2017年山东省高校教师培训教师资格证所有科目全套题库

2020年12月9日发(作者：乐纯)
高等教育学题库(800题)
单选题共385题
1高等教育的本质特征是（）。
A. 基础性B. 专业性C. 人文性D. 科学性
2培养人是高等教育的（），是我国高等教育目的的核心要旨。
A. 主要目的B. 最高目的C. 主要目标D. 最高目标
3高等教育从性质来看是一种（）。
A. 高级教育B. 人文教育C. 科学教育D. 专业教育
4高等教育学是高等教育的一门（）。
A. 交叉学科B. 综合学科C. 边缘学科D. 融合学科
5高等教育学是教育科学体系中的一门（）。
A. 基础学科B. 分支学科C. 重点学科D. 理论学科
6《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（）。
A. 学者B. 高级技术型人才C. 高级专门人才D. 研究型人才
7下列关于教学与科研的叙述，错误的是（）。
A. 二者是包含与被包含的关系B. 二者是相辅相成的关系C. 二者是有机的统一体D. 二者是不可分割的
8（）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
A. 专才教育B. 通才教育C. 自由教育D. 高等教育
9高等教育层次不包括（）。
A. 专科教育B. 本科教育C. 研究生教育D. 博士后教育
10现代意义上的大学起源于（）。
A. 亚洲B. 非洲C. 欧洲D. 美洲
11大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有（）的特征。
A. 反主流文化B. 反多元文化C. 反传统文化D. 反校园文化
121978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（）的高等教育科学研究室。
A. 北京大学B. 南京大学C. 厦门大学D. 山东大学
131983年，高等教育学正式作为教育学科的（）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。
A. 一级B. 二级C. 三级D. 四级
14现代意义的中国高等教育始于（）。
A. 京师大学堂B. 京师同文馆C. 北京大学D. 燕京大学
151984年，（）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。
A. 谢冰B. 洪秋雨C. 潘懋元D. 孟宪承
161852年，英国红衣主教（）发表了《大学的理想》一书。
A. 纽曼B. 洪堡C. 亚里士多德D. 费希特
17我国对高等教育的研究始于（）。
A. 唐末B. 元末C. 明末D. 清末
18（）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这 是中国高等教育史上
最早的高等教育研讨会。
A. 1922 B. 1937 C. 1945 D. 1978
191966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位 的建议》中提出了应该把教师工作视为（）。

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A. 非专门职业B. 专门职业C. 非独立的社会职业D. 独立的社会职业
20“哲学”这个词在希腊语中是（）意思。
A. 爱智慧B. 沿着道路C. 思维D. 科学原理
21（）是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理论研究的基本方法。
A. 哲学方法论B. 一般科学研究方法C. 具体研究方法D. 多学科整合的高等研究
22采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（）。
A. 多学科研究法B. 跨学科研究法C. 比较研究法D. 混合研究法
23（）就是把高等教育研究对 象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本
质和规律。
A. 分析法B. 综合法C. 调查法D. 文献法
24在高等教育研究中，利用间接资料属于第（）手资料。
A. 一B. 二C. 三D. 四
25在高等教育学研究中，（）适用于主题复杂、范围较大、时间较长的课题研究。
A. 顺差法B. 逆差法C. 跟踪检索法D. 常规检索法
26以著作和论文最后的参考文献或参考书目为线索，查找有关主题文献的高等教育研究方法是（）。
A. 顺差法B. 逆差法C. 跟踪检索法D. 常规检索法
27（）是指运用观察、问卷 、访谈等研究方法，系统地从研究对象获取资料信息，然后对资料信息进行统
计分析发现问题，获得对研 究对象的规律性认识的方法。
A. 分析法B. 调查法C. 归纳法D. 文献法
28对调查对象的总体一个不漏的进行调查，以收集某一高等教育现象的全面情况的调查方法是（）。
A. 重点调查B. 典型调查C. 普遍调查D. 抽样调查
29对指导者课堂教学进行的一种扩散性观察的高等教育研究方法是（）。
A. 定量观察B. 定性观察C. 参与观察D. 非参与观察
30高等教育研究者带着明确的目的，凭借 着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、录像等），
直接从教育情境中收集资料的一种高等教 育研究方法是（）。
A. 观察法B. 调查法C. 文献法D. 综合法
31（）就是对两个或者两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点。
A. 相异比较B. 同类比较C. 横向比较D. 纵向比较
32采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一高等教育现象进行深入细致的研究的方法是（）。
A. 实验法B. 比较法C. 个案研究法D. 历史法
33依据实验控制程度，实验法不包括（）。
A. 前实验B. 准实验C. 真实验D. 小样本实验
34（）关注的不是学科理论问题，而是教师们日常教学生活遇到的和亟待解决的实践问题。
A. 分析法B. 综合法C. 行动研究法D. 个案研究法法
35研究者根据研究目的事 先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和
程序实施的观察是（）。
A. 准结构观察B. 结构观察C. 非结构观察D. 定性观察
36研究者参与到被研究对象所在的群体或组织中去进行观察，并参与他所观察的活动。这属于（）。
A. 非参与观察B. 参与观察C. 定性观察D. 定量观察
37先把总体按一定标准分 成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本的抽样方

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法是（）。
A. 随机抽样B. 分层抽样C. 系统随机抽样D. 全体抽样
3 8根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、
比较等方式验证所研究现象因果关系的研究方法是（）。
A. 观察法B. 历史法C. 个案研究法D. 实验法
39高等教育行动研究的四环节模式包括计划、行动、（）和反思四个阶段。
A. 组织B. 评价C. 考察D. 总结
40雅典的第一个永久性高等教育机构是（）。
A. 希波克拉底医学校B. 柏拉图的学园C. 吕克昂D. 君士坦丁堡大学
41早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕（）四科来组织教学活动。
A. 文、法、医、神 B. 文、理、法、农 C. 法、商、工、农 D. 神、哲、理、法
42中世纪大学的重要特征是（）。
A. 高等教育大众化B. 宗教性和国际性C. 以发展科研为主要职能D. 以服务社会为主要职能
431231年，在巴黎大学中，据各系科之首的是（）。
A. 神学B. 法学C. 文学D. 医学
44不属于20世纪美国社区学院特征的是（）。
A. 开放性B. 灵活性C. 多功能性D. 民主性
4519世纪德国教育家（）在各学院设立研讨班和研究所，大学 在传统的教学职能上发展出种新的职能——
科学研究。
A. 纽曼B. 弗兰克C. 洪堡D. 拉福莱特
46美国历史上第一所真正的州立大学是1825年正式成立的（）。
A. 哥伦比亚大学B. 普林斯顿大学C. 费城大学D. 弗吉尼亚大学
47到18世纪末期，大学密度最大的国家是（）。
A. 英国B. 德国C. 法国D. 意大利
48博洛尼亚大学的最高管理机构是由（）参加的大学全体会议。
A. 全体学生B. 全体教师C. 全体管理者D. 学生代表与教师代表
491663年，查理二世准许（）设立数学教授职位。
A. 牛津大学B. 剑桥大学C. 伦敦大学D. 伯明翰大学
50巴黎大学属于典型的（）大学。
A. 牧师型B. 教师型C. 学生型D. 学术型
51以下属于典型的学生行会型大学的是（）。
A. 巴黎大学B. 牛津大学C. 剑桥大学D. 博洛尼亚大学
52德国最早的大学是（）。
A. 科隆大学B. 爱尔福特大学C. 莱比锡大学D. 海德堡大学
53以下不属于中世纪大学的学位是（）。
A. 硕士B. 博士C. 博士后D. 教授
54洪堡主张教育的最终目的是培养（）。
A. 哲学家B. 法学家C. 现代人D. 完全的人
55牛津大学和（）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。
A. 哈佛大学B. 剑桥大学C. 伦敦大学D. 耶鲁大学

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56柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（）的职能。
A. 大学自治B. 学术自由C. 发展科学D. 传授知识
57大学拥有自治权，是（）的前提和条件。
A. 人才培养B. 学术自由C. 科技进步D. 专业发展
58最早的研究生教育出现在19世纪的（）。
A. 德国B. 英国C. 美国D. 法国
59在西方，首开研究生教育先河的是（）。
A. 哈勒大学B. 巴黎大学C. 波恩大学D. 柏林大学
60欧洲时期高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于（）。
A. 11世纪末12世纪初 B. 13世纪末14世纪初 C. 15世纪末16世纪初 D. 16世纪末17世纪初
61在洪堡看来，大学的基本组织原则有两条：一是自由，二是（）。
A. 自治B. 民主C. 开放D. 宁静
62真正具有科学性质的高等学校科学研究始于（）。
A. 18世纪末B. 19世纪初C. 19世纪末D. 20世纪初
63美国历史上的第一所高校是（）。
A. 耶鲁大学B. 麻省理工学院C. 哈佛大学D. 普林斯顿大学
64俄罗斯的（）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与创办的。
A. 圣彼得堡大学B. 莫斯科大学C. 维尔诺大学D. 喀山大学
65柏林大学成立时所设立的四个学院中，（）是大学的中心。
A. 医学院B. 法学院C. 神学院D. 哲学院
661737年，德国学者（）在哥廷根大学创办哲学“习明纳”， 第一个将“习明纳”作为一种教学组织形式
引入大学教学。
A. 洪堡B. 格斯纳C. 弗兰克D. 哈珀
671632年，（）的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着 俄国高等教育的诞生。
A. 莫斯科大学B. 基辅莫吉拉学院C. 圣彼得堡国立大学D. 新西伯利亚国立大学
68为了使教育适应农业经济发展的需要，美国国会于1862年颁布了旨在促进 美国农业技术教育发展的（）。
A. 《林肯法案》B. 《莫里尔法案》C. 《赠地法案》D. 《高等教育法》
69莫斯科大学区别于欧洲大学的主要特点在于它具有民主性和（）。
A. 传统性B. 开放性C. 集中性D. 世俗性
70在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求 知识和智能本身就是教育的目的。理性主义大学理念
的代表人物是（）。
A. 杜威B. 纽曼C. 查理斯·范海斯D. 詹姆士
7119世纪，以（）为代表的人文学者为捍卫自由教育在大学的重要地位做出了重要贡献。
A. 纽曼B. 杜威C. 夸美纽斯D. 赫胥黎
72最早的研究生教育出现在19世纪的（）。
A. 德国B. 英国C. 美国D. 法国
73法国于（）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的职业化进程。
A. 1971 B. 1975 C. 1983 D. 1984
74威斯康星大学成立于（）年，是一所非教派大学。
A. 1847 B. 1848 C. 1849 D. 1850

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75威斯康星大学创造性地提出了大学的第三职能——（）。
A. 教学B. 科研C. 培养人才D. 社会服务
76美国哈佛大学是世界著名的（）。
A. 公立教学型大学B. 私立教学型大学C. 公立研究型大学D. 私立研究型大学
77美国作为世界上高等教育入学率最高的国家，其高等教育的普及率在很大程度上归功于（）
A. 职业学院B. 高等学院C. 进修学院D. 社区学院
78威斯康星大学成名于名校长（），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大学扬名海内外。
A. 查理斯·范海斯B. 纽曼C. 伯格诺D. 罗伯特·梅纳德·哈金斯
79美国第一所研究型大学是1876年宣告创立的（）。
A. 哈勒大学B. 霍普金斯大学C. 波斯顿大学D. 哈佛大学
80高等学校的社会服务职能产生于（）。
A. 英国B. 美国C. 意大利D. 法国
81美国两年级初级学院毕业可获得（）。
A. 副学士学位B. 学士学位C. 文凭证书D. 硕士学位
82社区学院区别于其他类 型高等学校的一大特色是（），办在社区、依靠社区和为了社区是它的办学总原
则。
A. 开放性B. 地区性C. 多功能性D. 灵活性
83被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（）。
A. 马丁·特罗B. 哈珀C. 拉福莱特D. 纽曼
84马丁·特罗把高等教育发展分成 三个阶段，当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在
50%以上时，为（）阶段。
A. 精英高等教育B. 大众高等教育C. 普及高等教育D. 全球高等教育
85从教育发展的历史进程来看，高等教育普及化的进程始于（）。
A. 工业经济时代中期B. 工业经济时代中后期C. 工业经济向知识经济过渡时期D. 知识经济时代
86以下不属于高等教育发展趋势的是（）。
A. 现代化B. 大众化C. 精英化D. 国际化
87我国封建社会存在1300年之久的科举制废除于（）。
A. 1840年B. 1904年C. 1905年D. 1911年
88（）是中国历史中有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。
A. 国子学B. 国子监C. 书院D. 太学
89书院成为高等教育机构，始于（）。
A. 春秋战国B. 唐宋C. 五代十国D. 明清
90中国古代高等教育在教学方法上崇尚（）。
A. 自学讨论B. 个别教学C. 集体授课D. 班组教学
91唐代官学教育的主干是（）。
A. 艺术教育B. 文学教育C. 经学教育D. 诗赋
92唐代中央政府创设的“六学二馆”中，（）相当于专科性质。
A. 弘文馆B. 崇文馆C. 四门学D. 算学
93公元前124年，西汉武帝批准了董仲舒的奏请，创办了（）。
A. 太学B. 四门学C. 国子学D. 弘文馆

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94首开中国研究生教育先河的是（）。
A. 通儒院B. 大学堂C. 清华大学D. 北京大学
95我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于（）。
A. 真正的大学B. 单一的学术研究机构C. 单一的教学机构D. 杰出的古代学术中心和教育机构
96中国近代开办的第一所具有大学雏形的高等学校是（）。
A. 北洋学堂B. 天津中西学堂C. 湖北自强学堂D. 广州同文馆
97中国近代第一所完整意义上的大学是（）。
A. 京师大学堂B. 北洋大学堂C. 京师同文馆D. 北京大学
98近代中国政府创办的第一所高等学校是（），它是中国近代高等教育开始起步的标志。
A. 上海广方言馆B. 京师同文馆C. 天津电报学堂D. 京师大学堂
99第一所由政府投资创办的国立大学是（）。
A. 天津中西学堂B. 京师大学堂C. 北洋大学堂D. 天津武备学堂
100中国近代教育史上第一个由政府颁布并实施的学制是（）。
A. 壬寅学制B. 癸卯学制C. 壬子癸丑学制D. 六三三学制
101 1917年，（）任北京大学校长，对北大进行了卓有成效的改革。
A. 蔡元培B. 李鸿章C. 张之洞D. 盛宣怀
102（）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。
A. 1976 B. 1977 C. 1978 D. 1979
1031961 年，中共中央制定的（），总结经验教训，对重点高校的专业定规模、定任务、定方向，明确指出
高校“ 专业设置不宜过多，划分不宜过窄”，实际上是对此前高校建设照搬苏联模式的反思。
A. 《高等学校暂行章程》 B. 《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》
C. 《全国教育工作会议纪要》 D. 《中共中央关于教育体制改革的决定》
104我国教育史上第一个颁布但并未实施的现代学制系统称为（）。
A. 甲子学制B. 癸卯学制C. 壬戌学制D. 壬寅学制
105中国教育史上第一个具有资产阶级性质的学制是（）。
A. 癸卯学制B. 壬子癸丑学制C. 壬戌学制D. 癸丑学制
106中国近代高等教育机构的原型是（）。
A. 国子学B. 太学C. 书院D. 学堂
107下列选项中实施时间最长、影响最大的学制是（）。
A. 癸卯学制B. 壬子癸丑学制C. 壬戌学制D. 癸丑学制
108中国现代教育史上的第一个学制是（）。
A. 壬寅学制B. 壬子癸丑学制C. 癸丑学制D. 壬戌学制
109 1914年，教育部颁行了（），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育制度逐渐形成。
A. 《奏定学堂章程》B. 《国立大学条例》C. 《学校系统改革案》D. 《大学规程》
110 1992年“壬戌学制”的颁布到1949年中华人民共和国成立，为中国（）高等教育阶段。
A. 古代B. 近代C. 现代D. 当代
111大学办学实践中的灵魂性问题是（）。
A. 大学理念B. 大学规模C. 大学管理D. 大学设施
112人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念是（）。
A. 大学观念B. 大学理念C. 大学精神D. 大学目标

