2018年高校教师资格证《高等教育学》岗前培训标注版(单选)

2020年12月9日发(作者：甘子玉)
（1922）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中
国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
（1977年）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。
（SAT）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。
（柏林大学）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。
（不属于）高等教育宏观管理系统构成因素的是（市场）
（大学使命）是大学理念的必要组成 部分，是使大学理想变为现实的中介，是进行大学实践
活动的前导。
（导向功能）是指应用高 等教育评价活动所获取的评价结果对目标性实现的程度、合格与否、
优劣等级以及高等教育水平高低的判 断和确定的功能。
（德国）的高等教育在传统的侧重纯科学和艺术训练与研究的大学体系之外，建立了 以实用
为主的工科大学，侧重开展科学和技术教育。
（法国）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。
（法国）于（1984）年颁布（《 高等教育法》），它极大地推动了法国高等教育的职业化进
程
（高等教育功能）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
（高等教育 管理体制）是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育
组织机构的设置、组织机 构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
（高等教育结构）是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系
（教学管理）是 高等学校管理工作的主要组成部分，它是为实现教育目标，根据一定的原则、
程序和方法，对教学工作进 行计划、组织、领导和控制的过程。
（教育目的）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定
（教育目的）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。
（教育效率）指向高等教育资源合理配置
（科学教育）发展了人的智慧与知识，使人在征服、 开发自然的过程中解放人性、体现人的
价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义上表现为实 现教育最根本目的的手段。
（科学教育）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育
（科学 教育）是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发
现客观规律，进而形 成认识和改造世界的能力的教育。
（课程管理）的成功与否直接制约着高校教学计划的效果及其教学质量的提高。
（名誉博士的 授予）对促进我国教育、科技、文化、体育等工作的国际或地区交流与合作，
它对我国涉外工作以及教育 事业的发展起到了积极的作用。
（纽曼）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。
（培养人）是高等教育的根本立足点，也是高等教育价值的根本所在。
（人文主义）高等教育 目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高
于和优于物质。
（社会本位）取向的高等教育目的观主张培养为政治和经济服务的人才
（社会有关部门）对高 等教育进行评价，主要关注毕业学生的工作适应能力，这也是对高等
教育质量最直接的评价
（ 太学）是中国历史中有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形
的表征
（泰勒模式）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论
（调查法 ）是指运用观察、问卷、访谈等研究方法，系统地从研究对象获取资料信息，然后
对资料信息进行统计分 析发现问题，获得对研究对象的规律性认识的方法
（通才教育）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
（通识教 育）是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会
生活、富有社会责任感 的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态
度。
（通识教育）主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要
