2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(2)

2020年12月9日发(作者：穆仲芹)
教师资格网络培训视频免费试听：http:et2580


第二节 教学活动的本质与模式
第三节 教学原则
教学目标：理解教学原则的涵义，明确各个教学原则的内涵及要求，理解各个教学原则
之间的关系。
教学重点：各教学原则的含义和要求
教学难点：教学原则之间的关系
教学时数：5学时
教学进程：
一、教学原则的概念和意义
(一)教学原则的概念
对教学原则的涵义的理解也不尽相同，但基本已达成共识，一般认为教学原 则就是根据
教育教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它表明教学应当遵循何样< br>的教育目的，教学要求;表明怎样依照教学规律而合理、有序、有效地组织教学。
(二)教学原则的涵义
1、合目的性
教学原则要与教育教学目的一致。不同类型的 学校性质不同，学校教育的目的、任务也
不同，这会对教学原则有不同的要求。
2、合规律性
教学原则要符合教学规律。尊重规律，按规律办事是我们办好事情的前提，教学活动 的
开展离不开教学规律的指导，只有符合教学规律的教学实践才能取得成功，也只有以规律为
前 提才能提出正确的教学原则。
二、我国中小学常用的教学原则体系
教学原则对于全 面完成教学目的，提高教学质量，确定教学内容，选择教学方法和组织
教学等一切的教学活动都具有重要 的指导作用。我国经过不断的总结与归纳，逐渐形成了我
国中小学常用的教育原则，主要有：
(一)直观性原则
1、含义：是指，在教学过程中教师要利用直观手段，引导学生开展多种形式的 感知，
丰富感性经验，获得生动、清晰的表象，逐步发展学生的观察力和形象思维，从而为学生正
确而深刻的理性、抽象认识能力的发展打直基础。这一原则既是学生认知能力发展的要求，
也主要地反 映了教学中学生认识的特殊性规律。
贯彻这一原则有利于提高学生学习的兴趣和积极性，逐渐地激 发学生思维活动的积极性
和增强教学的形象性，提高教学的效率。
具体的直观手段有：实物直观、模象直观、语言直观
2、贯彻要求：
①要恰当选择直观手段
要根据教材实际和学生特点加以选择，要注意它的代表性，典型性。

教师资格网络培训视频免费试听：http:et2580


②直观手段的运用要与教师的讲解密切配合，教师的讲解可帮助学生有目的地观察，透
过现象看本质。
上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的
表面 、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么?学生一下给问住了。这时，
教师用剪刀把鱼的 尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了;他又把胸鳍及腹鳍剪掉，
结果鱼体在水里失去了平衡;再 把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，
学生明白了各种鳍的作用。
③ 重视运用语言直观：直观教具往往受到时间，地点，设备等条件的限制，不可能时
时使用，大部分要靠语 言直观。教师要用生动，形象的语言，把深奥，抽象的知识描述出来，
让学生如入其境，一下子就能形成 表象。
一位教平面几何的教师在讲授“圆形”的概念时，学生感到抽象，不好理解，老师就让学生想象生活中“毛驴拉辗子”的具体形象，来理解“一个点围绕另一个固定点的等距运动
的轨迹就 是圆形”这一抽象概念。
教师：这里有一个辗子，现在牵来一头毛驴，把它套在辗子的木杆上，开 始让它拉辗子，
驴走的路径是什么图形?
学生：是圆形。
教师：驴所经过的任何一点距辗子的中心有多长?
学生：都是木杆那么长。
教师：驴能跑到圆的外面去吗?
学生：不能。
就这样，学生借助于已有的生活经验，加上教师的通俗讲解，很容易地理解了“圆形”
的概念。
④ 直观是手段而不是目的。在直观的基础上，提高学生的认识。要注意直观性与抽象
性相 结合：直观的最终目的是让学生掌握抽象的概念，从形象思维过渡到抽象思维，所以要
注意引导学生从感 性认识提高到理性认识，不能为直观而直观。
(二)启发性原则
1、含义：“启”是指 教师的引导，诱导，开导;“发”是指学生在教师“启”的作用下
生动活泼地学习。
这条 原则是指：教学中教师要充分调动学生学习的主动性，并启发学生积极思考，引导
学生生动活泼地学习， 使他们经过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问
题的能力。又称教师主导作用与学生 主动性相结合原则。
这一原则一直受到中外教育家的重视。孔子：“不愤不启，不悱不发”。《学 记》：“道
而弗牵，施而弗抑，开而弗达”。它的贯彻对我们的教学具有重要的意义。它有助于教师正< br>确地认识他所担负的主导作用，也有助于学生主体发挥其主动学习的积极性，从而有利于教
学的顺 利有效地开展，取得好的效果。但是这一原则虽然提出的很早，却难于实现，所以在
贯彻上还需要下功夫 。

