正四肢健全、头 脑发达的知识分子。学习方式的单一化以及应试教育制度下学习目标的绝对化，让我们对一切与
学习有关 的东西产生不满、厌倦甚至恐惧的情绪。[提出分论点之三，并予以论证。]
在“怕”的背后，我们逐 渐慵懒的思维宣告着对“难点”的让步；老师的不当引导尘封了我们探索新知识的热情；
另外，教育体制 存在的漏洞抹杀了我们探索的兴趣。“奥数、英文、周树人”并不可怕，真正可怕的是我们惰性的思维、
守旧的教师和现行教育体制的导向以及由此导致的整个社会的畸形的价值取向。[照应标题，总结全文。]

总评：这是一篇规范的议论文，按照“总—分—总”的框架架构全文。开头扣住材料所说“三 怕”现象，提出全文
的中心论点：“这一系列的胆怯，有我们自己的原因，也有学校、国家的责任。”观 点明确，旗帜鲜明。
全文时时处处紧扣材料，既不旁逸斜出，也不拖泥带水，充分挖掘“三怕”背后的 原因，深入思考教育现状，既显
示了考生善于思辨、精心布局的能力，也表现了中学生敢于直面现实、勇 于揭露问题的胆略和勇气，确实是一篇立意深
刻、结构严谨的考场佳作。