（同类比较）就是对两个 或者两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事
物的共同点
（统一分配制度 ）在我国有计划地建设社会主义事业过程中既保证了国家重点部门所需的人
才，又改变了旧中国毕业即失 业的局面。
（相对评价）的特点是高等教育评价标准随被评集体的状况而异，仅适用于特定的被评集体。
（学术研究）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一
（学位）是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准
（学制 ）作为学校教育的基本制度，它规定着各级各类教育机构应该向什么人敞开大门以及
各级各类学校间在教 育内容上如何衔接
（亚里士多德）创办的（吕克昂），标举培育学术理性的“（博雅教育）”理念。
（亚里士多德）创办的吕克昂，标举培育学术理性的“博雅教育”理念
（一般科学研究方法） 是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理
论研究的基本方法。
（专 业学位的设置）是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学位类型、规格单
一的状况，推动了 复合型、应用型高层次专门人才的培养工作。
（综合法）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和 因素联系起来加以研究，从而在整
体上把握事物的本质和规律
1231年，在巴黎大学中，据各系科之首的是（神学）。
1632年，（基辅莫吉拉大学） 的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着
俄国高等教育的诞生。
1663年，查理二世准许（剑桥大学）设立数学教授职位
1737年，德国学者（格斯纳） 在哥廷根大学创办哲学“习明纳”，第一个将“习明纳”作为
一种教学组织形式引入大学教学。
1852年，英国红衣主教（纽曼）发表了《大学的理想》一书。
1914年，教育部颁行了 （《国立大学条例》），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育
制度逐渐形成。
1917年，（蔡元培）任北京大学校长，对北大进行了卓有成效的改革。
1922年“壬戌学制”的颁布到1949年中华人民共和国成立，为中国（现代）高等教育阶段。
1931年，清华大学在校长（梅贻琦）的倡导下，大力推行教授治校理念
1942年，斯密斯和泰勒发表了“八年研究”报告，开创了（教育评价）的新纪元。
196 1年，中共中央制定的（《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》），总结经验教
训，对重点高校 的专业定规模、定任务、定方向，明确指出高校“专业设置不宜过多，划分
不宜过窄”，实际上是对此前 高校建设照搬苏联模式的反思。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建 议》中提出了应该把教师
工作视为（专门职业）。
1968年，（法国）出台的《高等教育法 》明确规定，高校基层组织称为“教学科研单位”，
大学教师称为“教学科研人员”。
1978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（厦门大学）的高等教育科学研究室
1 983年，高等教育学正式作为教育学科的（二级）学科被国务院学位委员会列入学科专业目
录
1984年，（潘懋元）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著
1985年，我国（上海）地区开始试行高中毕业会考
19世纪（德国教育家洪堡）在各学院 设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出
种新的职能——科学研究。
19世纪，以（纽曼）为代表的人文学者为捍卫自由教育在大学的重要地位做出了重要贡献。
2001年，江泽民在建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、
有文 化、有纪律的公民”的观点，此后（公民教育）进入了高等教育目标序列中。
20世纪60年代以来，我国大力提倡的大学生分配政策是（面向基层，充实和加强第一线）。
矮子里找高个”、”水涨船高”是高等教育评价中的一种（相对评价）
按高等教育评价主体分为自我评价和（他人评价）。
按照管理体制的不同，高校可分为公立和私立两种，这构成高等教育的（形式结构）
巴黎大学属于典型的（教师型）大学
把高等教育问题作为评价的先行者是（CSE评价模式）的最主要特点
把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体制模式是（英国模
式）
柏林大学成立时所设立的四个学院中，（哲学院）是大学的中心
柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（发展科学）的职能
保证高校课程实施质量的关键因素是（学术水平高、结构合理的师资队伍）。