教师资格网络培训视频免费试听：http:et2580


某小学一年级教师帮助儿童形成动物、植物的初级概念的教学过程是这样进行的：
教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物?
学生：因为它们都会叫唤。
教师：对吗?蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊!
学生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。
教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳;鸟会飞，它们不是动物吗?
学生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。
教师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，是不是动物?
学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。
教师：对了，能自己活动的生物才叫动物。
2、贯彻要求：
①激发学生积极思维。 要调动学生学习主动性，运用启发式教学。“启”靠教师，但能
不能“发”则在学生，启而不发不是启发 ，只有当学生具学习愿望、兴趣时，能与教师主动
配合，启发作用才能发挥。
②要引导学生动脑，动口、动手，进行创造性学习。启发学生思考，发展学生思维能力，
培养思维方法。
③建立民主平等的师生关系。要看到教与学的相互依存的关系。发扬教学民主，生动活
泼地进行学习。
④采取灵活多样的启发方式进行教学，如激疑启发，情境启发，比喻启发，类推启发，
讨论 启发，描述启发，等等。
⑤掌握好启发时机。
(三)系统性原则(循序渐进原则)
1、含义：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则反映了学生认识的规律
和学 生个体身心发展的规律，也是科学知识本身结构的客观要求，也是教学与发展相互促进
规律的一种反映。
贯彻这一原则，有利于学生循序渐进地进行学习，有利于学生形成扎实的基础，逐步地
而顺 利地获得发展。
2、贯彻要求
①按照教学大纲的顺序进行教学。要按各门学科知识体系的内在规律和顺序进行教学。
②教学要由 近及远，由浅入深，由简到繁。了解“序”，这是使教学保持一定的速度与
难度的前提。引导学生循序渐 进地掌握知识技能，培养扎扎实实的学习习惯。循序渐进不等
于循序慢进，而是为了打下牢固基础，加快 学习速度。教学的各个环节都要系统连贯，循序
渐进。
③根据具体情况进行调整
(四)巩固性原则

教师资格网络培训视频免费试听：http:et2580


1、含义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久 地保持在
记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的作用。
巩固掌握知识是学生 接受新知识、顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件。
没有知识的巩固就没有知识的积累， 就无法进行复杂的创造性的思维活动，不能提高学生的
能力。
2、贯彻要求：
第一，在理解的基础上巩固。
第二，保证巩固的科学。
第三，巩固的具体方式要多样化。重视组织各种复习，在扩充改组和运用知识中积极巩
固。
第四，保证学生的身心健康。
(五)量力性原则(可接受性原则)
1、含义：是指 教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接
受的，但又要有一定的难度，需要 他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
重视这一原则就为教学的时机与程度提供了基本 的依据，教学中传授的知识只有符合学
生的接受能力才能被他们理解，顺利地转化为他们的精神财富。
2、贯彻要求：
第一，重视儿童的年龄特征
第二，了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。(最近发展区)
(六)思想性与科学性相统一的原则
1、含义：是指在教学中，既要保持保证教给学生正 确、准确和科学的知识，也要结合
知识教学对学生进行思想品德的方面的影响。这一原则反映和要求正确 处理教学过程中传授
知识和进行思想教育、提高思想的关系，是根据我国教育目的、教学目标以及教学永 远具有
教育性的规律制定的。
科学性指的是，在教学过程中教师传授的知识、所使用的方 法及手段都是正确、科学的。
思想性，确切地讲应该是思想教育性，是指在教学中，在思想上对学生的影 响。世界上不存
在无思想的科学知识，科学性与思想性是不可分的。坚持这一原则有利于在教学中摆正知 识
传授与思想教育的关系，是处理好教学过程中教书与育人关系的保证。
2、贯彻要求：
第一，坚持正确的方向。
第二，严格遵守职业道德。
第三，实事求是。
第四，讲求教学艺术。，做到寓教于智
中国文化革命的主将鲁讯 在教学实践中，非常重视科学性与思想性的统一。一次，他在
讲授中国小说史第四篇《今所见汉人小说》 ，讲到《西南荒经》上说的一种“讹兽”，指出
人吃了要说谎话时，鲁讯很自然地插了一段“问路”的故 事。故事说：“在十里说场的旧上