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113哈佛大学的“ 与真理为友”、耶鲁大学的“争取个体独立，捍卫学术自由”、霍普金斯大学的“真理使
你成为自由人” 等，都是富有特色的（）的具体体现。
A. 大学观念B. 大学理念C. 大学精神D. 大学目标
114（）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。
A. 巴黎大学B. 哈佛大学C. 剑桥大学D. 柏林大学
115蔡元培对大学精神的解释是（）。
A. “大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也” B. “大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”
C. “大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也” D. “学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也”
116（）是大学理念的必要组成部分，是使大学理想变为现实的中介，是进行大学实践活动的前导。
A. 大学目标B. 大学精神C. 大学使命D. 大学思想
117既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障的是（）。
A. 大学自由B. 大学自治C. 教授治校D. 去行政化
118教授治校理念是西方大学最经典的理念 之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（）。
A. 牛津大学B. 哈佛大学C. 巴黎大学D. 剑桥大学
119（）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。
A. 边沁B. 斯宾塞C. 纽曼D. 赫胥黎
120（）创办的吕克昂，标举培育学术理性的“博雅教育”理念。
A. 柏拉图B. 亚里士多德C. 苏格拉底D. 但丁
121最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育理论家（）。
A. 纽曼B. 费希特C. 洛克D. 斯宾塞
1221968年，（）出台的《高等教育法》明确规定， 高校基层组织称为“教学科研单位”，大学教师称为“教
学科研人员”。
A. 美国B. 英国C. 法国D. 意大利
123北京大学的前身是（）。
A. 京师大学堂B. 中西学堂C. 京师同文馆D. 南洋公学
124高等教育目标的最高层次是（）。
A. 高级人才B. 专门人才C. 高级专门人才D. 精英高级专门人才
125中国最早实施教授治校理念的高校是（）。
A. 清华大学B. 北京大学C. 天津大学D. 浙江大学
126马丁?特罗提出，高等教育入学人数为适龄人口的30%时，属（）阶段。
A. 大众教育B. 通才教育C. 英才教育D. 普及教育
1271931年，清华大学在校长（）的倡导下，大力推行教授治校理念。
A. 梅贻琦B. 张维迎C. 蔡元培D. 杨东平
128我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是（）。
A. 张维迎B. 竺可桢C. 胡适D. 蔡元培
129大学自治理念的核心是（）。
A. 学术自由B. 大学的办学自主权C. 教授治校的理念D. 高校宏观管理
130教育目的的实质就是通过教育活动 把人类世代积累的文化转化为学习者的知识、智能、和品德，以使
其（）得以发展。
A. 身心素质B. 道德素质C. 文化涵养D. 综合素质

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131教育目的所依 据的“现实”包括两个方面：一是社会现实及其发展趋势；二是受教育者的（）现实及
其趋势。
A. 先天条件B. 身心素质C. 个体发展D. 文化涵养
132高等教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了高等教育的（）。
A. 性质B. 任务C. 内容D. 规律
133根据各级各类学校任务确定的对所培养对象的特殊要求叫做（）。
A. 教育目的B. 教学目标C. 培养目标D. 培养目的
134高等教育发展最直接的动因是（）。
A. 人的发展需求B. 社会进步C. 社会发展需求D. 人类进步
135高等教育实践活动的起点是（），它指导并支配着整个高等教育过程。
A. 高等教育目的B. 高校培养目标C. 国家教育目标D. 国家教育方针
136衡量、评价高等教育活动效果与效率的根本依据和标准是（）。
A. 教育目的B. 教育任务C. 教育规律D. 教育原则
137高等教育活动的第一要素和前提是（）。
A. 高等教育目的B. 高等教育方针C. 高等教育政策D. 高等教育计划
138整个教育活动的一个关键性问题是（），它也是高等教育学所要探讨的一个核心问题。
A. 教育目的B. 教育政策C. 教育方针D. 教育规律
139（）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。
A. 教育目的B. 教育政策C. 教育方针D. 教育规律
140高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（）。
A. 核心B. 规范C. 概括D. 归宿
141对所有接受高等教育的人较为抽象和概括的规定是（），它是一种教育理想。
A. 高等教育目的B. 高校培养目标C. 高等教育标准D. 高等教育方针
142（）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。
A. 教育方针B. 教育目的C. 培养目标D. 课程目标
143高校培养目标是高等学校对所培养的人 的基本素质在层次、类型、规格上的不同规定，它是高等教育
目的的（）。
A. 抽象化B. 系统化C. 具体D. 一般化
144高等教育目的是教育目的的（）。
A. 属概念B. 种概念C. 次概念D. 上位概念
145高等教育活动的始点、中点、和终点是（）。
A. 高等教育目的B. 高等教育C. 培养人D. 高等教育效果
146高等教育目的的实践价值不包括（）。
A. 导向作用B. 调控作用C. 诊断作用D. 评价作用
147主张高等教育应以个人发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活 动，这属于（）的高等教育目
的观。
A. 社会本位论B. 个人本位论C. 科学主义D. 人文主义
148主张人生来就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使这种本能和天性不受现 实社会影响地
得到自然的发展，这属于（）的高等教育目的观。
A. 个人本位论B. 社会本位论C. 人文主义D. 科学主义

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149主张以经济发展需要为出发 点而制定高等教育目的、构建教高等育活动，这属于（）的高等教育目的
观。
A. 社会本位论B. 个人本位论C. 科学主义D. 人文主义
150个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于（）。
A. 追求真理，创造知识B. 促进个人理智的发展C. 为社会培养专门人才D. 为社会培养全人
151（）取向的高等教育目的观主张培养为政治和经济服务的人才。
A. 个人本位B. 社会本位C. 英才教育D. 大众教育
152持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（）。
A. 裴斯泰洛齐B. 凯兴斯泰纳C. 涂尔干D. 纳托尔普
153人文主义特别推崇理 性，将理性视为人兽之别的根本判据。人文主义所强调的理性不是工具理性和科
学理性，而是（），即人 性和道德意义上的理性。
A. 价值理性B. 精神理性C. 人文理性D. 社会理性
1 54赫钦斯认为：“不论学生是否注定从事于沉思的生活或实际的生活，由理智美德的培养所组成的教育是
最有用的教育”，这体现的是（）的高等教育目的观。
A. 人文主义B. 科学主义C. 功利主义D. 实用主义
155（）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。
A. 实用主义B. 功利主义C. 科学主义D. 人文主义
156科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以（）为指向的关于高等教育目的的主张。
A. 价值主义B. 功利主义C. 自然主义D. 人文主义
157科学主义教育目的观最显著的特质是重视（）。
A. 教育目的的社会适应性B. 教育目的的社会功利性C. 教育目的的历史文化性D. 学校的科学技术教育
158以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观是（）的高等教育目的观。
A. 人文主义B. 科学主义C. 科学人文主义D. 实用主义
159我国教育目的的建立的理论基础是（）。
A. 教育必须为社会主义现代化建设服务的学说 B. 教育必须与生产劳动相结合的学说
C. 马克思主义关于人的全面发展的学说 D. 教育必须培养劳动者学说
160教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（）。
A. 主要方法B. 重要方法C. 唯一方法D. 特殊方法
161高等教育必须把专门化的学科教育和人文教育的博雅教 育统合起来，即使专门化的教育也必须尽可能
地人性化，使教育和学习的重点由事物世界转移到（）。
A. 自然世界B. 客观世界C. 现实社会D. 人格世界
1622001年，江泽民在 建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、
有纪律的公民”的 观点，此后（）进入了高等教育目标序列中。
A. 培养人才B. 培养建设者和接班人C. 公民教育D. 培育四有人才
163规定高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的是（）。
A. 1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 B. 1958年《中共中央国务院关于教育工作的指示》
C. 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 D. 1998年《中华人民共和国高等教育法》
164我国现阶段的教育目的是（）。
A. 陶冶学生的人格，注重培养有教养的人
B. 注重科学技术教育，培养具有创新思想和开拓精神的人

9
C. 适应时代精神，强调个性自由发展
D. 以培养创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人
165（）是高等教育的根本立足点，也是高等教育价值的根本所在。
A. 教育教学B. 传授知识C. 传递文化D. 培养人
166高等教育应该培养既有（）又有文化素质，既有个人涵养 又有公民素养、既有职业品质又有道德品质
的新型创造性人才。
A. 专业素质B. 科学素质C. 政治素质D. 综合素质
167确定教育目的的客观依据是（）。
A. 人性假设B. 理想人格C. 哲学观念D. 生产力和科技发展水平
168高等教育活动的总方向是（）。
A. 专业培养目标B. 高等教育目的C. 课程目标D. 教学计划
169“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培 养德智体美全面发展的社会主
义建设者和接班人，办好人民满意的教育”是（）提出的。
A. 十一届全国人大B. 党的十六大C. 党的十七大D. 党的十八大
170我国高等教育目的坚持的基本立场是（）。
A. 培养自然人B. 培养道德人C. 培养社会人D. 培养理性人
171美国哈佛大学将培养（）作为大学“合理的标准”。
A. 有素质的人B. 知识丰富的人C. 有精神品格的人D. 有追求的人
172（）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
A. 高等教育目的B. 高校培养目标C. 高等教育功能D. 高等学校职能
173高等学校的职能是高等教育功能的（），是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的。
A. 具体化B. 抽象化C. 一般化D. 特殊化
174教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有（）。
A. 社会性B. 超前性C. 不适应性D. 相对独立性
175以下不属于高等教育的政治正向功能的是（）。
A. 培养合格公民B. 制造舆论为统治阶级服务C. 促进社会的民主化进程D. 抵制政治变革，维护政治稳定
176从作用的呈现形式看，高等教育功能可分为（）。
A. 正向功能和负向功能B. 个体功能和社会功能C. 显形功能和隐形功能D. 谋生功能和享用功能
177从作用的对象看，高等教育功能可分为（）。
A. 正向功能和负向功能B. 个体功能和社会功能C. 显形功能和隐形功能D. 谋生功能和享用功能
178教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是高等教育的（）。
A. 正向功能B. 负向功能C. 显形功能D. 隐形功能
179高等教育现实的物质载体是（）。
A. 高校B. 教授C. 大学生D. 教材
180高等教育活动是高等学校存在的（）。
A. 外在保证B. 内在依据C. 客观条件D. 物质载体
181高等教育的知识传播与传递功能对应着高等学校培养（）的职能。
A. 专门人才B. 高等人才C. 精尖人才D. 多能人才
182高等教育过程中的研究活动，即（）的功能衍生出高等学校发展科学的职能。
A. 创造或创新知识B. 传递文化C. 继承文化D. 保存文化

10
183高等 教育活动越来越成为一种主动或潜在的社会服务活动亦即促进社会发展的功能，由此也产生了高
等学校直 接或间接（）的职能。
A. 为社会服务B. 提高人才质量C. 促进社会进步D. 提升人才品质
184高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的（）发展。
A. 智能B. 身心C. 心智D. 综合能力
185教育的最高层次是（），它是一种人类社会的共有现象，也是社 会赖以生存、延续和发展的必备条件。
A. 大众教育B. 终身教育C. 高等教育D. 职业教育
186人的社会化的重要内容是（），它使个体树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政 治行
为。
A. 政治化B. 规范化C. 法律化D. 多样化
187“民主主义学派”的教育平等观认为（）是人类的最高政治理念。
A. 民主平等B. 人类自由C. 公平公正D. 法治有序
188实现个人自由与社会民主的基本途径是（），但这种自由仍然是基于资本和财富的自由。
A. 教育平等B. 公正法制C. 和谐安定D. 富强文明
189高等教育的（）属性，使它产生了促进社会生产力发展的经济功能。
A. 生产力B. 公共性C. 育人性D. 上层建筑
190人作为劳动力是生产中最活跃的因素，而（）直接关系到生产的效率和发展的进程。
A. 有效劳动速率B. 人的劳动能力C. 劳动质量D. 劳动力素质
191经济繁荣与 教育昌盛有着十分密切的关系，这促使人们对教育的经济功能作比较深入系统的研究，促
使一门新学科（ ）的兴起。
A. 教育统计学B. 教育经济学C. 微观经济学D. 应用经济学
192 高等教育通过培养各种专业人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来
实现 自己的（）。
A. 政治功能B. 经济功能C. 文化功能D. 推动社会发展功能
193高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（）的结构来实现的。
A. 专门人才B. 受教育者C. 高端人才D. 特殊人才
194专门人才的结构是指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的（）。
A. 数值关系B. 总和C. 总称D. 比例关系
195结构性就业问题是指由于经济结 构与劳动力结构方面特点而形成的工作岗位与（）不相适应的问题。
A. 劳动者科学文化技术水平B. 劳动者就业能力C. 劳动者工作能力D. 劳动者所受专业教育
196文化是社会精神生产的产物，而（）是社会上从事精神生产的最重要部门之一。
A. 法律机构B. 政治学院C. 全国人大D. 高等学校
197培养学生对已有文化批判性思考的能力 和创造新文化的能力，是实现学校（）功能的最根本的方面。
A. 继承文化B. 更新文化C. 传承文化D. 保存知识
198威斯康星思想明确地把（）作为大学的重要职能。
A. 创新知识B. 传承文化C. 服务社会D. 继承文化
199高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志是（）的办学思想思想及其实践。
A. 斯坦福大学B. 柏林大学C. 北京大学D. 威斯康星大学
200高等学校的社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在（）产生的。
A. 英国B. 美国C. 意大利D. 德国