北京大学的前身是（京师大学堂）。
被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（哈珀）。
本科毕业完成毕业论文者，可向有学位授予权的主考学校申请（学士学位）。
编写教科书和教师进行高校教学的主要依据是（课程标准）
博洛尼亚大学的最高管理机构是由（全体学生）参加的大学全体会议
不属于20世纪美国社区学院特征的是（民主性）。
不属于高等教育元评价机构的作用的是（监督中介评价机构的经费管理）
不属于我国高等教育形式的是（老年大学）
采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（多学科研究法）。
采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一高等教育现象进行深入细致的研究的方法是
（个案研究法 ）
蔡元培对大学精神的解释是（大学者，囊括大典，网罗众家，之学府也）。
持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（裴斯泰洛齐）。
从教育发展的历史进程来看，高等教育普及化的进程始于（工业经济向知识经济过度时期）。
从作用的呈现形式看，高等教育功能可分为（显形功能和隐形功能）
从作用的对象看，高等教育功能可分为（个体功能和社会功能）
大学办学实践中的灵魂性问题是（大学理念）
大学的学术自由传统可追溯到（中世纪大学）。
大学教师的首要职责是（教书育人）
大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青 年亚文化，它具有（反主流文化）
的特征。
大学拥有自治权，是（学术自由）的前提和条件
大学自治理念的核心是（大学的办学自主权）
大众化教育最初是从（初等教育）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科学教育为基本内容。
当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点（不包括市场的参与）
到18世纪末期，大学密度最大的国家是（德国）
德国最早的大学是（海德堡大学）
第一所由政府投资创办的国立大学是（京师大学堂）。
对所有接受高等教育的人较为抽象和概括的规定是（高等教育目的），它是一种教育理想
对调 查对象的总体一个不漏的进行调查，以收集某一高等教育现象的全面情况的调查方法是
（普遍调查）
对指导者课堂教学进行的一种扩散性观察的高等教育研究方法是（定性观察）
俄罗斯的（莫斯科大学）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与创办的。
俄罗斯的博士学位与欧美博士后资格规定在原则上（大同小异）
俄罗斯副博士资格考试合格，撰写论文并通过答辩者可获得相应学科的（副博士学位）
发展性高等教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对
象的 （未来发展）。
法国于（1984）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的职业化进程。
高 等教育必须把专门化的学科教育和人文教育的博雅教育统合起来，即使专门化的教育也必
须尽可能地人性 化，使教育和学习的重点由事物世界转移到（人格世界）。
高等教育层次不包括（博士后教育）
高等教育从性质来看是一种（专业教育）。
高等教育的（层次结构）是指不同要求和程度的高等教育构成状态。
高等教育的（大众化）是推动教育民主化进程的需要
高等教育的（生产力）属性，使它产生促进社会生产力发展的经济功能
高等教育的本质特征是（专业性）
高等教育的知识传播与传递功能对应着高等学校培养（专门人才）的职能。
高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的（身心）发展。
高等教育发展最直接的动因是（人的发展需求）。
高等教育管理权力下放的关键是（转变政府的只能）。
高等教育管理体制从本质上讲，体现了 一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府以
及政府和高校的职责、权力和利益关系。这通常被称 为（高等教育的宏观管理体制）。
高等教育过程中的研究活动，即（创造或创新知识）的功能衍生出高等学校发展科学的职能
高等教育行动研究的四环节模式包括计划、行动、（考察）和反思四个阶段
高等教育宏观管理系统构成因素的是（中央和地方政府、社会、高校）
高等教育活动的第一要素和前提是（高等教育目的）
高等教育活动的始点、中点、和终点是（高等教育目的）。
高等教育活动的总方向是 （高等教育目的）。
高等教育活动是高等学校存在的（内在依据）。
高等教育活动越来越成 为一种主动或潜在的社会服务活动亦即促进社会发展的功能，由此也
产生了高等学校直接或间接（为社会 服务）的职能
高等教育价值取向中的效率与公平是（辩证）的关系。
高等教育结构的适应性 调整具有（即时性），能够使高等教育系统在信息、能量与物质的交
换中保持快速的流通。
高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来实现的