教师资格网络培训视频免费试听：http:et2580


海，有人走到三岔路口问路，结果甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了 三个方向，
实在叫人啼笑皆非，无所适从。”他引完故事后，幽默地说：“在约他们(指路者)是食了‘ 论
兽’吧!”一句话，引得哄堂大笑。鲁讯对旧上海恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击，学生
在 掌声中对“论兽”有了广义的理解，同时受到了生动具体的思想教育。
(七)理论联系实际的原则
1、含义：是指在教学中要求教师引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知
识去 分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。这在原则是源于辩证唯物主义认识论的
基本原理的，它反 映和要求正确处理教学中直接经验与间接经验、理论和实践的关系，是由
教学过程是学生特殊认识过程这 一规律所决定的，体现了教师引导学生进行主动学习的关
系。
贯彻这一原则，有利于学生 对知识的理解和把知识运用于实际，培养学生独立分析问题
和解决问题的能力，处理好直接经验与间接经 验、理论认识与感性认识、学与用、知与行的
关系。
2、贯彻要求：
第一 ，要求重视理论知识的教学，以理论为主导，同时也要注意培养学生实事求是，理
论联系实际的作风。
第二，教师要有理论联系实际的意识，恰当而科学地组织教学过程。
第三，教师在选择教学内容、教学手段时要注意适宜性，并尽量从理论联系实际的角度
着想。
(八)因材施教原则
1、含义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差 别的教学，
使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
贯彻这一原则是保证全体学生都 获得符合各自特点的发展的前提，它的实现有利于学生
的个性特长的发展，有利于各级各类人才的培养。
一节新加坡某中学的语文课。
同学们正聚精会神地听讲，然后要当堂作文。而一个不 爱写作的学生却在兴致勃勃地玩
一只褚色的硬壳虫。善于观察的老师一边讲课，一边想：“他为什么会对 这只硬壳虫发生兴
趣呢?”于是，教师只是轻轻地示意，让学生把硬壳虫放进文具盒里，收了起来。
下课了，学生来到讲台边，低着头不做声地准备接受教师的批评。出乎意料的是，这位
教师 并没有批评他，只是温和地问他：“你是从哪儿弄来这个玩意儿的?它有什么用途?”学
生告诉老师，这 种虫很少见，他是在植物园的一簇树丛中找到的。他正在观察它的生活习性。
教师因势利导，要求他写一 篇有关怎样捕捉、怎样饲养硬壳虫的记叙文。结果，他写得很有
情趣。
奥地利的学校非常 重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，
或具备“心理医生”的资格。瓦格纳 是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认
为属于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。 瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特

教师资格网络培训视频免费试听：http:et2580


别喜欢绘画 ，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从
此有了共同语言，终于向 老师倾吐了他积郁已久的心思。他从小父母离异，心里极度自卑，
感到别人都在嘲笑他。找到症结后，瓦 格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位
学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了 国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科
学习成绩都上来了
2、贯彻要求：
第一，充分了解学生。
第二，尊重学生差异，针对学生的特点进行有区别的教学。
第三，面向每一个学生。
以上分别介绍了中小学常用的八大教学原则，当我们在实际的教学活动中 运用这些原则
时，还要注意以下两下问题：一是在教学过程中，各教学原则之间既相对独立又相互交叉、
相互渗透、相互联系，应注意发挥教学原则体系的整体作用;二是在教学中必须加以灵活应
用， 不可教条地使用。
实际上，在一个成功的教学事例中，这些原则总是被有意或无意地运用着的。我 们本不
能说这一教学事例用了哪条原则，只能说主要地运用了某一原则。因为有些原则本就是与教
学联系在一起的，如，科学性与思想性，理论联系实际的原则，在教学中是两条最基本的原
则，也是教 学的基本要求，它们是贯彻在整个教学中的。我们也只是为了分析和学习的便利，
而划分出一条条的原则 ，在实际中它们并不具有明确的可分性，往往是结合在一起的，彼此
之间具有相关性。
总 之，对于教学原则的应用应以教学的目的、规律及相关的知识与原理，加以全面分析，
选择最适于教学的 原则或原则的组合，而不要简单地、教条地套用。