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201现代高校的根本使命是（）。
A. 培养专门人才B. 进行科学研究C. 传承人类文明D. 推动社会进步
202（）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。
A. 学术研究B. 培养专门人才C. 传承人类文明D. 推动社会进步
203高校直接为社会服务是社会发展的（）。
A. 主观要求B. 客观需要C. 必要条件D. 前提条件
204高等学校的职能存在与演变的主要社会基础和动力是（）。
A. 科技发展B. 人才培养C. 国力提升D. 经济形态
205（）是指高校全体学生 所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责
任感的全面发展的人所必须 具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态度。
A. 通才教育B. 专才教育C. 通识教育D. 专业教育
206（）主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要。
A. 通才教育B. 专才教育C. 通识教育D. 专业教育
207通识教育与专业教育更多地体现为一种理念及其指导下的（）。
A. 目标取向B. 价值选择C. 课程设置D. 培养模式
208通才教育是在高等学校中实施的（）的教育
A. 宽口径、适应性弱B. 宽口径、适应性强C. 窄口径、适应性弱D. 窄口径、适应性强
209我国科举制度得以建立和普遍推行是在（）。
A. 隋唐时期B. 宋元时期C. 明清时期D. 五代十国时期
210古希腊教育的主要目的是培养自由人，教育的主要内容是（）。
A. 文法B. 修辞C. 辩证法D. 七艺
211以巴格莱为代表的要素主义、以赫钦斯 为代表的永恒主义、以马利丹为代表的新托马斯主义，均强调
人类文化的（）。
A. 要素构成B. 综合复杂C. 灵活多面D. 永恒不变
212文艺复兴时期，人文主义教育者从个性 解放出发，推崇自由教育，他们主张实行广博的、（）的学术教
育，对受教育者进行心智的训练和性格的 陶冶。
A. 非专业性B. 专业性C. 科学主义D. 道德主义
213中世纪大学产生 以后，出现了比较简单的专业设置，不属于其他三个专业的附庸或陪衬的专业是（）。
A. 神学B. 法学C. 医学D. 文学
214旨在培养具有高深情操、高深学问、高级思维并能自我激励、自我发展的人才的教育称为（）。
A. 通才教育B. 专才教育C. 英才教育D. 普通教育
215根据工作方式和任务，可以将人才划分为（）。
A. 精英人才与合格人才B. 学术型人才与应用型人才C. 通才与专才D. 杰出人才与通用人才
216提出高等教育大众化的要求在（）。
A. 第一次工业革命后B. 第二次工业革命后C. 第三次工业革命后D. 信息革命后
217高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同（）。
A. 发展阶段B. 发展模式C. 发展目标D. 发展水平
218我们把高等教育为满足经济和社会发展的需要称为（）。
A. 本体目标B. 社会目标C. 阶段目标D. 终极目标
219我们把高等教育追求教育民主和平等的目标称为（）。

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A. 本体目标B. 社会目标C. 阶段目标D. 终极目标
220高等教育的（）是推动教育民主化进程的需要。
A. 精英化B. 高端化C. 大众化D. 科学化
221大众化教育最初是从（）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科学教育为基本内容。
A. 初等教育B. 中等教育C. 高等教育D. 成人教育
222美国的高等教育首先发展起来的是（）。
A. 私立大学B. 公立大学C. 大众教育D. 职业教育
223（）是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客 观事实，发现客观规律，进而
形成认识和改造世界的能力的教育。
A. 通识教育B. 专才教育C. 科学教育D. 人文教育
224（）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。
A. 通识教育B. 专才教育C. 科学教育D. 人文教育
225人文教育的实质是一种人性教育，以个体的（）为最高目标。
A. 心性完善B. 涵养丰富C. 知识增多D. 身心发展
226中世纪大学是近代西方高等教育的源头，在中世纪以及 其后相当长的一个时期，西方的高等教育主要
表现为（）。
A. 人文教育B. 科学教育C. 通识教育D. 专才教育
227（）的高等教育在传统的侧重纯科学和艺术训练与研究 的大学体系之外，建立了以实用为主的工科大
学，侧重开展科学和技术教育。
A. 英国B. 美国C. 德国D. 罗马
228（）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人 性、体现人的价值，使人自身得
到肯定。从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段 。
A. 科学教育B. 人文教育C. 精英教育D. 通识教育
229相同学力、资格的学生，在社会中享受平等的待遇和平等的发展机会，这指的是（）。
A. 教育权利平等B. 教育机会平等C. 教育过程平等D. 教育结果平等
230高等教育作为一种理想所追求的是（）。
A. 绝对平等B. 过程平等C. 结果平等D. 机会平等
231一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师 能为学生将来就业做什么以及
学生所学知识就业后能否运用，这指的是（）。
A. 教育内部效率B. 教育外部效率C. 局部教育效率D. 整体教育效率
232（）指向高等教育资源合理配置。
A. 教育效率B. 教育公平C. 教育平等D. 教育价值
233高等教育价值取向中的效率与公平是（）的关系。
A. 对立B. 融通C. 辩证D. 统一
234现代高等教育所追求的效率应以（）为核心。
A. 质量B. 公平C. 平等D. 价值
235我国教育资源的（）决定了高等教育发函必须坚持“效率 优先，兼顾公平”的原则，承认差别教育的
合理性。
A. 滞后性B. 历史性C. 枯竭性D. 有限性
236（）作为学校教育的基本制度，它规定着各级各类教育机构应该向什么人敞 开大门以及各级各类学校

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间在教育内容上如何衔接。
A. 双轨制B. 单轨制C. 分支型学制D. 学制
237受教育者的（）是确定各级各类学校分段以及 学生入学年龄、修业年限的基本依据，它体现了统一性
的原则。
A. 心理素质B. 智能发展C. 遗传基因D. 身心发展特征
238所有高校由中央政府举办，但资金却来自政府不同部门的典型代表是（）。
A. 日本B. 法国C. 德国D. 美国
239下列国家不属于多重公立系统、多重机构部门的是（）。
A. 澳大利亚B. 加拿大C. 德国D. 意大利
240以承担专门的技术人才培养或职 业培训功能为主的高等学校是（），该类高等学校也通过开设与大学一、
二年级相同的普通教育课程与大 学同年级课程相衔接。
A. 初级学院和短期大学B. 大学和专门学院C. 私立学院D. 研究生院
241美国将以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校称为（）。
A. 社区学院B. 短期大学C. 职业学院D. 初级学院
242高等教育系统中的最高层次是（）。
A. 研究生院B. 博士C. 博士后D. 职高
243我国高等教育中被称为“没有围墙的学校”的是（）。
A. 函授学院B. 广播电视大学C. 职工大学D. 自学考试
244本科毕业完成毕业论文者，可向有学位授予权的主考学校申请（）。
A. 考研B. 直博C. 学士学位D. 毕业证书
245（）是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
A. 学位B. 学历C. 考试成绩D. 毕业证书
246学位本身具有很强的（），该特性通常具体地体现在学位授予的过程当中。
A. 严肃性B. 操作性C. 价值性D. 固定性
247在德国新型大学中，哲学博士学位的标准十分严 格，它要求申请者必须从事科学研究工作，完成富有
创见、对科学发展有所贡献的论文，论文需提交大学 教授会主持的（），通过后方可授予哲学博士学位。
A. 答辩会B. 通过证明C. 论文成绩D. 辩论结果
248美国的博士后职位是对博士学位的一种补充，它是为取得博士学位者在一定的科研机构 继续从事研究
工作而设置的一种（）。
A. 学历提升B. 通行证C. 入职资格D. 过渡性职位
249俄罗斯的博士学位与欧美博士后资格规定在原则上（）。
A. 大同小异B. 完全相同C. 完全不同D. 无可比性
250根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——（）。
A. 两年制B. 三年制C. 四年制D. 五年制
251俄罗斯副博士资格考试合格，撰写论文并通过答辩者可获得相应学科的（）。
A. 副博士学位B. 博士学位C. 博士后学位D. 以上均不是
252在德国，（）是从事学生工作的必要条件。
A. 学士学位B. 硕士学位C. 哲学博士D. 专家资格
253在德国，必须取得（）才能获得大学任教资格。
A. 硕士学位B. 哲学博士C. 大学任教合格书D. 专家资格

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254我国现代学位制度最早建立于（）。
A. 辛亥革命B. 民国时期C. 新中国成立初期D. 文化大革命后
255审定各级学位授予单位及其学科、专业是否具备授予单位条件的重要依据是（）。
A. 《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》
B. 《中华人民共和国学位条例》
C. 《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》
D. 《关于审定学位授予单位的原则和办法》
256（）是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我 国学位类型、规格单一的状况，推动了复合型、
应用型高层次专门人才的培养工作。
A. 专业学位的设置B. 大众教育C. 精英教育制度D. 学位授权审核制度
257（）对促进我国教 育、科技、文化、体育等工作的国际或地区交流与合作，它对我国涉外工作以及教
育事业的发展起到了积 极的作用。
A. 留学政策B. 留学生C. 国际合作办学D. 名誉博士的授予
258在高等学校招生制度中实行高考制的国家不包括（）。
A. 西班牙B. 美国C. 俄罗斯D. 日本
259英国高级水平的普通教育证书考试成绩分为A、B、C、D、E、F、O七个 等级，其中（）等级为不及格。
A. A、F B. A、B C. O、F D. F
260（）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。
A. SAT B. AT C. ACT D. ATC
261美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于（）。
A. 公立组织B. 民间组织C. 自发组织D. 目的组织
262我国1997年全国本科院校全面并轨，实行（）制度。
A. 义务教育B. 素质教育C. 收费D. 公费
2631985年，我国（）地区开始试行高中毕业会考。
A. 北京B. 上海C. 广东D. 海南
264我国高校选拔新生录取分批次进行，基本 上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生计
划数的（）向高校提供考生信息，高校按招生 录取原则进行择优录取。
A. 150%B. 120C. 100%D. 90%
265 （）在我国有计划地建设社会主义事业过程中既保证了国家重点部门所需的人才，又改变了旧中国毕
业即 失业的局面。
A. 择优录取的招生制度B. 社会主义制度C. 统一分配制度D. 双轨制
26620世纪60年代以来，我国大力提倡的大学生分配政策是（）。
A. 集中使用，重点配备B. 面向基层，充实和加强第一线C. 统筹安排，合理实用D. 供需见面，双向选择
267面对社会改革开放的环境变化，高校仍显得反应迟滞，不能满足社会对人才的需求。为此，我国开 始
试行（）的高校毕业生分配政策。
A. 集中使用，重点配备B. 面向基层，充实和加强第一线C. 统筹安排，合理实用D. 供需见面，双向选择
268目前高校毕 业生数量与各行各业的需求量相比还远远不足，高校毕业生在地区分布和结构上也不平衡，
就业困困难是 （）。
A. 暂时的B. 必然的C. 结构性的D. 偶然的
269我国从（）年开始试行“3+X”的高考方案。

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A. 1998B. 2001C. 2002D. 2003
270“文化大革命”期间，全国普通高校统 一招生改为公社、各行业推荐入学的办法，全国统考招生中断
了（）年。
A. 8B. 9C. 10D. 11
271（）是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。
A. 高等教育结构B. 高等教育管理体制C. 高等学校管理体制D. 高等教育运行机制
272高等教育可以分为专科教育、本科教育和研究生教育，这指的是（）。
A. 高等教育的层次结构B. 高等教育的科类结构C. 高等教育的地区结构D. 高等教育的形式结构
273高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育构成状态。
A. 形式结构B. 科类结构C. 层次结构D. 管理结构
274我国高等教育的（）一般情况下包括全日制高等教育与非全日制高等教育两类。
A. 层次结构B. 地区结构C. 科类结构D. 形式结构
275我国高等教育科类结构的调整目标是（）。
A. 与产业结构一致B. 与技术结构一致C. 发展高职教育D. 与区域结构一致
276按照管理体制的不同，高校可分为公立和私立两种，这构成高等教育的（）。
A. 形式结构B. 能级结构C. 层次结构D. 科类结构
277高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（）。
A. 即时性B. 创新性C. 效益性D. 长期性
278高等教育结构的适应性调整具有（），能够使高等教育系统在 信息、能量与物质的交换中保持快速的流
通。
A. 长期性B. 持续性C. 即时性D. 延时性
279在高等教育结构调整中，下列选项不属于提倡一体化模式的理由是（）。
A. 减少机构间的质量等级差距 B. 有效利用各种教育资源
C. 将相互割裂的学术教育与职业教育相结合 D. 推进英才教育的深入发展
280下列选项不属于我国高等教育形式的是（）
A. 夜大学B. 函授大学C. 电视大学D. 老年大学
281（）是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教 育组织机构的设置、组织机构
间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
A. 高等教育结构B. 高等教育管理体制C. 高等学校管理体制D. 高等教育运行机制
282高等教 育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府以及政府和
高校的职责 、权力和利益关系。这通常被称为（）。
A. 高等教育的宏观管理体制B. 高等教育的微观管理体制C. 高等学校的管理体制D. 高等学校的运行机制
283（）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。
A. 日本B. 德国C. 法国D. 美国
284美国的高等教育宏观管理体制属于（）。
A. 中央集权模式B. 权力分散模式C. 集权与分权相结合模式D. 并重模式
285我国目前形成的高等教育管理模式是（）。
A. 中央集权模式B. 权力分散模式C. 集权与分权相结合模式D. 以上都不是
286下列选项不属于高等教育宏观管理系统构成因素的是（）。
A. 中央和地方政府B. 社会C. 市场D. 高校

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287“国民教育部——大学区——高校”是（）的高等教育管理系统。
A. 英国B. 法国C. 德国D. 美国
288美国高等教育管理运行机制的显著特点是（）。
A. 高等教育的私有化B. 高等教育的市场化C. 高等教育的社会参与D. 高等教育的多主体参与
289当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点不包括（）。
A. 国家的宏观调控B. 社会的广泛参与C. 市场的参与D. 高校的自治
290我国校务委员会实质上是一种（）。
A. 最高决策的权力机构B. 学术权力机构C. 行政决策的咨询机构D. 行政权力决策机构
291指出我国高等教育领导体制改 革的重要任务是建立和完善“两级管理，以省级统筹为主”的文件是（）。
A. 《中国教育改革和发展纲要》 B. 《关于教育体制改革的决定》
C. 《面向21世纪教育振兴行动计划》D. 《关于深化高等教育管理体制改革的若干意见》
292高等教育管理权力下放的关键是（）。
A. 社会的广泛参与B. 转变政府的职能C. 高等学校依法独立办学D. 扩大高等学校的办学自主权
293我国高校行使办学自主权的前提条件是（）。
A. 坚持社会主义办学方向B. 崇尚大学自治C. 社会广泛参与D. 市场自由竞争
294高等学校在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的总称是（）。
A. 高等教育管理体制B. 高等教育结构C. 高等学校管理体制D. 高等学校运行机制
295规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是( )。
A. 直线制组织结构B. 职能制组织结构C. 直线——职能制组织结构D. 矩阵式组织结构
296适用于规模较小的学校，由上级首长对下级下达命令的组织形式是（）。
A. 直线制组织结构B. 职能制组织结构C. 直线——职能制组织结构D. 扁平制组织结构
297我国高等学校普遍采用的组织结构是（）。
A. 直线制组织结构B. 职能制组织结构C. 直线——职能制组织结构D. 矩阵式组织结构
298下列选项不属于美国学者伯顿从系统的角度对高等教育组织的基本构成要素进行划分的是（）。
A. 学术性B. 信念C. 权力D. 工作的表达和安排方式
299高校管理体制的核心是（）。
A. 学术信念B. 权力结构C. 人事结构D. 大学自治
300体现教授治校的理念，并以学术权力为主的高校管理体制模式是（）。
A. 欧洲大陆模式B. 日本模式C. 英国模式D. 美国模式
301以董事会与行政权力为主的高校管理体制的模式是（）。
A. 欧洲大陆模式B. 日本模式C. 英国模式D. 美国模式
302把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体制模式是（）。
A. 欧洲大陆模式B. 日本模式C. 英国模式D. 美国模式
303最早产生于美国，后成为西方国家尤其是美国高校管理制度的一大特色是（）。
A. 教授治校B. 大学委员会C. 大学董事会D. 校长负责制
304在法国高等学校的学部和学校层次上，主要是由教授组成的（）来行使决策和协调的权力。
A. 校务委员会B. 学部委员会C. 大学评议会D. 大学理事会
305在英国传统大学中，（）是实质性的行政权力部门。
A. 校长B. 理事会C. 评议会D. 校务委员会
306我国高等学校在1956-1961年期间实行的领导体制是（）。