高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（创新性）
高等教育可以分为专科教育、本科教育和研究生教育，这指的是（高等教育的层次结构）。
高等教育目标的最高层次是（精英高级专门人才）
高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（归宿）
高等教育目的的实践价值不包括（诊断作用）
高等教育目的是教育目的的（种概念）。
高等教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了高等教育的（性质）
高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（价值判断）并改进工作的过
程
高等教育评价应该以（事实判断）为基础
高等教育评价中的“目标模式”（ObjectMode），也称为（泰勒模式）
高等教育评价中的CIPP模式是由美国的（斯塔弗尔比姆）于1966年提出
高等教育评价中介机构的作用主要有两种：一是组织协调高校进行评价；二是进行（元评价）。
高等教育实践活动的起点是（高等教育目的），它指导并支配着整个高等教育过程。
高等教育 通过培养各种专业人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各
种活动来实现自己的（ 经济功能）
高等教育系统中的最高层次是（研究生院）
高等教育现实的物质载体是（高校）。
高等教育校内评价体系的评价主体不包括（高等教育的政府管理部门）
高等教育学是高等教育的一门（综合学科）
高等教育学是教育科学体系中的一门（分支学科）
高等教育研究者带着明确的目的，凭借着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、
录像 等），直接从教育情境中收集资料的一种高等教育研究方法是（观察法）
高等教育应该培养既有（专业 素质）又有文化素质，既有个人涵养又有公民素养、既有职业
品质又有道德品质的新型创造性人才。
高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同（发展阶段）。
高等教育作为一种理想所追求的是（绝对平等）。
高等学校的社会服务职能产生于（美国）。
高等学校的社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在（美国）产生的
高等学校的职能存在与演变的主要社会基础和动力是（经济形态）
高等学校的职能是高等教育 功能的（具体化），是把高等学校作为一种机构并针对外部环境
而言的
高等学校的中心工作是（教学）。
高等学校行政管理系统在结构上基本分为（3）个层次。
高等学校科学研究最显著的特点是（教学和科研的结合 ）
高等学校社会服务职能的思想和实 践正式形成的标志是（威斯康星大学）的办学思想思想及
其实践。
高等学校在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的总称是（高等学校管理体
制）
高校管理体制的核心是（权利结构）。
高校合格评估的结论分为（三）级
高校合格评估的内容（不包括教学效果）
高校教师没有权利自行决定的是（编制教学大纲）
高校教师评估指标体系中的一级指标不包括（教学质量）。
高校教学常规管理的中心环节是（编排课程表）。
高校教学管理的先行环节是（编制校历）。
高校教学过程的中心环节是（课堂教学）。
高校教学评价是一种（对教学事实进行价值判断的活动。）
高校科学研究职能的确立起始于（柏林大学）。
高校科研的实质阶段是（实施阶段）。
高校科研工作和学术领域中坚持以人为本，就是坚持以（教师）的发展为本。
高校科研管理的首要环节是（科研规划管理）。
高校科研准备阶段的主要环节有确定选题和（申请立项）。
高校课程评估的内容不包括（课程标准）。
高校课堂教学质量评价的指标体系不包括（教师评价指标体系）。
高校培养目标是高等学校对 所培养的人的基本素质在层次、类型、规格上的不同规定，它是
高等教育目的的（具体化）。
高校人才培养和教学工作的主要依据是（教学计划）。
高校直接为社会服务是社会发展的（客观需要）。
高校最基本的一项职能是（教学）
个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于（促进个人理智的发展）
根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——（五年制）
根据各级各类学校任务确定的对所培养对象的特殊要求叫做（培养目标）。
根据工作方式和任务，可以将人才划分为（学术型人才与应用型人才）
根据评价对象列出高等 教育评价项目，对每个高等教育评价项目定出评价的等级并用分数来
标定，这是（专家评分法）的具体做 法。
根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观
察、测量、比较等方式验证所研究现象因果关系的研究方法是（实验法）
公元前124年，西汉武帝批准了董仲舒的奏请，创办了（太学）。
古希腊教育的主要目的是培养自由人，教育的主要内容是（七艺）.
关于高等学校教学管理的意义，下列表述错误的是（教学管理是提高教学效率的决定性因素）。
关于教学与科研的叙述，错误的是（二者是包含与被包含的关系）
规定高等教育的主要任务是 培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的是（1998年《中
华人民共和国高等教育法》
规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指
导性文件是 （教学计划）
规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是(矩阵式组织结构 )
国民教育部——大学区——高校”是（法国）的高等教育管理系统。
哈佛大学的“与真理为友 ”、耶鲁大学的“争取个体独立，捍卫学术自由”、霍普金斯大学
的“真理使你成为自由人”等，都是富 有特色的（大学精神）的具体体现。
赫钦斯认为：“不论学生是否注定从事于沉思的生活或实际的生活 ，由理智美德的培养所组
成的教育是最有用的教育”，这体现的是（人文主义）的高等教育目的观。
衡量、评价高等教育活动效果与效率的根本依据和标准是（教育目的）
洪堡主张教育的最终目的是培养（完全的人）
激发科研人员的积极性和创造精神，做出创造性 的成果用于实践，从而提高效益是高校科研
管理的（根本目的）。
既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障的是（大学自治）
既有理论性又有技术性，即把高等教育基本理论和高等教育实践相结合的中介是（应用研究）。
坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的
社会主义建 设者和接班人，办好人民满意的教育”是（党的十七大）提出的。
教授治校理念是西方大学最经典的理 念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立
的（巴黎大学）
教育的最高层次是 （高等教育），它是一种人类社会的共有现象，也是社会赖以生存、延续
和发展的必备条件
教 育目的的实质就是通过教育活动把人类世代积累的文化转化为学习者的知识、智能、和品
德，以使其（身 心素质）得以发展。
教育目的所依据的“现实”包括两个方面：一是社会现实及其发展趋势；二是受教 育者的（身
心素质）现实及其趋势。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（唯一方法）
教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有（相对独立性）
教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是高等教育的（负向功能）。
结构性就业问题是指由于经济结构与劳动力结构方面特点而形成的工作岗位与 （劳动者科学
文化技术水平）不相适应的问题。
近代中国政府创办的第一所高等学校是（京师 同文馆），它是中国近代高等教育开始起步的
标志。
经济繁荣与教育昌盛有着十分密切的关系 ，这促使人们对教育的经济功能作比较深入系统的
研究，促使一门新学科（教育经济学）的兴起
科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以（功利主义）为指向的关于高等教育
目的的主张
科学主义教育目的观最显著的特质是重视（学校的科学技术教育 ）
马丁·特罗把高等教育发 展分成三个阶段，当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年
的比率在50%以上时，为（普及高等 教育）阶段。
马丁?特罗提出，高等教育入学人数为适龄人口的30%时，属（大众教育）阶段。
美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于（民间组织）
美国的博士后职位是对 博士学位的一种补充，它是为取得博士学位者在一定的科研机构继续
从事研究工作而设置的一种（过渡性 职位）。
美国的高等教育宏观管理体制属于（权力分散模式）。
美国的高等教育首先发展起来的是（私立大学）
美国第一所研究型大学是1876年宣告创立的（霍普金斯大学）
美国高等教育管理运行机制的显著特点是（高等教育市场化）
美国哈佛大学将培养（有素质的人）作为大学“合理的标准”。
美国哈佛大学是世界著名的（私立研究型大学）。
美国将以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校称为（社区学院）。
美国历史上的第一所高校是（哈佛大学）。
美国历史第一所真正的州立大学是1825年正式成立的（弗吉尼亚大学）
美国两年级初级学院毕业可获得（副学士学位）
美国作为世界上高等教育入学率最高的国家， 其高等教育的普及率在很大程度上归功于（社
区学院）
面对社会改革开放的环境变化，高校仍 显得反应迟滞，不能满足社会对人才的需求。为此，
我国开始试行（供需见面，双向选择）的高校毕业生 分配政策。
民主主义学派”的教育平等观认为（人类自由）是人类的最高政治理念
莫斯科大学区别于欧洲大学的主要特点在于它具有民主性和（世俗性）