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A. 校长负责制 B. 党委领导下的校长负责制
C. 党委领导下的校长分工负责制 D. 党委领导下的校务委员会负责制
307我国现行的高等学校领导体制是（）。
A. 校长负责制B. 校务委员会负责制C. 党委集体领导制D. 党委领导下的校长负责制
308我国公立高校的（）通常也是学校的法人代表。
A. 书记B. 校长C. 工会主席D. 董事长
309我国高校的（）是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。
A. 董事会B. 校务委员会C. 学术委员会D. 教职工代表大会
310高等学校行政管理系统在结构上基本分为（）个层次。
A. 2B. 3C. 4D. 5
311（）是高等学校管理工作的主要组成部分，它是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方 法，对
教学工作进行计划、组织、领导和控制的过程。
A. 教学管理B. 科研管理C. 人力资源管理D. 财力和物力资源管理
312高等学校的中心工作是（）。
A. 德育B. 教学C. 科研D. 教学与科研
313高校最基本的一项职能是（）。
A. 教学B. 科研C. 社会服务D. 知识创新
314关于高等学校教学管理的意义，下列表述错误的是（）。
A. 教学管理是协调各种教学资源的重要手段 B. 教学管理是提供教学质量的基本保证
C. 教学管理是实现教学工作最优化的主导因素 D. 教学管理是提高教学效率的决定性因素
315大学教师的首要职责是（）。
A. 教书育人B. 科学研究C. 服务社会D. 引领社会
316学校层面的教学管理，以（）为职能部门。
A. 校长办公室B. 规划处C. 教务处D. 教研室
317学校和院（系）的各项教学工作都要通过（）组织教师去完成。
A. 教务处B. 科研处C. 教研室D. 教材科
318在高校教学管理中，（）要求充分发挥教授等学者专家群体在 管理中的作用，注重教学管理中的学术性
内涵。
A. 权力与权威相结合的原则 B. 公平与效率相统一的原则
C. 教学管理与科研要求相结合的原则 D. 学术管理与行政管理相结合的原则
319高校科学研究职能的确立起始于（）。
A. 哈佛大学B. 哥廷根大学C. 柏林大学D. 威斯康星大学
320最早提出“教学与研究相统一”的大学是（）。
A. 柏林大学B. 巴黎大学C. 牛津大学D. 剑桥大学
321正确处理高校教学与科研的关系，应是（）。
A. 以教学为主B. 以科研为主C. 教学与科研兼顾D. 按学校考核来取舍
322大学的学术自由传统可追溯到（）。
A. 牛津大学B. 中世纪大学C. 哈佛大学D. 剑桥大学
323旨在通过教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理是（）。
A. 高校教学计划管理B. 高校教学运行管理C. 高校教学质量管理D. 高校教学制度管理

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324规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活 动等的指导性文件
是（）。
A. 教材B. 教学计划C. 教学大纲D. 课程方案
325高校人才培养和教学工作的主要依据是（）。
A. 教学计划B. 教学大纲C. 课程计划D. 课程方案
326编写教科书和教师进行高校教学的主要依据是（）。
A. 教学计划B. 教学目标C. 课程目标D. 课程标准
327高校教学过程的中心环节是（）。
A. 备课B. 课堂教学C. 检查评定D. 课后辅导
328下列选项属于高校课程性教学环节的是（）。
A. 入学教育B. 军事训练C. 教学实习D. 公益劳动
329高校教学管理的先行环节是（）。
A. 编制校历B. 制定开课计划C. 编排课程表D. 组织课业实施
330高校教学常规管理的中心环节是（）。
A. 编制校历B. 制定开课计划C. 编排课程表D. 组织课业实施
331（）的成功与否直接制约着高校教学计划的效果及其教学质量的提高。
A. 教学质量管理B. 教学运行管理C. 教学常规管理D. 课程管理
332下列选项在高校课程管理中居于主导地位的是（）。
A. 对课程制定者的管理B. 对课程编制内容的管理C. 对课程编制活动的管理D. 对课程管理者本身的管理
333保证高校课程实施质量的关键因素是（）。
A. 优秀且适用的教材 B. 完备的教学资料
C. 体现课程教育目标的教学大纲 D. 学术水平高、结构合理的师资队伍
334下列指标常用来作为衡量高等学校办学水平高低的标志的是（）。
A. 专业设置数B. 学科水平C. 学生人数D. 科研成果量
335以认识自然，探索自然规律为目的的高等教育研究活动是（）。
A. 基础研究B. 应用研究C. 综合研究D. 开发研究
336以高等教育现象为研究对象，以探索高等教育规律为目的的创造性认识活动是（）。
A. 科学研究B. 教育研究C. 实验研究D. 管理研究
337既有理论性又有技术性，即把高等教育基本理论和高等教育实践相结合的中介是（）。
A. 基础研究B. 发展研究C. 质性研究D. 应用研究
338高等学校科学研究最显著的特点是（）。
A. 个体研究和集体协作的结合 B. 教学和科研的结合
C. 科学研究和教育研究的结合 D. 学术责任和学术自由的结合
339高校科研管理的首要环节是（）。
A. 科研规划管理B. 科研经费管理C. 科研项目管理D. 科研档案管理
340高校科研准备阶段的主要环节有确定选题和（）。
A. 申请立项B. 实验测试C. 理论概括D. 审核鉴定
341高校科研的实质阶段是（）。
A. 准备阶段B. 实施阶段C. 成果结题评审阶段D. 推广应用阶段
342下列选项不属于高校科学研究应遵循的原则是（）。

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A. 学术责任和学术自由相结合的原则 B. 社会效益与学术水平相结合的原则
C. 个体研究和集体协作相结合的原则 D. 科研优先的原则
343下列选项不属于高校科研管理的原则是（）。
A. 形成特色原则B. 协调性原则C. 统一管理与学术自由相结合原则D. 加速科研成果转化与推广原则 344激发科研人员的积极性和创造精神，做出创造性的成果用于实践，从而提高效益是高校科研管理的（） 。
A. 直接目的B. 基本目的C. 主要目的D. 根本目的
345高校科研工作和学术领域中坚持以人为本，就是坚持以（）的发展为本。
A. 学校领导B. 学生C. 教师D. 社会
346在高校中确立（）的价值取向，是推进科技发展的基本动力和目的。
A. 效率优先B. 以人为本C. 公平合理D. 和谐、团结、协作
347高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（）并改进工作的过程。
A. 主观判断B. 客观判断C. 事实判断D. 价值判断
348高等教育评价应该以（）为基础。
A. 分数B. 调查C. 事实判断D. 价值判断
349下列关于高等教育中他人评价的叙述，错误的是（）。
A. 评价要求较严格B. 评价结果客观性较强C. 能增强被评者评价的能力D. 耗费人力、财力较大
350（）的特点是高等教育评价标准随被评集体的状况而异，仅适用于特定的被评集体。
A. 预测性评价B. 形成性评价C. 相对评价D. 绝对评价
351通过与高等教育评 价标准相比较，可以确定被评个体在集体中所处的位置，以分优劣。这种高等教育
评价称为（）。
A. 事前评价B. 绝对评价C. 过程性评价D. 终结性评价
352主要适用于选拔性和竞赛性活动的高等教育评价是（）。
A. 相对评价B. 绝对评价C. 配置性评价D. 诊断性评价
353在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到 的程度、评定学生的发展水平的高校教学评价是（）。
A. 定位性评价B. 形成性评价C. 诊断性评价D. 总结性评价
354在高校教学活动之前进行的预测性、摸底性评价称为（）。
A. 形成性评价B. 诊断性评价C. 总结性评价D. 相对性评价
355按高等教育评价主体分为自我评价和（）。
A. 教师评价B. 学生评价C. 他人评价D. 学校评价
356在高校教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行情况进行的评价是（）。
A. 诊断性评价B. 形成性评价C. 总结性评价D. 相对评价
357“矮子里找高个”、”水涨船高”是高等教育评价中的一种（）。
A. 相对评价B. 绝对评价C. 定性评价D. 定量评价
3581942年，斯密斯和泰勒发表了“八年研究”报告，开创了（）的新纪元。
A. 教育测量B. 教育评价C. 教育调查D. 教育评估
359首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是（）。
A. 布鲁姆B. 布鲁纳C. 克龙巴赫D. 泰勒
360高等教育评价中的“目标模式”（Object Mode），也称为（）。
A. CIPP模式B. 建构模式C. 斯密斯模式D. 泰勒模式
361高等教育评价中的CIPP模式是由美国的（）于1966年提出的。

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A. 加涅B. 得雷斯C. 斯塔弗尔比姆D. 斯克里文
362把高等教育问题作为评价的先行者是（）的最主要特点。
A. 目标评价模式B. CIPP评价模式C. 目的游离评价模式D. CSE评价模式
363（）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论。
A. 应答模式B. 泰勒模式C. CIPP模式D. CSE评价模式
364通常把被评价者的（）作为整个高等教育评价过程的预评价阶段，即高等教育评价的基础。
A. 自我评价B. 他人评价C. 同行评价D. 领导评价
365（）是指应用高等教育 评价活动所获取的评价结果对目标性实现的程度、合格与否、优劣等级以及高
等教育水平高低的判断和确 定的功能。
A. 导向功能B. 鉴定功能C. 诊断功能D. 激励功能
366与传统的 高等教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代高等教育评价更注重通过发现问题、分析
原因和找出对 策，使教育活动得到改进，这是高等评价的（）功能。
A. 鉴定——选拔功能B. 反馈——调节功能C. 导向——激励功能D. 诊断——改进功能
367高校教学评价是一种（）。
A. 描述教学事实的活动 B. 解释教学事实的活动
C. 论证教学事实的活动 D. 对教学事实进行价值判断的活动
368发展性高等教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象 的现实工作表现，而且重视评价对象的（）。
A. 过去表现B. 未来发展C. 态度情感D. 积极参与
369高等教育校内评价体系的评价主体不包括（）。
A. 受教育者本身B. 受教育者的家长C. 高等教育的提供者D. 高等教育的政府管理部门
370（）对高等教育进行评 价，主要关注毕业学生的工作适应能力，这也是对高等教育质量最直接的评价。
A. 高等教育的提供者B. 政府管理部门C. 社会有关部门D. 评价中介机构
371高等教育评价中介机构的作用主要有两种：一是组织协调高校进行评价；二是进行（）。
A. 预评价B. 复评价C. 元评价D. 自我评价
372下列选项不属于高等教育元评价机构的作用的是（）。
A. 维持中介评价机构的权威性 B. 监督中介评价机构的经费管理
C. 控制中介评价机构的道德风险 D. 防止监督人与被监督人的“合谋偷懒”
373我国高等教育评价机构存在的问题不包括（）。
A. 对政府的教育经费流向影响较大 B. 政府行为色彩较浓，评价主体单一
C. 评价机构的中介性不强 D. 评价机构的权威性不强
374我国传统的高等教育评价方法论，即WSR方法论的（）是指按照既定评 价方案，对具体事实评价得出
评价结论的过程。
A. 人理阶段B. 事理阶段C. 物理阶段D. 推理阶段
375我国高等教育评价方法论的特点在于（）通过利用价值标准和评价目的 ，直接控制评价主体达到自己
的评价目的。
A. 评价主体B. 评价客体C. 价值主体D. 价值客体
376根据评价对象列出高等教育评价项目，对每个高等教育评价项目定出评 价的等级并用分数来标定，这
是（）的具体做法。
A. 排名法B. 百分比法C. 指标体系法D. 专家评分法
377高校合格评估的内容不包括（）。

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A. 办学指导思想B. 学校规模C. 办学条件D. 教学效果
378高校合格评估的结论分为（）级。
A. 二B. 三C. 四D. 五
379在我国，大多数高等教育评价活动是由（）直接组织实施。
A. 教师B. 校长C. 社会专业机构D. 各级教育行政部门
380由于普通高等学校本科教学工作水平评估是一个很复杂的 过程，在其评估指标体系中，通常是分为（）
个等级来描述。
A. 三B. 四C. 五D. 六
381高校教师没有权利自行决定的是（）。
A. 编制教学大纲B. 选择教学内容C. 修订教学计划D. 选择教学方法
382高校课程评估的内容不包括（）。
A. 课程标准B. 课程教育目标C. 教学条件D. 教学实施过程
383高校课堂教学质量评价的指标体系不包括（）。
A. 学生评价指标体系B. 教师评价指标体系C. 同行评价指标体系D. 领导或督导员的评价指标体系
384高校教师评估指标体系中的一级指标不包括（）。
A. 政治思想B. 知识基础C. 工作能力D. 教学质量
385评价高校教师的课堂教学应关注（）。
A. 教师表现B. 学生反应C. 教师表现和学生反应D. 学生成绩
多选题共210题
1以下关于高等教育的表述，正确的是（）。
A. 初等教育之后的一切教育 B. 中等教育阶段以后的专业教育
C. 建立在中等教育基础上教育 D. 培养高级专门人才的教育
2高等教育学的研究对象为（）。
A. 高等教育现象B. 高等教育问题C. 高等教育矛盾D. 高等教育规律
3高校教师的教学具有（）的特点。
A. 学术性B. 专业性C. 专门性D. 高深性
4柏林大学的章程规定，教师实行等级制，由（）组成。
A. 讲师B. 助教C. 副教授D. 教授
5衡量一门学问是不是学科的标准包括（）。
A. 要有特殊的研究对象B. 要有完整的理论体系C. 要有公认的方法论体系D. 要有代表性的人物
6确定高等教育研究的问题，一般应坚持的原则有（）
A. 价值性B. 创新性C. 重复性D. 可行性
7以下属于高等教育行动研究所采用的具体技术与方法是（）。
A. 现场记录B. 教学日记C. 个案研究D. 访谈
8高等教育比较法的类型包括（）。
A. 相异比较B. 同类比较C. 横向比较D. 纵向比较
9以下属于高等教育个案研究法的特征的是（）。
A. 研究对象的特殊性B. 研究结果的普适C. 实施方法的综合性D. 资料来源的多元化
10高等教育行动研究法的实施步骤包括（）。
A. 计划B. 行动C. 考察D. 反思