目前高校毕业生数量与 各行各业的需求量相比还远远不足，高校毕业生在地区分布和结构上
也不平衡，就业困困难是（结构性的 ）。
目前高校毕业生数量与各行各业的需求量相比还远远不足，高校毕业生在地区分布和结构上
也不平衡，就业困困难是（结构性的）。
牛津大学和（剑桥大学）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学
欧洲时期高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于（16世纪末17世纪初）
培养人是高等教育的（最高目标），是我国高等教育目的的核心要旨
培养学生对已有文化批判 性思考的能力和创造新文化的能力，是实现学校（更新文化）功能
的最根本的方面。
评价高校教师的课堂教学应关注（教师表现和学生反应）。
确定教育目的的客观依据是（生产力和科技发展水平）。
人的社会化的重要内容是（政治化， ）它使个体树立社会所向往的政治理想，形成维护现行
政治制度的政治行为
人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念是（大学理念）。
人文教育的实质是一种人性教育，以个体的（心性完善）为最高目标
人文主义特别推崇理性， 将理性视为人兽之别的根本判据。人文主义所强调的理性不是工具
理性和科学理性，而是（价值理性）， 即人性和道德意义上的理性。
人作为劳动力是生产中最活跃的因素，而（劳动力素质）直接关系到生产的效率和发展的进
程。
社区学院区别于其他类型高等学校的一大特色是（地区性），办在社区、依靠社区和为了社
区是 它的办学总原则
审定各级学位授予单位及其学科、专业是否具备授予单位条件的重要依据是（《关于审 定学
位授予单位的原则和办法》）
实现个人自由与社会民主的基本途径是（教育平等），但这种自由仍然是基于资本和财富的
自由
适用于规模较小的学校，由上级首长对下级下达命令的组织形式是（直线制组织机构）。
首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是（泰勒）
首开中国研究生教育先河的是（通儒院）
受教育者的（身心发展特征）是确定各级各类学校分 段以及学生入学年龄、修业年限的基本
依据，它体现了统一性的原则。
书院成为高等教育机构，始于（唐宋）。
所有高校由中央政府举办，但资金却来自政府不同部门的典型代表是（法国）。
唐代官学教育的主干是（经学教育）。
唐代中央政府创设的“六学二馆”中，（算学）相当于专科性质
提出高等教育大众化的要求在（信息革命后）。
体现教授治校的理念，并以学术权力为主的高校管理体制模式是（欧洲大陆模式）。
通才教育是在高等学校中实施的（宽口径、适应性强）的教育
通常把被评价者的（自我评价） 作为整个高等教育评价过程的预评价阶段，即高等教育评价
的基础
通过教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理是（高校教学计划管理.）
通过 与高等教育评价标准相比较，可以确定被评个体在集体中所处的位置，以分优劣。这种
高等教育评价称为 （相对评价）
通识教育与专业教育更多地体现为一种理念及其指导下的（课程设置）
威斯康星大学成立于（1848）年，是一所非教派大学
威斯康星大学成名于名校长（查理斯 范海斯），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大学
扬名海内外。
威斯康星思想明确地把（服务社会）作为大学的重要职能
为了使教育适应农业经济发展的需要 ，美国国会于1862年颁布了旨在促进美国农业技术教育
发展的《莫丽尔法案》
“文化大革 命”期间，全国普通高校统一招生改为公社、各行业推荐入学的办法，全国统考
招生中断了（11）年。
文化是社会精神生产的产物，而（高等学校）是社会上从事精神生产的最重要部门之一
文艺复 兴时期，人文主义教育者从个性解放出发，推崇自由教育，他们主张实行广博的、（非
专业性）的学术教 育，对受教育者进行心智的训练和性格的陶冶
我国1997年全国本科院校全面并轨，实行（收费）制度。
我国传统的高等教育评价方法论 ，即WSR方法论的（物理阶段）是指按照既定评价方案，对
具体事实评价得出评价结论的过程。
我国从（1998）年开始试行“3+X”的高考方案
我国对高等教育的研究始于（清末）
我国封建社会存在1300年之久的科举制废除于（1905年）。
我国高等教育的（形式结构 ）一般情况下包括全日制高等教育与非全日制高等教育两类。
我国高等教育科类结构的调整目标是（与产业结构一致）
我国高等教育目的坚持的基本立场是（培养社会人）
我国高等教育评价方法论的特点在于（价 值主体）通过利用价值标准和评价目的，直接控制
评价主体达到自己的评价目的。
我国高等教育评价机构存在的问题不包括（ 对政府的教育经费流向影响较大）。
我国高等教育中被称为“没有围墙的学校”的是（自学考试）。
我国高等学校普遍采用的组织结构是（直线----职能制组织结构）。
我国高等学校在1956-1961年期间实行的领导体制是（党委领导下的校务委员会负责制）。
我国高校的（教职工代表大会）是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。
我国高校行使办学自主权的前提条件是（坚持社会主义办学方向）。
我国高校选拔新生录取分 批次进行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高
校招生计划数的（120%）向高校提 供考生信息，高校按招生录取原则进行择优录取。
我国公立高校的（校长）通常也是学校的法人代表
我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于（杰出的古代学术中心和教育机构）。
我国教育目的的建立的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展的学说）
我国教育史上第一个颁布但并未实施的现代学制系统称为（壬寅学制）
我国教育资源的（有限 性）决定了高等教育发函必须坚持“效率优先，兼顾公平”的原则，
承认差别教育的合理性。
我国科举制度得以建立和普遍推行是在（隋唐时期）。
我国目前形成的高等教育管理模式是（集权与分权相结合模式）
我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是（蔡元培）。
我国现代学位制度最早建立于（民国时期）
我国现行的高等学校领导体制是（党委领导下的校长负责制 ）
我国现阶段的教育目的是（以 培养创新精神和实践能力为重点，早就“四有”的德智体美等
全面发展的社会主义建设者和接班人）。
我国校务委员会实质上是一种（行政决策的咨询机构）。
我们把高等教育为满足经济和社会发展的需要称为（社会目标）
我们把高等教育追求教育民主和平等的目标称为（本体目标）
下列关于高等教育中他人评价的叙述，错误的是（能增强被评者评价的能力）。
下列国家不属于多重公立系统、多重机构部门的是（意大利）。
下列选项不属于高等教育宏观管理系统构成因素的是（市场）。
下列选项不属于高等教育元评价机构的作用的是（监督中介评价机构的经费管理）。
下列选项不属于高校科学研究应遵循的原则是（科研优先的原则）。
下列选项不属于高校科研管理的原则是（统一管理与学术自由相结合的原则）。
下列选项不属 于美国学者伯顿从系统的角度对高等教育组织的基本构成要素进行划分的是
（学术性）。
下列选项不属于我国高等教育形式的是（老年大学）
下列选项属于高校课程性教学环节的是（教学实习）。
下列选项中实施时间最长、影响最大的学制是（壬戌学制）。
下列指标常用来作为衡量高等学校办学水平高低的标志的是（学科水平）。
先把总体按一定标 准分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样
本的抽样方法是（分层抽样）。
现代高等教育所追求的效率应以（质量）为核心
现代高校的根本使命是（培养专门人才）.
现代高校的根本使命是（培养专门人才）。
现代意义的中国高等教育始于（京师大学堂）
现代意义上的大学起源于（欧洲）
相同学力、资格的学生，在社会中享受平等的待遇和平等的 发展机会，这指的是（教育结果
平等）。
学位本身具有很强的（严肃性），该特性通常具体地体现在学位授予的过程当中。
学校层面的教学管理，以（教务处）为职能部门。
学校和院（系）的各项教学工作都要通过（教研室）组织教师去完成
雅典的第一个永久性高等教育机构是（柏拉图的学园）
研究者参与到被研究对象所在的群体或 组织中去进行观察，并参与他所观察的活动。这属于
（参与观察 ）
研究者根据研究目的事先 拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的
观察内容和程序实施的观察是（结构观 察）。
一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么以及学生所学知识就业后能否运用，这指的是（教育外部效率）。
依据实验控制程度，实验法（不包括小样本实验）
以巴格莱为代表的要素主义、以赫钦斯为代 表的永恒主义、以马利丹为代表的新托马斯主义，
均强调人类文化的（永恒不变 ）
以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校是（初级学院和短期大学 ），该
类高等学校也通过开设与大学一、二年级相同的普通教育课程与大学同年级课程相衔接。
以董事会与行政权力为主的高校管理体制的模式是（美国模式）
以高等教育现象为研究对象，以探索高等教育规律为目的的创造性认识活动是（教育研究）
以 科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观是（科学人文主义）的高等教
育目的观。
以认识自然，探索自然规律为目的的高等教育研究活动是（基础研究）
以下不属于高等教育政治正向功能的是（抵制政治变革，维护政治稳定）
以下不属于高等教育发展趋势的是（精英化）。
以下不属于中世纪大学的学位是（博士后）
以下属于典型的学生行会型大学的是（ 博洛尼亚大学）
以著作和论文最后的参考文献或参考 书目为线索，查找有关主题文献的高等教育研究方法是
（跟踪检索法）。
英国高级水平的普通 教育证书考试成绩分为A、B、C、D、E、F、O七个等级，其中（O，F）
等级为不及格