22
11高等教育调查法中，按调查的内容可分为（）。
A. 学科性的典型调查B. 反馈性的普遍调查C. 预测性的抽样调查D. 系统几率调查
12依据高等教育实验目的，实验研究可分为（）。
A. 探索性实验B. 验证性实验C. 推广性实验D. 多因素实验
13在高等教育的研究中，运用比较法的要求有（）。
A. 注意事物之间的可比性B. 注意比较的广泛性C. 把握比较事物的本质D. 与其他研究方法结合使用
14高等教育个案研究的基本步骤主要是确定问题性质、把握问题关键和（）。
A. 了解问题背景B. 提出解决方案C. 付诸行动，检验结果D. 形成最佳决策
15高校教师学习高等教育学的意义有（）。
A. 系形成正确的教育理念B. 提高教育教学水平C. 进行教育教学改革和研究D. 形成专业发展观
16学好高等教育学，需要掌握正确的学习方法，具体表现为（）。
A. “学，思，行”相统一B. 注重基础C. 注重研讨式学习D. 循序渐进
17中世纪大学拥有的权利包括（）
A. 招收学生的权利B. 自主制定教学内容权利C. 颁发教学证书的权利D. 自主管理大学的权利
18以下属于中世纪大学的是（）。
A. 波隆亚大学B. 加州大学C. 柏林大学D. 巴黎大学
19从中世纪大学兴起的时代背景和发展历程来看，中世纪大学具有的特征是（）。
A. 自治性B. 国际性C. 民主性D. 职业性
20以下属于中世纪大学享有的特权是（）。
A. 有权设立特别法庭B. 有权建立学校警察队伍C. 有权罢课D. 有权停止办学
21提倡高等教育实用化的运动包括（）。
A. 德国第一次大学改革运动B. 德国第二次大学改革运动C. 英国的新大学运动D. 美国的赠地学院运动
22现代大学的许多特征源于中世纪大学，以下属于直接从中世纪继承而来的是（）。
A. 教学组织B. 考试C. 课程D. 学位
2318-19世纪德国大学改革运动中，（）首次废弃了 中世纪大学流传下来的经院主义课程，使哲学脱离神学
成为独立的学科。
A. 哈勒大学B. 海德堡大学C. 哥廷根大学D. 柏林大学
24从16世纪开始，高等教育受（）影响并逐步扩大。
A. 人本主义B. 人道主义C. 人文主义D. 人权主义
25当今世界高等教育的发展趋势，主要包括（）。
A. 高等教育普及化B. 高等教育国际化C. 高等教育信息化D. 高等教育质量观的多元化
2617世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为（）。
A. 独立学院B. 人文学院C. 社区学院D. 专门学院
27中世纪大学具有的重要特征包括（）。
A. 大学自治B. 学术自由C. 科研性和服务性D. 专业性和学术性
2816世纪，在传统大学之外，欧洲出现的新型独立学院是（）。
A. 人文学院B. 专门学院C. 神学院D. 哲学院
29从西方中世纪起，就已经存在的古老专业是（）。
A. 医师B. 教师C. 律师D. 牧师
30拿破仑于1808年整顿法国的大学教育，将大学的学院分别改组为专门培训（）的专科学校。

23
A. 医务人员B. 行政人员C. 司法人员D. 神学人员
3119世纪英国发动了新大学运动，其特点包含（）。
A. 打破宗教信仰限B. 重视技术教育C. 推行男、女同校D. 提倡多元捐资办学
32威斯康星思想的主要内容是（）。
A. 传播知识B. 教学C. 发展科学D. 专家服务
33社区学院目前的主要功能包括（）。
A. 学历教育B. 转学教育C. 职业技术教育D. 成人教育
34威斯康星大学的服务内容有（）。
A. 培养有知识、能工作的公民B. 陶冶公民的道德情操C. 发展和创新知识D. 传播和推广知识
35当今世界高等教育的多样化，主要表现为（）。
A. 高等院校的层次多样化B. 高等院校规模的多样化C. 教育资金来源的多样化D. 学生成分的多样化
36近年来，我国高等教育在大众化进程中的标志是（）。
A. 办学主体多样化B. 办学形式多样化C. 管理体制多样化D. 教学内容多样化
37高等教育的国际化标志是（）。
A. 鼓励学生跨国界活动B. 世界留学生规模剧增C. 合作办学趋势方兴未艾D. 普遍增设国际性内容的课程
38下列国家中已经进入高等教育普及化阶段的有（）。
A. 美国B. 加拿大C. 英国D. 韩国
39以下属于夏商时代的大学的是（）。
A. 上痒B. 东序C. 右学D. 成均
40中国古代高等教育的基本特征主要是（）。
A. 教育目的上凸显人伦教化 B. 教育体制上实行官私并存
C. 教育管理上注重名师掌权 D. 课程内容上突出儒学为尊
41唐代中央中央政府创设的“六学二馆”中，（）相当于大学性质。
A. 国子学B. 太学C. 四门学D. 律学
42下列高等教育机构属于官办性质的是（）。
A. 书学B. 太学C. 国子学D. 弘文馆
43张伯苓创办的南开大学标举教育救国、教育强国的理念，推行的举措主要包括（）。
A. “三育并进”B. “允公允能”C. 民主办学D. 校长负责
44癸卯学制将高等教育机构明确分为大学堂、高等学堂和（）。
A. 高等实业学堂B. 高等政法学堂C. 高等中西学堂D. 优级师范学堂
45中国教育史上的近代学制包括（）。
A. 壬寅学制B. 癸卯学制C. 壬子癸丑学制D. 壬戌学制
46壬戌学制又被称为（）。
A. 新学制B. 六三三学制C. 钦定学校章程D. 学校系统改革方案
47大学面临着的“理念危机”是（）。
A. 大学使命的弱化B. 大学观念的落后C. 大学精神的失落D. 大学目标的混乱
48高等教育大众化是我国高等教育发展 的必然选择，但过快的发展速度，也带来了诸多的现实问题，主要
表现为（）。
A. 高等教育中精英教育被弱化 B. 高等教育质量的下降
C. 高等教育自身发展的规律被忽视 D. 高等教育市场化观念被诱发

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49竺可桢的大学理念包括（）。
A. “诚、勤、求是”的大学精神B. 教授是大学的灵魂C. 各行各业的领袖D. 教学与科研相结合
50教授治校理念所包含的内容有（）。
A. 校长任用B. 教师的聘任C. 人事的任免D. 学校的发展战略
51从大学理念的内涵构成上来看，它包括（）等成分。
A. 大学理想B. 大学信念C. 大学精神D. 大学使命
52现代大学理念主要表现为（）。
A. 洪堡的大学理念B. 威斯康星理念C. 赫钦斯的大学理念D. 弗莱克斯纳的大学理念
53大学目标是大学在（）的总的要求或实际标准。
A. 培养人才B. 发展科学C. 服务社会D. 提升创新
54大学的根本使命是（）。
A. 培育专门人才B. 传承人类文明C. 探求科学真理D. 推动社会进步
55中世纪大学时期的大学理念发轫，主要是（）等原始形态大学理念的形成。
A. 博洛尼亚大学B. 巴黎大学C. 柏林大学D. 牛津大学
56当代大学精神的主要体现是（）。
A. 自由精神B. 民主精神C. 科学精神D. 创新精神
57现代大学的基本理念是，主要包括（）。
A. 大学自治理念B. 学术自由理念C. 教授治校理念D. 教学与研究相统一理念
58洪堡认为，自治型大学应具备的特点是（）。
A. 自由性B. 学术性C. 超脱性D. 教养性
59下列关于化解高等教育大众诉求与精英诉求矛盾的说法，正确的是（）。
A. 大众化诉求取代精英诉求 B. 在适应中超越
C. 实现二者发展的某种平衡 D. 放弃培育英才的内在职责
60我国高等教育过度扩张所引发的现实问题是（）。
A. 高等教育质量踟蹰不前 B. 规模发展与内涵发展的矛盾更加突出
C. 高校行政化弊端愈益严重 D. 以党代政
61针对高等教育规模扩张与内涵发展的关系问题，我国高等教育发展的必然选择是（）。
A. 以提高效益为指向 B. 以内涵发展为导向
C. 合理调整教育结构 D. 将适度控制发展规模作为高等教育改革发展的生命线
62纽曼倡导的大学理念希望通过博雅教育（）。
A. 传授实用性知识B. 造就社会的绅士C. 提升人的社会品味和格调D. 训练人的理性与智力
63美国独具特色的大学理念包括（）。
A. 教学、科研与社会服务相互兼容 B. 学术性与实用性并行不悖
C. 英才教育与大众教育彼此兼顾 D. 学术自由与社会责任相互结合
64全球化时代中国高等教育需要进一步调整与完善的是（）。
A. 培养适合全球化要求的人才 B. 加强学生的国际理解教育
C. 增设相关的国际教育课程 D. 加强高等教育的国际合作
65全球化为我国的高等教育带来了严峻的挑战，主要表现为（）。
A. 高等教育价值观的多元化 B. 教育市场的国际竞争
C. 高等教育管理体制的僵化 D. 高等教育传统培养目标与课程资源的陈旧

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66高等教育目的与高校培养目标的关系是（）。
A. 抽象与具体的关系B. 一般性与特殊性的关系C. 主要与次要的关系D. 国家意志与具体落实的关系
67对高等教育目的 的贯彻执行应建立一个由（）的不同层次的转化体系，遵循由高等教育目的到高校培养
目标再到专业目标 、课程目标直至单元作业目标的路径。
A. 抽象到具体B. 长远到近期C. 整体到局部D. 一般到特殊
68高等教育的目的的实践价值包括（）。
A. 导向作用B. 调控作用C. 激励作用D. 评价作用
69高等教育目的一经确立，就对高等教育的全程具有调控作用，这种调控作用包括（）。
A. 经济调控B. 文化调控C. 宏观调控D. 微观调控
70高等教育目的对高等学校的决策者、管理者、教师群体和数量最大的学生群体等都具有（）。
A. 规范作用B. 引导作用C. 支配作用D. 激励作用
71持个人本位论的高等教育目的观的主要代表是（）。
A. 卢梭B. 裴斯泰洛奇C. 福禄贝尔D. 涂尔干
72人文主义的高等教育目的观最具代表性的理论流派包括（）。
A. 永恒主义B. 新托马斯主义C. 存在主义D. 文化教育学派
73人文主义高等教育目的观追求（）的教育目的。
A. 永恒化B. 理想化C. 人性化D. 适应化
74科学主义高等教育目的观包括（）。
A. 实用主义B. 学科结构主义C. 新行为主义D. 后现代主义
75高等教育研究成果表明，人性是生物的、变化的和（）。
A. 社会的B. 可塑的C. 超自然的D. 自然的
76下列选项中体现了科学主义高等教育目的观的运动是（）。
A. 存在主义运动B. 要素主义运动C. 学科结构运动D. 美国1958年的《国防教育法》
77马克思主义关于人的全面发展学说具有的内涵是人的素质的（）和人的自由发展。
A. 完整发展B. 和谐发展C. 多方面发展D. 均匀发展
78下列关于高等教育的说法，正确的是（）。
A. 培养高级专门人才的教育 B. 必须加强专业教育
C. 面向学生整体素质发展的教育 D. 对学生进行全面的教育
79科学主义高教育目的观的核心观点主要包括（）。
A. 重视教育目的的社会适应性 B. 重视教育目的的功利性
C. 重视教育目的的实践性 D. 重视学校的科学技术教育
80下列选项属于中国高等教育目前正面临的尴尬境地是（）。
A. 就业岗位数量不足 B. 就业途径不畅通
C. 求学与就业的矛盾十分突出 D. 高等教育日益蜕变成工具化教育
81当前我国高等教育目的的应然追求包括（）。
A. 遵循以人为本的原则B. 大力发展职业教育C. 树立全面发展的目的观D. 加强智能的教育
82高等教育的政治功能主要表现为（）。
A. 使受教育者政治化B. 培养政治领袖C. 促进政治的民主化D. 为生产发展提供专门人才支持
83阶级社会中，统治阶级通过（）以确保高等教育为统治阶级利益服务。
A. 制定教育方针B. 任免教育行政人员C. 直接或间接行使教育领导权D. 控制教育经济投资

26
84在阶级社会中，高等教育的鲜明特点是（）。
A. 组织性B. 大众性C. 政治倾向性D. 阶级性
85高等教育使受教育者政治化，而政治化的内容是由（）决定的。
A. 社会性质B. 政治制度C. 经济基础D. 文化资源
86教育民主化趋势包括（）。
A. 教育公平B. 教育平等C. 教育普及D. 教育参与
87生产力对高等教育的决定作用表现在（）。
A. 决定教育发展的水平B. 决定教育的发展规模和速度C. 制约教育的结构D. 决定教育的宗旨和目的
88高等教育的经济功能主要有（）。
A. 促进劳动力再生产B. 促进政治民主化C. 促进经济结构的完善D. 促进科学技术的再生产
89高等教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。
A. 促进劳动力的生产和再生产B. 促进科学知识的生产和再生产C. 对文化的延续D. 促进社会的进步
90高等教育的文化功能主要有（）。
A. 选择文化B. 传递文化C. 保存文化D. 创新和发展文化
91大学的文化功能的特性包括（）。
A. 基础性B. 上层性C. 民族性D. 国际性
92威斯康星思想明确了大学的重要职能，提出大学的任务主要有（）。
A. 培养公民B. 科学研究C. 传播知识D. 创造文化
93大学为社会服务的基本途径包括（）。
A. 传播知识B. 推广技术C. 提供信息D. 专家服务
94当今高等学校社会服务职能发展变化的主要特点包括（）。
A. 内容和形式更加丰富，日趋多样化 B. 与社区相互合作，使服务呈现双向性
C. 高等学校社会服务实体化 D. 社会服务范围更为广阔
95现代大学的职能主要有（）。
A. 培养专门人才B. 发展科学C. 服务社会D. 创造新产业
96下列说法正确的是（）。
A. 德国大学以文化为中心，把学术视为学生自我发展的手段，培养贵族、绅士
B. 英国大学的生命在于学术，把学术发展看成自身的目的，培养学者
C. 美国大学的重点在于服务，把学术看作从事服务的工具，培养为社会服务的公民
D. 中世纪大学远离社会生产和生活，只为统治阶级培养统治人才，为上流社会培养绅士
97科学研究在高校人才培养中发挥着愈益重要的作用，主要表现为（）。
A. 提高教学质量B. 提高教师水平C. 发挥学生智能D. 培养学生能力
98大学社会服务范围的不断扩大，服务的形式日趋多样，主要形式有（）。
A. 教学服务B. 科技服务C. 信息服务D. 装备服务
99关于高等学校发展的第四职能，目前具有代表性的观点是（）。
A. 国际合作说B. 创造新产业说C. 技术创新说D. 改造社会说
100高校为社会服务的意义和作用主要表现在（）。
A. 了解社会对人才和科技的需求状况 B. 促进理论与实际的结合
C. 增强学生分析和解决实际问题的能力 D. 加速科研成果向产品的快速转化
101社会阶层再生产的含义是（）。

27
A. 阶层间的变化B. 阶层内的变化C. 阶层外的变化D. 新阶层的生成
102以下属于社会阶层再生产的维度是（）。
A. 个体维度B. 群体维度C. 社会结构维度D. 政治结构维度
103与现代科学和人才发展趋势相适应，以培养人才、发展科学为基本职能的高等教育出现了（）。
A. 终身教育B. 通才教育C. 专才教育D. 素质教育
104通才教育与专才教育，不仅是一种价值层面的教育理念，更是一种实实在在的（）。
A. 培养目标B. 培养模式C. 教学准则D. 教育方针
105通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。以下属于其明显特征的有（）。
A. 知识的基础性B. 知识的经典性C. 内容的综合性和广泛性D. 教育形式的多样性和灵活性
106专才教育的明显特征有（）。
A. 教育通过分科进行 B. 培养的人才短期内具有不可替代性
C. 教学内容与社会生产和生活紧密联系 D. 注重学生实际工作能力的培养
107中世纪大学实行分科教学，已具有专门人才教育属性的是（）。
A. 科学B. 神学C. 医学D. 法学
108关于通才教育和专才教育的演变历史，下列判断正确的是（）。
A. 通才教育与专才教育各有不同特点，也有不可取代的独特价值
B. 是两种最基本的高等教育人才培养 模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，
呈“钟摆”现象
C. 在不同的历史条件下，通才教育和专业教育的内涵和外延存在着较大的差别
D. 二者在不同的历史时期和不同的国度里都取得了一定程度的成功，但又有各自的不足
109关于对制约通才教育和专才教育的因素分析，下列选项正确的是（）。
A. 社会政治与人文思想环境因素决定着教与学的知识源和知识面
B. 人才选拔制度对教育的内容和方法具有巨大的指导作用
C. 不同的社会经济体制对人才知识与能力结构和人才规格提出不同的要求
D. 科技、文化等的发展既大大开拓了知识领域，同时又对人才素质提出了新要求
110下列选项属于高等教育大众化的初衷的是（）。
A. 满足经济发展需要B. 满足社会发展需要C. 追求教育民主D. 追求教育平等
111下列选项符合教育民主化初期表现的是（）。
A. 提供教育的入学机会均等B. 放宽入学者的社会基础C. 重视教育数量的扩大D. 重视科学技术教育
112在高等教育发展史上，属于英才教育向大众教育转变过程模式的是（）。
A. 德国模式B. 英国模式C. 美国模式D. 日本模式
113我国高等教育大众化应遵循的原则有（）。
A. 发展速度要适度B. 以内涵发展为主提高规模效益C. 建立多元化的筹资体系D. 发展终身教育
114下列选项属于科学取向的高等教育内容的是（）。
A. 科学知识B. 科学思维C. 科学方法D. 科学精神
115下列选项属于人文取向的高等教育核心与精髓的是（）。
A. 顺性达情B. 和谐发展C. 强调天性、个性及人格尊严D. 树立正确的人生观、世界观
116下列选项属于以内涵发展为主提升高校规模效益的举措是（）。
A. 充分挖掘现有学校的内部潜力
B. 通过联合办学的方式，使资源优化配置