由于普通高等学校本科教学工作水平评估是一个很复杂的过程，在其评估指标体系中，通常
是分为（四） 个等级来描述。
与传统的高等教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代高等教育评价更注重通过发 现问
题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是高等评价的（诊断----改进）功能。
在德国，（哲学博士）是从事学生工作的必要条件。
在德国，必须取得（大学任教合格书）才能获得大学任教资格
在德国新型大学中，哲学博士学 位的标准十分严格，它要求申请者必须从事科学研究工作，
完成富有创见、对科学发展有所贡献的论文， 论文需提交大学教授会主持的（答辩会），通
过后方可授予哲学博士学位。
在法国高等学校的 学部和学校层次上，主要是由教授组成的（大学理事会）来行使决策和协
调的权力。
在高等教育结构调整中，下列选项不属于提倡一体化模式的理由是（推进英才教育的深入发
展）
在高等教育学研究中，（顺差法）适用于主题复杂、范围较大、时间较长的课题研究
在高等学校招生制度中实行高考制的国家不包括（西班牙）。
在高校教学管理中，（学术管理 与行政管理相结合的原则）要求充分发挥教授等学者专家群
体在管理中的作用，注重教学管理中的学术性 内涵
在高校教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行情况进行的评价是（形成性评价。）
在高校教学活动之前进行的预测性、摸底性评价称为（诊断性评价）
在高校课程管理中居于主导地位的是（对课程制定者的管理）。
在高校中确立（以人为本）的价值取向，是推进科技发展的基本动力和目的。
在洪堡看来大学的基本组织原则有两条：一是（自由），二是（宁静）
在理性主义大学理念里 ，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。理性主
义大学理念的代表人物是（纽曼）。
在我国，大多数高等教育评价活动是由（各级教育行政部门）直接组织实施。
在西方，首开研究生教育先河的是（柏林大学）
在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标 达到的程度、评定学生的发展水平的高校教学
评价是（总结性评价）。
在一段时间的教学结束 后用于确定教学目标达到的程度、评定学生的发展水平的高校教学评
价是（总结性评价）
在英国传统大学中，（理事会）是实质性的行政权力部门
早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕（文、法、医、神）四科来组织教学活动。
真正具有科学性质的高等学校科学研究始于（19世纪初）
整个教育活动的一个关键性问题是（教育目的），它也是高等教育学所要探讨的一个核心问
题
正确处理高校教学与科研的关系，应是（教学与科研兼顾）。
旨在培养具有高深情操、高深学 问、高级思维并能自我激励、自我发展的人才的教育称为（通
才教育）
指出我国高等教育领导 体制改革的重要任务是建立和完善“两级管理，以省级统筹为主”的
文件是（《关于深化高等教育管理体 制改革的若干意见》 ）
“哲学”这个词在希腊语中是（爱智慧）意思。
《中华人民共和国 高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（高
级专门人才）。
中国古代高等教育在教学方法上崇尚（自学讨论）。
中国教育史上第一个具有资产阶级性质的学制是（壬子癸丑学制）。
中国近代第一所完整意义上的大学是（京师大学堂）
中国近代高等教育机构的原型是（书院）
中国近代教育史上第一个由政府颁布并实施的学制是（癸卯学制）
中国近代开办的第一所具有大学雏形的高等学校是（天津中西学堂）
中国现代教育史上的第一个学制是（壬戌学制）。
中国最早实施教授治校理念的高校是（北京大学）。
中世纪大学产生以后，出现了比较简单的 专业设置，不属于其他三个专业的附庸或陪衬的专
业是（神学）。
中世纪大学的重要特征是（宗教性和国际性）
中世纪大学是近代西方高等教育的源头，在中世 纪以及其后相当长的一个时期，西方的高等
教育主要表现为（人文教育）
主要适用于选拔性和竞赛性活动的高等教育评价是（相对评价）
主张高等教育应以个人发展需 要为出发点而制定教育目的、建构教育活动，这属于（个人本
位论）的高等教育目的观
主张人 生来就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使这种本能和天性不受现实社
会影响地得到自然的 发展，这属于（个人本位论）的高等教育目的观。
主张以经济发展需要为出发点而制定高等教育目的、 构建教高等育活动，这属于（社会本位
论）的高等教育目的观。
专门人才的结构是指国民经济 各部门、各行业中高级专门人才的（数量、质量）及分布的（比
例关系）
最早产生于美国，后成为西方国家尤其是美国高校管理制度的一大特色是（大学董事会）。
最早的研究生教育出现在19世纪的（德国）
最早提出“教学与研究相统一”的大学是（柏林大学）。
最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育理论家（纽曼）。