28
C. 不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模
D. 主动适应市场经济快速发展对人才的需要
117人文教育是关于“做人”的教育，是“价值观”的教育 ，是追求“善”的教育。下列选项属于人文取
向的高等教育内容的是（）。
A. 人文知识教育B. 人文思维教育C. 人文方法教育D. 人文精神教育
118洪堡认为传授高深知识是大学的基础，这种知识是（）。
A. 实用的、专门化的知识B. “纯科学知识”C. 脱离社会需要的知识D. 超越社会现实的理性知识
119英国19世纪中叶的新大学运动，实质上就是一场重视（）的大学改造运动。
A. 科学教育B. 实用教育C. 人文教育D. 通识教育
120科学教育以不可逆转之势向前发展，并逐步取代了人文教育，其原因分析合理的是（）。
A. 科学教育具有巨大的经济功能，它适应了工业革命和生产力发展的需要
B. 自然科学的发展为科学教育提供了丰富的教学内容
C. 以国家为中心的教育价值观使得科学教育不断地展示出它实用和功利的一面
D. 传统人文教育对人性的提升和心性的陶冶脱离了客观物质世界
121之所以能够实现科学取向的高等教育与人文取向的高等教育的整合，是因为（）。
A. 科学精神蕴涵着人文内容B. 科学蕴涵着人文精神C. 二者相互渗透D. 二者相互支撑
122在高等教育中实现科学教育与人文教育整合的渠道包括（）。
A. 将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标
B. 建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系
C. 开设元知识学习与研究课程
D. 提升广大教师的人文与科学素养
123二战后，教育平等日益成为各国推行民主政治时所要考虑的重要内容，主要表现为（）。
A. 就学权利平等B. 教育条件平等C. 教育过程平等D. 教育结果平等
124高等教育政策中的两种基本的价值取向是（）。
A. 公平B. 平等C. 效率D. 正义
125影响高等教育平等的变量有（）。
A. 学习的各种物质因素B. 学校的各种物质设施C. 家庭环境中的心理因素D. 狭义的学习机会
126学制建立的基本依据是（）。
A. 社会的生产力B. 科学技术的发展水平C. 社会的政治制度D. 受教育者的年龄特征
127美国学者伯顿根据世界各国高校系统的不同特点，从举办者角度将其概括为（）的基本类型。
A. 单一公立系统，单一机构部门 B. 单一公立系统，多种机构部门
C. 多重公立系统，多重机构部门 D. 私立和公立系统并重，多重机构部门
128法国短期技术大学的培养对象包括（）。
A. 初中应届毕业生B. 高中应届毕业生C. 在职工人D. 大学生
129世界普通高等学校系统的微观特征主要表现为（）。
A. 大多数发达国家已经进入高等教育大众化阶段
B. 一些国家大众化教育中依然清晰可见精英教育特征
C. 各国高校学生就读形式呈现多样化特点
D. 各国在各个层次间既考虑到合理的分流，也注意建立相互衔接和贯通机制
130目前，我国普通高等学校系统的宏观总体特征是（）。

29
A. 以多重公立系统为主 B. 大多高校由各省市举办和管理，部分由中央负责
C. 私立系统逐步形成 D. 高等教育学制分为专科、本科、研究生三个层次
131目前，我国成人高等教育学校系统从形式上主要分为（）。
A. 职工大学B. 广播电视大学C. 函授学院D. 普通高等学校的夜大学
132在洪堡的倡导下，德国新型大学的（）科目受到空前重视。
A. 自然科学B. 社会科学C. 法学D. 医学
133俄罗斯实行新体制的院校基本与国际上通行的学位体制接轨，包括（）。
A. 学士学位教育B. 不完全高等教育C. 硕士学位教育D. 专家资格教育
134英国高等教育学校的学位分为（）等多个等级。
A. 优等学士B. 普通学士C. 硕士学位D. 哲学博士
135我国高等学校本科毕业生，要得到学士学位的授予，其学术水平必须是（）。
A. 较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能
B. 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力
C. 在科学或专门技术上作出创造性的成果
D. 在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识
136我国学位授权工作的审定必须按照（）的原则进行。
A. 坚持标准B. 严格要求C. 保证质量D. 公正合理
137下列国家属于证书制的高等学校招生制度的是（）。
A. 英国B. 法国C. 美国D. 瑞典
138高考制对应的是大学统一考试型模式，它的整体特点有（）。
A. 具有统一的尺度性B. 具有层次的区别性C. 考试都是一次性的D. 除考试外仍有补充和辅助手段
139实施中学资料录取型的国家（）。
A. 日本B. 俄罗斯C. 英国D. 德国 < br>1401984年，伴随着以“计划经济为主，市场调节为辅”的经济体制改革的推进，我国形成了高等学 校招
生制度的以国家任务为主，以招收（）为辅的招生形式和录取办法。
A. 委培生B. 自费生C. 定向生D. 保送生
141我国“双轨制”的招生录取办法存在的弊端包括（）。
A. 统一计划招生和调节计划招生存在的两条分数线之间有较大差距
B. 出现了在可通过调节性计划招生的范围内，有些高分考生因无力缴费而上不了大学的问题
C. 违背了教育公平性原则和高等学校的基本理念
D. 准确地选择出适合精英教育的学生
142经过多年的探索，我国的高校招生制度取得了较大的改革成效，主要表现为（）。
A. 改变了高等学校全部按国家计划招生的旧制度 B. 扩大了高等学校招生方面的自主权
C. 结束了普通高校招生“双轨制”的历史使命 D. 逐步建立了权威的国家考试评价体系
143多年来，我国尝试着进行了一系列高等学校招生制度的改革，这些改革的主要方向是（）。
A. 扩大高等学校的办学自主权 B. 高考制度的改革从有利于全面推进素质教育的原则出发
C. 增加对学生实践能力和综合素质考核的比重 D. 培养多样化人才
144自20世纪80年代以来，我国逐步推行的高等学校招生制度有（）。
A. 定向生制度B. 保送生制度C. 委培生制度D. 自费生制度
145我国高等教育层次结构调整的基本途径包括（）。

30
A. 培育专科教育特色 B. 提升博士教育质量
C. 停止高等教育大众化 D. 继续逐步扩大高等教育三个层次的总体发展规模
146高等教育结构战略性调整的特征是（）。
A. 创新性B. 前瞻性C. 效益性D. 长期性
147在高等教育领域实施一体化改革的国家主要是（）。
A. 日本B. 德国C. 瑞典D. 美国
148世界各国高等教育的宏观管理体制主要有（）。
A. 自主管理型模式B. 中央集权型模式C. 权力分散型模式D. 集权与分权结合模式
149我国高等教育结构改革应注意的问题是（）。
A. 各种类型高等教育机构要保持自己的特色 B. 高等教育为地方经济建设和社会发展服务
C. 实现后勤社会化 D. 建立相应的转学机制
150世界主要发达国家高等教育分类具有的明显特点是（）。
A. 设有两年制社区学院、初级学院和技术学院
B. 国家能够提供多样化的高等教育
C. 各类学校之间呈互补关系，彼此不可替代
D. 不同类型和不同层次的高等学校合理分工，形成各自的特色
151高等教育管理体制从本质上讲，体现 了一个国家在高等教育管理活动中的高校各管理层次、管理单元
间的职责、权力和利益关系。这通常被称 为（）。
A. 高等教育的微观管理体制B. 高等教育的宏观管理体制C. 高等学校的运行机制D. 高等学校的管理体制
152属于中央集权型高等教育宏观管理体制的国家是（）。
A. 法国B. 瑞典C. 美国D. 意大利
153下列国家中，属于集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制的是（）。
A. 德国B. 意大利C. 英国D. 日本
154高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括（）。
A. 中央和地方政府B. 社会C. 高校D. 市场
155高等教育宏观管理的运行机制基本可分为（）。
A. 以市场力量为主的运作方式 B. 以政府干预为主的运作方式
C. 以社会力量为主的运作方式 D. 以高校自主办学为主的运作方式
156美国学者伯顿根据世界各国高等教育的运作特点，所设计的三角模式是由（）共同组成。
A. 国家权力B. 社会C. 学术权威D. 市场
157我国高校的办学自主权包括（）。
A. 自主调节系科招生比例B. 依法自主设置学科专业C. 自主开展与境外高校的合作D. 人事配置权
158我国高校行使办学自主权的前提条件是（）。
A. 坚持社会主义办学方向 B. 以国家的法律为依据
C. 权力集中于地方教育部门 D. 服从政府部门的宏观指导和协调
159我国高等学校的组织结构一般有以下类型：（）。
A. 直线制组织结构B. 职能制组织结构C. 直线——职能制组织结构D. 矩阵式组织结构
160西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式，它们分别是（）。
A. 瑞典模式B. 美国模式C. 英国模式D. 欧洲大陆模式
161与过去相比，我国高校现行领导体制突出的特点有（）。

31
A. 实行党委领导B. 校长是高校的最高行政长官C. 实行党政分开、各行其职D. 行政管理代替学术管理
162我国高校领导体制改革的重点是（）。
A. 构建具有中国特色高校董事会 B. 提高高校学术委员会的地位
C. 加强高校行政管理，提高高校的办学效益 D. 适当地注重学术管理和行政管理的分离
163我国高校领导体制改革的目的在于建立一个由（）共同作用的相互协调、相互制约的机制。
A. 高校党委B. 行政系统C. 学术系统D. 社会监督系统
164我国高校行政管理体制改革的基本方向是（）。
A. 调整高校行政管理的权力结构，权力重心适当下移
B. 校级职能部门进一步精简机构，转变学校机关职能
C. 加快人事制度的改革步伐，加强人员的合理流动
D. 实现高校后勤的社会化，提高学校的办学效益
165我国高校的教学组织形式包括（）。
A. 课堂教学B. 课外活动C. 社团活动D. 社会实践
166高校教学过程的特点是（）。
A. 教学与科研紧密结合 B. 师生教学关系具有相对独立性
C. 教学与实践的联系更为紧密 D. 更加强调间接知识的学习
167高校教学管理的主要任务是（）。
A. 确保教学目的与教学目标相一致 B. 建立正常的教学秩序
C. 调动教师教书育人的积极性 D. 建立科学的教学工作体系
168在遵循“效率优先，兼顾公平”的高校教学管理过程中，要注意做到（）。
A. 在教师群体中适当分层B. 坚持权力与权威相统一C. 完善教学管理制度D. 教学管理与科研要求相结合
169高校教学管理工作者的威信主要来自（）。
A. 学术能力B. 教学能力C. 管理能力D. 人格魅力
1701810年德国教育家洪堡创办柏林大学时，提出了（）原则。
A. 教学与科研相统一B. 分权与集权相统一C. 权力与权威相统一D. 独立性、自由与合作相统一
171从历史上看，高等教育的教学、科研和社会服务职能分别源自（）。
A. 意大利、法国和英国 B. 英国、德国和美国
C. 中世纪西欧、德国和美国 D. 中世纪大学、柏林大学和美国“赠地学院”
172高等学校教学管理的原则有（）。
A. 公平合理原则 B. 分权与集权相统一的原则
C. 学术管理与行政管理相结合的原则 D. 教学管理与科研要求相结合的原则
173制定高校教学计划的前提与依据是（）。
A. 课程设置B. 教学环节C. 培养目标D. 人才规格要求
174下列选项属于非课程性高校教学环节的是（）。
A. 实验课B. 考查考试C. 生产实习D. 社会实践
175高等学校教学管理的内容包括（）。
A. 课程管理B. 教学计划管理C. 教学运行管理D. 教学基本建设管理
176高校教学计划管理的环节包括（）。
A. 制定B. 执行C. 监督D. 评估
177高校科研按活动对象分，不包括（）。

32
A. 自然科学研究B. 工程科学研究C. 基础科学研究D. 人文科学研究
178高等学校科学研究的意义是（）。
A. 提升创造力B. 争优创先C. 促进新学科的产生D. 服务社会
179高等学校科学研究的任务主要有（）。
A. 服务于科研B. 服务于人才培养C. 服务于社会D. 探索产学研结合的新机制
180高等学校科学研究的特点主要有（）。
A. 紧密结合教学B. 科研类型多样C. 进行多学科交叉研究D. 重视教育研究
181高等教育研究的意义是（）。
A. 使教师从经验走向理论 B. 提高教育决策水平
C. 赋予理论和实践工作者尊重科学遵循规律的精神 D. 明确日教学实践的前进方向
182下列选项属于高校科研活动的单位行为是（）。
A. 申请科研项目B. 组织项目实施C. 实施科研计划D. 成果鉴定
183高校科研管理内容主要包括（）。
A. 科研规划管理B. 科研运行管理C. 科研项目管理D. 科研经费管理
184高校在进行科研经费管理时应注意采取的措施是（）。
A. 完善经费管理制度，选择合适的经费管理模式 B. 加强科研经费管理，防止科研资金和资产流失
C. 建立奖励机制，实现科技成果产业化 D. 建设结构合理、精干高效的管理团队
185科研管理工作者应具备的基本素质有（）。
A. 爱岗敬业B. 一专多能C. 团结协作D. 服从大局
186关于高等学校科学技术产业化的途径，叙述正确的是（）。
A. 高校科研成果在企业中的推广应用和服务
B. 高校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产学研合作
C. 通过技术入股、参股的方式创办高科技产业
D. 高校与企业共同兴办科学园区
187高校科研体制改革应注意（）。
A. 加强行政管理 B. 解放思想，更新观念
C. 科研管理部门要转变职能，提高服务意识 D. 实行科研任务的承担主体由集体转向个人
188高等教育评价的要素主要包括（）。
A. 价值目标和标准B. 组织机构和人员C. 评价方法和技术D. 评价对象和评价人员的心理调控
189依据评价对象，高等教育的评价主要包括（）。
A. 宏观教育评价B. 中观教育评价C. 微观教育评价D. 综合评价
190依据评价基准，高等教育的评价主要包括（）。
A. 相对评价B. 绝对评价C. 总结评价D. 个体内差异评价
191依据评价功能，高等教育的评价主要包括（）。
A. 相对性评价B. 诊断性评价C. 形成性评价D. 终结性评价
192下列选项属于教育评价模式的是（）。
A. CSE评价模式B. 应答评价模式C. 目的游离评价模式D. 行为目标评价模式
193高等教育评价的CIPP评价模式包括的步骤主要有（）。
A. 背景评价B. 输入评价C. 过程评价D. 成果评价
194高等教育评价的CSE评价模式的实施步骤是由（）和总结性评价组成。

33
A. 确定教育计划的目标B. 需要评定C. 方案设计D. 形成性评价
195从20世纪80年代到现在，高等教育评价理论的主要特征是（）。
A. 评价主体与价值主体分离B. 价值主体和价值客体同一C. 评价主体价值中立D. 提倡终结性评价
196现代高等教育评价的发展趋势是（）。
A. 量化评价与质性评价相结合 B. 他人评价与自我评价相结合
C. 形成性评价与终结性评价相结合 D. 元评价日益受到重视
197关于教育评价和高等教育评价的关系，叙述正确的是（）。
A. 教育评价是高等教育评价的属概念 B. 教育评价是高等教育评价的种概念
C. 教育评价包含高等教育评价 D. 高等教育评价是教育评价的一个组成部分
198高等教育评价的意义主要有（）。
A. 促使高校提高教育质量 B. 深化高校的教育改革
C. 促进高校间的合理竞争 D. 加强对高等学校教育的宏观指导与管理
199高等教育评价的功能包括（）。
A. 鉴定——选拔功能B. 导向——激励功能C. 诊断——改进功能D. 反馈——调节功能
200下列选项属于高等教育评价的基本原则的是（）。
A. 方向性原则B. 科学性原则C. 合作性原则D. 激励性原则
201目前，我国高等教育评价主体体系由（）构成。
A. 校内评价体系B. 自我评价体系C. 社会评价体系D. 评价中介机构
202高等 教育评价中介机构具有（），它是连接高校和政府、高校与顾客（家长、学生及高等教育的投资商）
及政 府于顾客的纽带。
A. 独立性B. 公正性C. 专业性D. 服务性
203属于组织和协调高校进行评价的评价中介机构是（）。
A. 英国大学的拨款委员会 B. 英国大学的学术审议会
C. 美国的高等教育鉴定委员会 D. 美国六大区的高等教育质量评价机构
204高等教育评价的内容包括（）。
A. 高等学校的综合评估B. 高等学校的课程评估C. 高等学校的教师评估D. 高等学校的学生评估
205在普通高等学校本科教学工作水平评估的过程中，自始至终贯彻的原则是（），以较好地发挥评估的导向作用和诊断作用。
A. 以评促改B. 以评促建C. 以评促管D. 重在建设
206高校课堂教学质量评估的基本内容主要有（）。
A. 课程标准是否合理B. 教学内容是否正确C. 教学方法是否灵活D. 教学效果是否良好
207高校教师评价可分为（）。
A. 教师素质评价B. 教师专业发展评价C. 课堂教学评价D. 教学绩效评价
208高校教师评估的渠道主要包括（）。
A. 教师的自评B. 学生的评估C. 同行专家的评估D. 领导和督导员的评估
209我国高等教育评估中存在的问题主要有（）。
A. 评估体系逐级分解，导致对整体特性把握困难
B. 评估采取自上而下的方式展开，难以保证被评价对象主动参与其中
C. 指标体系固定化，难以体现高校特色
D. 重视总结性评估，忽视过程性评估

34
210我国高等教育评估的变革策略包括（）。
A. 建立、完善高校评估质量监控和保障体系
B. 调动多方积极性，促进评估主体的多元化
C. 注重指标体系的普遍性和特殊性，突出高校办学特色
D. 改革评估方法，调动被评对象参与评估的积极性
判断题共205题
1高等教育作为一种复杂 的社会领域和教育现象，它与政治、经济、文化等各个社会领域有着千丝万缕的
联系，而且其自身也处于 不断发展变化之中。
21963年之前，英国的高等教育包括传统的大学、技术学院和理工学院。
3高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。
4高等教育是一种特殊的社会现象。
5高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。
6科研是大学教师创造性最为集中的体现。
7教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究。
8从事高等教育活动的主体是大学教师和大学生，这里的大学教师不包括高校教育管理人员。
9战国中后期诞生的《学记》是世界上最早的教育专著。
10中国古代的辟雍和国子学是现代意义上的大学。
11我国现代的高等教育一般追溯到京师同文馆。
12高等教育中所有的教学科目都可以成为学科。
13“学科”相对应的英文单词是“discipline”，意指知识的分支或教学科目。
14高等教育学是一种特定的研究领域，也是一门正在走向成熟的学科。
15高等教育中的定性观察是指按事先设计的一套明细而严密的“计量系统”实施的观察。
16高等教育中的个案研究是一种定量研究。
17重点调查是高等教育中的一种非全面调查， 它是从众多的调查研究对象中有意识地选择若干个具有代表
性的典型单位进行深入系统的调查研究。
18高等教育中的归纳法是从一般原理引出若干事物结论的思维方法，是从一般到特殊的思维运动。 < br>19科学研究方法按其地位可以分为上、中、下三个层次：上层为哲学方法论，中层为一般科学研究方法，
下层为适应于某些科学领域或某种科学分支甚至某个科研课题的特殊的研究方法。
20个案研 究除了收集个案相关资料以为，还需要与个案进行沟通，以达到辅导、咨询、解决高等教育问题
的目的。
21中世纪大学已有“硕士”和“博士”学位制度。
22现代大学最早产生于12世纪的英国和法国，中世纪后期通过各种途径逐渐传播到欧洲和其他地区。
23古希腊“七艺”的目的旨在培养一种身心全面发展的理想人格。
24德国教育家洪堡重视学术教育和职业教育。
25博洛尼亚的学生组成大学这样的社团组织，起初是作为一种对抗市民的手段。
26欧美近代大学的渊源是柏林大学。
2720世纪初，德国的大学尤为注重通过专家服务的方式为社会提供服务。
28除了意大利 的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学这两所古老大学之外，位于意大利南部的萨勒诺大学也是
欧洲中世纪最 早的大学之一。
29洪堡提出了“大学自治与学术自由”和“科研服务社会”两条高等教育原则。

35
30科学研究成为高等学校职能之一始于12世纪。
31中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习方法为主。
32中世纪大学起初均为单 科大学，如博洛尼亚大学为法学科、巴黎大学为医学科、萨勒诺大学为神学科，
学习以上学科须以“七艺 ”为基础。
33近代高等教育发端于美国。
34洪堡以人文主义思想指导建立了柏林大学。
35学习文科课程是中世纪大学正规教学的第一个台阶。
36中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师以及哲学家。
37辩论是讲授的必要补充 ，其目的是使高校教师和学生扫清修业中遇到的困难，也给学生提供运用辩证法
的实践。
38高等教育的大众化是指接收高等教育人数的大量增加。
39西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。
401901年，书院被统一改为学堂，古代书院制度的终结标志着中国古代高等教育的衰落。
41早在夏商时代，中国就产生了学校，并有了大学与小学之分。
42国子学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
43书院教育至明末已日趋官学化，完全沦为科举制度的附庸。
44大学堂即现代意义上的大学。
45洋务派以“救亡图存”为目的兴办高等学堂，这些高等学堂多为单科学校。
46壬寅学制涉及整个国民教育体系，影响最大的中小学改革方案是将“七四制”改为“六三三制”。
47《壬子癸丑学制》是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国的高等教育进入现代化的发展阶 段。
481902年制定的壬寅学制又称《奏定学堂章程》。
49壬戌学制以日本的学制为蓝本。
50蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自 由、兼容并包、专家服务、五育并举、倚重研究。
51柏拉图创办的阿卡德米学园提倡研究，尊奉“为社会培养精英”的办学理念。
52梅贻琦任清华校长期间，极为重视教学与研究的统一。
53大学理念是流动的，而不是固定的。
54大学观念是激励人们实现大学理想的价值观念与行为准则。
55伦理道德教育是中国古代高等教育的核心。
56大学理念是理论化、系统化、综合化了的大学教育信念或曰体系化的教育信念集合。
57大学精神是大学的精髓和灵魂。
58中国最早实施教授治校的理念是清华大学。
59终身教授制是教授治校理念的高度体现，美国的研究型大学大多采用终身教授制。
6021世纪之前，世界高等教育属于精英诉求的高等教育。
61西方世界，最早的学术自由理念源于亚里士多德。
62“大学自治“与”学术自由“两者之间是既相互联系又有区别的概念。
63影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的问题。
64高等教 育是一种充满各种矛盾的实践活动，最根本的就是高等教育与人的发展、社会的发展之间的矛盾。
65 高等教育目的是教育活动的主体对客观现实之于人的素质发展的需要和可能的主观认识，以及之于人的
素 质发展的价值选择的统一。
66实践形态的教育目的是一定社会的人们根据现存的社会条件和教育目的 的基本理论所提出的关于教育

36
结果的价值取向，反映的是人们对教育的主观愿望或意向。
67一切高等教育目的都是人们对教育结果的某种主观要求，都具有某种主观性。
68高等教育的最高理想通过高等教育的培养目标体现出来。
69与高等教育实践活动相比，高等教育目的具有逻辑先在性。
70高等教育目的具有主观性与客观性统一的规定性。
71高等教育目的与高等培养目标之间的关系是整体与部分的关系。
72高等教育方针的提出依赖于人们对高等教育政策的正确理解。
73孔德在高等教育目的的价值取向上坚持个人本位论。
74凯兴斯泰纳是社会本位高等教育目的论的代表人物。
75“古之王者，建国君民，教学为先”体现了社会本位的高等教育目的观。
76高等教育具有促进人的发展与社会发展的双重目的。
77个人本位论高等教育目的观与社会本位论高等教育目的观是互为制约、互相否定的辩证统一关系。
7819世纪中叶以前的高等教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。
79人文主义主张个人价值高于社会价值，反对高等教育的社会目的。
80科学主义的高等教育目的观主张教育目的应当围绕着能否适应和满足社会发展的需要。
81杜威的实用主义的高等教育目的观具有明显的社会功利性取向。
82科学主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。
83全面发展取向的高等教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。
84高等教育活动最基本、最重要的目的是教育人。
85高等教育的质的规定性在于高等教育是培养社会所需要的高级专门人才的一种社会活动。
86新中国成立后，我国的高等教育目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、< br>培养“公民”的转变过程。
87高等教育方针的有关规定表述了国家的高等教育目的。
88怎样培养人是现代高等教育目的观的实质与核心。
89以人为本的高等教育目的，应把学生看做是目的而非手段。
90高等教育应致力于学生智慧力量的培育，尤其是知识的积累。
91高等教育最基本的功能是培养高级专门人才。
92高等教育的功能最终要通过高等学校来表现，其实质就是高等学校的职能。
93个体政治化反映在高等教育中，只能以开设政治理论课、思想教育课的形式来进行。
94通识教育目的是使学生在具备专业知识技能的同时具有相应的政治、文化、科学素养。
95教育与政治的关系错综复杂，教育制约着政治，政治反作用于教育。
96社会的发展归根结底取决于作为个体和群体的人的素质的提高。
97高等教育要促进人的发展,同样必须满足社会发展的需要。
98《莫里尔法案》规定，赠地学院应承担直接服务社会的责任。
99在17-18世纪，大 学仅把科学研究作为自己的职能，故这一时期被称为欧洲高等教育的“黑暗时代”。
100柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学至此开始有了第二种职能——发展科学的职能。
101德国大学的改革不仅影响了其他欧洲国家大学的发展，也波及大洋彼岸的美国大学。
1 02美国大学将“求实”精神注入了大学的办学思想与办学实践之中，形成了美国大学的独特风格，引发
了大学的第三职能的发展。
103发展科学的职能体现在大学的科学研究中。

37
10420世纪末是美国高等学校社会服务职能的产生时期。
105威斯康星大学最彻底地实现了为民主社会所有需要提供服务的理想。
106梅贻琦在1919-1948年间担任南开大学校长，提出了育才救国、以图自强的办学理念。
107社会阶层再生产的社会结构维度是个体在同一阶层内的流动或在不同阶层间的转换。
108通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
109专业教育通常可以依托通才教育，通识教育则通常排斥专才教育。
110近代以来，西 学东渐，科举废止，新学兴起。数理化、天地生等自然科学和工程技术科学成为高等教
育的重要内容。
111西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。
112通才教育与专才教育之争的实质是人才的社会适应性之争。
113大众教育是普及教育中大众化程度最高的一种。
114依靠私立高等教育系统的扩展，日本实现了由英才教育向大众教育的转变。
115大众教育虽然包含普及教育，面向社会开放，但并未强制实施，所以事实上并未普及。
116在工业化初期，必须普及高中阶段教育，并逐步实现高等教育的大众化。
117我国前 些年启动的“211工程”和近期创建若干所世界一流大学的举措，都是推行英才教育的具体体
现。
118高等教育中的人文方法是指对人文知识按照人文思维方式进行原创性工作展开的途径。
119洪堡的新人文主义教育思想几乎脱离人文教育的旨趣，但适时地将科学纳入了人文教育的范畴。
120科学取向的高等教育虽然有助于解决人与自然的冲突，但加剧了人与人的冲突。。
12 1科学取向的高等教育与人文取向的高等教育的整合是指科学化的人文教育和人文化的科学教育的有机
整 体，它力图使科学人文化，使科学建立在人文的基础之上，以人的全面发展为最高目标，以科学的发展
为 基础和实现目标的手段。
122公平和效率是高等教育政策中的两种基本价值取向。
123教育平等思想的提出最早可追溯到我国的先秦时期和西方的古希腊。
124世界银行把 高等教育效率分为内部效率和外部效率，外部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提
高教学质量的方 法所培养学生的数量。
125大学校是日本的精英教育机构，对学生的入学条件要求苛刻，必须是高中 或大学第一阶段的学术尖子。
1261951年新学制的确立，使工农业余学校及工农干部文化补习学 校的学生都有可能进入高等学校。
127中世纪大学中的学位在当时主要代表一种教师资格，它在一定 程度上反映了不同学位间的学术水平差
异，其衡量标准和学位授予程序十分规范。
128瑞典 的学位在大学教育系列内有大专毕业证书、学士学位、硕士学位、职业学位、博士学位、副博士
学位。
129从19世纪以来，德国就只有哲学博士一级学位，1965年才设立了硕士学位。
130法国高等教育的第三阶段主要是向学生教授科研方法，是培养科研人才的阶段。
131 我国在一定的学科范围内和一定的总量控制下，硕士点审批权也下放给成立了省级学位委员会的省市
和一 部分条件较好的高等学校。
132学位评定委员会由9-25人组成，任期2-3年。成员名单应当由 各学位授予单位报主管部门批准，主管
部门专报国务院学位委员会备案。
133自中世纪大学 兴起以来的很长时期里，大多数贵族子弟只要通过专设的预备学校的毕业考试，即可进
入大学就读。

38
134证书制是中等教育终了资格认定型模式，只要学生通过高中毕业考试（ 或会考），并获得毕业资格证书，
就保证有上大学的机会。
135证书制的考试主要是高中毕业考试，而高考制的考试是专门的大学招生入学考试。
13 6实行统一的考试制度，根本目的在于保证不同的高等学校学生入学水准的相对统一性，实行择优录取。
137统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。
138目前高校毕业生就业制度的整体框架是少数毕业生由国家安排就业，多数由学生自主择业。
139高等学校招生制度的改革是与高等学校毕业生制度的改革配套进行的。
140到非公有 制单位就业的高校毕业生，公安机关要放宽建立集体户口的审批条件，及时办理落户手续。
1411990-1998年期间，国家任务计划招收的高校毕业生，原则上仍由国家负责安排就业。
142“双向选择”“自主择业”对于推动高等学校面向社会需要，调整专业设置和培养规格，把竞争机 制适
当引进办学过程，促进高等学校教育改革的深化、教育质量的提高具有重要意义。
143 我国应取消对接收高校毕业生收取的出省（区、市）费、出系统费和其他不合理、不合法的收费政策。
144从发达或中等发达国家的经验来看，在人均GDP为1000-2000美元阶段，高等教育层次结构的情 况是：
研究生教育占5%-10%，本科教育占25%-40%，专科教育占40%-60%。
145高等教育结构的战略性调整多在转型时期，其着眼点是如何维持高等教育结构间合理的比例关系。
146高等教育结构适应性调整是在高等教育结构已经失衡时才着手进行。
147高等教育结构适应性调整需要建立新的结构顺序来代替已不适应社会发展的旧秩序。
148战略性调整以高等教育发展的内在逻辑为基准，强调的是高等教育机构对社会制度需要的满足。
149国外许多国家短期高教机构既提供终结性的职业教育，也提供升学准备教育。
150美国的高等学校分为学术性高等学校和非学术性高等学校两大类。
151法国的高等教育宏观管理体制是典型的中央集权型模式。
152英国的高等学校分为国立、公立和私立三部分。
153德国的高等教育基金会是一个联结政府和高校间的特殊机构。
154英国和瑞典实行集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。
155法国的大学一般由国家举办，政府对高校采取“科层化”的管理方式。
156美国政府极少直接干预高校的内部行为，鼓励高校展开竞争。
157《中华人民共和国 高等教育法》的颁布使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障。
158在德国高等学校的学部和学校层次上，主要是由教授组成的理事会来行使决策和协调的权力。
159高等学校运行机制的核心是权力结构。
160在英国，校长是大学的首席行政和学术领袖。
161在美国高等学校的学院和系层次上，教学和科研人员保留了较小的学术管理权。
162美国高等学校的权力结构表现了明显的等级性。
163校级行政管理机构是全校行政工作的统筹部门，它以党委领导为核心。
164科研是高等学校最本质最经常的活动。
165高校教学是实现一定的高等教育目的和人才培养目标的基本途径。
166高校教学过程 的特殊性、学生学习的自主性、教师的学术自由等因素决定了高校教学管理的意义甚微。
167教研室是高校中一级教学管理机构。
168教研室是在学校直接领导下进行教学工作，开展高校教学研究等工作的基层教学、科研组织。
169高校教学管理在机构层次上进行合理分工，同时要注意做到“宏观管理，以院为主”。
170高校教学管理是行政管理与学术管理的结合。

39
171高等学 校行政管理是指高校中以书记为首的一整套学校管理系统及其所具有的管理职能和所从事的各
种管理活动 。
172高校教学管理中的“兼顾公平”原则是指在保障教学效率与质量的前提下，最大限度地实现科 研参与
者的利益。
173集权与分权主要是指高校教学管理权力在各层级的配置程度。 174教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原
则。
175课程管理主要在高校内部进行，在学校层面上的实施机构为教务处。
176高等学校课程管理主要包括课程制定者的管理、课程编制内容的管理以及课程编制活动的管理。
177高等学校教学管理过程一般包括计划、组织、实施和总结四个阶段。
178高校的开发研究是增加科技知识的创造性的系统活动。
179科学研究是高校发展的基础和支撑点。
180我国的高校科研以基础研究为主。
181科研项目管理是高校科研管理的核心工作。
182高校科研档案管理的规范与否直接影 响到科研管理的质量、效率和水平，甚至在一定程度上影响着高
校科研工作的发展。
183高校科研成果管理的重点是科研成果的转化。
184高校科研要求学术目标与经济效益相结合。
185泰勒认为，教育评价是指为获取教育 活动的决策资料，对参与教育活动各个部分的状态、机能、成果
等情报进行收集、整理和提供的过程。
186美国学者偏重教育评价的“事实判断”价值，强调在教育评价中收集信息并以此为基础判断教育目 标
或教育计划的实现程度。
187正确理解高等教育评价概念是进行教育评价工作的前提。
188高等教育评价主要研究各种高等教育现象间的关系，探索高等教育规律。
189高等教育评价的标准较为规范，往往需要设计出评价指标体系，但稳定性不强。
190 高等教育中的个体内差异评价是对被评价集体内每个个体进行今昔比较或对个体诸侧面进行比较所作
出的 评价。
191高等教育评价是随学校教育的出现而产生的。
192在美国，斯密斯被誉为“教育评价之父”。
193高等教育中的应答评价模式是由美国学者斯塔克首先提出。
194高等教育中的CSE 评价模式的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价贯穿教育活动的全
过程。
195现代高等教育评价是把教育的全部领域或与教育活动相关的各个领域作为评价对象。
196早期泰勒主持的教育评价活动，通常以管理者为评价主体，对评价者实施自上而下的评价。
197现代高等教育评价的民主化进程，强调以他人评价为主。
198高等教育评价的导向作用，是由高等教育评价的功能所决定的。
199在我国，高等教育评价是以马克思主义哲学为依据。
200高等教育评价的促进性原则也被称为“激励性原则”。
201我国高校评估基本上采用的是“指标——量化”方法。
202在高校合格评估中，对不合格的学校要进行复评。

40
203普 通高等学校本科教学工作水平评估是国家教育行政部门加强宏观管理和实施分类指导的根本手段。
20 4我国高等教育评估主体与评估对象之间的关系多是单向性关系，评估主体主要以被评估对象所呈现的
材 料为主要信息源。
205高校教师教学评价应以课堂教学和教学绩效评价为主。

高等教育心理学题库(745题)
单选题共357题
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。
A. 认知过程 B. 情感过程 C. 意志过程 D. 注意过程
2被称为心理学之父的心理学家是（）。
A. 弗洛伊德 B. 詹姆士 C. 冯特 D. 马斯洛
3心理学诞生于哪一年？（）
A. 1789 B. 1879 C. 1897 D. 1978
4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。
A. 意识结构 B. 无意识 C. 行为 D. 自我实现
5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）
A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔
7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
8被称为第三势力的心理学流派是（）。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。
A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。
A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学
11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。
A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学
12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能 性的陈述，属于（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
15心理学研究的最高目标是（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。
A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍
17高等教育心理学关注的重点内容是（）。

41
A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境
18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）
A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化
19一个测验的可靠性程度称为（）。
A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化
20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。
A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法
21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。
A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法
22个体认知发展的最主要的方面是（）。
A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展
23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。
A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展
24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。
A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展
25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）
A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰
26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。
A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞
27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为 八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展
任务。这位心理学家是（）。
A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基
28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。
A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我
29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。
A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我
30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。
A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒
31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。
A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒
32提出“最近发展区”概念的心理学家是（）。
A. 普莱尔B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基
33维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪 一种因素在发展中的作用（）。
A. 遗传B. 环境C. 社会文化D. 自我
34按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
35儿童能够通过言语表象和 其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，
不符合逻辑的，具有不可 逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
36个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的 、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的

42
理论，这处于的认知发展阶段是（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
37中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的 材料或重量，而是取决于钟摆的长度。
根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶段是（ ）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
38给 儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
39下面是研 究者与一个四岁男孩的对话：“你有兄弟吗？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟吗？”
“ 没有”。根据这段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
40按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知发展处于（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
41在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（）。
A. 情境亚理论B. 经验亚理论C. 成分亚理论D. 元成分亚理论
42大学生认识到事物的复杂性和 多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照
佩里的思维发展阶段论，其思维 发展处于（）。
A. 二元论阶段B. 相对性阶段C. 约定性阶段D. 建构性阶段
4 3个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。
按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（）。
A. 情境智力B. 经验智力C. 成分智力D. 元成分智力
44某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按 照佩里的观点，其思维发展处于
的阶段是（）。
A. 二元论阶段B. 相对性阶段C. 约定性阶段D. 建构性阶段
45大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求 一个正确的答案。按照佩里的思维
发展阶段论，其思维发展处于（）。
A. 二元论阶段B. 相对性阶段C. 约定性阶段D. 建构性阶段
46以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（）。
A. 认知B. 元认知C. 意识D. 意志
47个体在遗传素质的基础上，通过与后天环 境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为（）。
A. 能力B. 人格C. 气质D. 性格
48俗话讲的“人心不同，各如其面”，体现的人格特征是（）。
A. 独特性B. 稳定性C. 统合性D. 社会性
49“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（）。
A. 独特性B. 稳定性C. 统合性D. 社会性
50“娇”黛玉、“莽”李逵、“灵”燕青、“稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？（）
A. 能力B. 性格C. 气质D. 自我调控系统
51上初中以来，小明突然好像不认识 自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。
根据埃里克森的心理发展理论，他 处于的发展阶段是（）。
A. 形成信任感B. 变得勤奋C. 建立完满感D. 建立自我同一性
52埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（）。

43
A. 建立自我同一性B. 形成信任感C. 建立完满感D. 变得勤奋
53青少年与朋友一起度过快乐的时光。这体现了友谊的哪一种功能？（）
A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 社会比较
54青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。这体现了友谊的哪一种功能？（）
A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 亲密
55来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。这体现了友谊的哪一种功能？（）
A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 陪伴
56气质是指个体稳定的持久的心理活动的（）。
A. 态度特征B. 动力特征C. 行为特征D. 认知特征
57某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生 变化。其气质类型属于（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
58某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
59某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
60某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气质类型属于（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
61人的气质从生理基础上看主要受制于（）。
A. 激素分泌B. 血型C. 高级神经活动类型D. 体型
62按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
63按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
64按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
65按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
66表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。
A. 气质B. 性格C. 能力D. 兴趣
67勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（）。
A. 气质B. 性格C. 能力D. 兴趣
68人的个性结构中的核心成分是（）。
A. 气质B. 性格C. 能力D. 兴趣
69某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于（）。
A. 态度特征B. 理智特征C. 情绪特征D. 意志特征
70表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（）。
A. 态度特征B. 理智特征C. 情绪特征D. 意志特征
71某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这体现的性格特征是（）。
A. 态度特征B. 理智特征C. 情绪特征D. 意志特征
72一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（）。

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A. 80 B. 100 C. 120 D. 125
73某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是（）。
A. 100 B. 115 C. 125 D. 130
74个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（）。
A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 动机
75下列选项中属于特殊能力的是（）。
A. 感知能力B. 记忆能力C. 思维能力D. 交往能力
76吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（）。
A. 内容B. 操作C. 经验D. 产品
77智力的核心成分是（）。
A. 感知能力B. 记忆能力C. 抽象思维能力D. 想象能力
78以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是（）。
A. 语言智力B. 空间智力C. 逻辑数学智力D. 情境智力
79在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（）。
A. 语言智力B. 空间智力C. 自知自省智力D. 逻辑数学智力
80按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（）。
A. 交往交流智力B. 空间智力C. 自知自省智力D. 逻辑数学智力
81在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（）。
A. 语言智力B. 空间智力C. 自知自省智力D. 逻辑数学智力
82提出智力三元理论的心理学家是（）。
A. 加德纳B. 斯滕伯格C. 卡特尔D. 吉尔福特
83有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（）。
A. 表现早晚差异B. 类型差异C. 水平差异D. 性别差异
84下列选项中属于一般能力的是（）。
A. 音乐鉴赏能力B. 画画能力C. 体育能力D. 想象能力
85提出掌握学习概念的是（）。
A. 凯勒B. 斯金纳C. 布鲁纳D. 布卢姆
86能力的二因素理论的提出者是（）。
A. 斯皮尔曼B. 塞斯顿C. 吉尔福特D. 卡特尔
87学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（）。
A. 认知风格B. 学习风格C. 学习动机D. 学习兴趣
88个人所偏好的信息加工方式称为（）。
A. 认知风格B. 能力C. 气质D. 性格
89认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
90某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
91某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
92某学生在课堂上对老师提出的问题 反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。其

45
认知风格一般属于（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
9 3某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。其认知风格一般
属于（）。
A. 场独立B. 场依存C. 冲动型D. 沉思型
94在学习风格的心理要素中，学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（）。
A. 认知要素B. 情感要素C. 焦虑要素D. 意动要素
95以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确的是（）。
A. 都具有个体差异性 B. 认知风格是学习风格的组成部分
C. 都与智力有极大的相关 D. 都具有稳定性
96关于智力的性别差异，以下描述不正确的是（）。
A. 在智力发展上存在年龄差异 B. 在智力水平存在差异
C. 在智商分布上存在差异 D. 在表现类型上存在差异
97高等学校的办学质量首先取决于（）。
A. 生源素质B. 地理位臵C. 学校规模D. 师资质量
98教师的劳动对象是（）。
A. 知识B. 学生C. 课本D. 教案
99教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（）。
A. 社会公益型服务B. 社会功利型服务C. 国家机关的劳动D. 事业单位的劳动
100教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（）。
A. 工作性质B. 工作内容C. 社会角色心理D. 社会期待
101教师的首要角色是（）。
A. 知识技能的传授者B. 心理咨询者C. 家长的代理人D. 科学研究人员
102个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）。
A. 角色学习B. 角色训练C. 角色技巧D. 角色信念
103某教师初步认识到教师 角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。
这说明该教师处于的角色形 成阶段是（）。
A. 角色认知B. 角色认同C. 角色信念D. 角色实践
104某教 师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于
的角色形 成阶段是（）。
A. 角色认知B. 角色认同C. 角色信念D. 角色实践
105某教 师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师处于的角色形成
阶段是（ ）。
A. 角色认知B. 角色认同C. 角色信念D. 角色实践
106教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（）。
A. 学科知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 实践性知识
107教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（）。
A. 实践性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 条件性知识
108教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是（）。
A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力

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109教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（）。
A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力
110不属于教师的教学认知能力的是（）。
A. 分析处理教材和教学大纲的能力 B. 教学设计能力
C. 运用多媒体的能力 D. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力
111教师首要的教学认知能力是（）。
A. 分析处理教材的能力 B. 教学设计能力
C. 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力 D. 分析掌握教学大纲的能力
112教学监控能力不包括（）。
A. 对教学教学大纲和教材的分析能力 B. 教师对教学活动的事先计划和安排
C. 对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈
D. 对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制
113英国政府在其白皮书《教学质量》中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（）。
A. 高超的教学技巧B. 丰富的教学经验C. 适宜的个性品质D. 渊博的学科知识
114教师在履行 社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称
为（）。
A. 责任感B. 信念C. 教学效能感D. 教师威信
115教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（）。
A. 教师自我效能B. 教师信念C. 教师责任感D. 教师威信
116李教师不仅掌握了所教学科的定 理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主
要体现了李老师的哪种教学能力？（ ）
A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力
117 王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王
老师 哪方面的心理特征？（）
A. 角色认同感B. 教师信念C. 教学监控能力D. 教学效能感
118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。
A. 特殊教学效能感B. 教学能力C. 教师威信D. 一般教学效能感
119专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。
A. 人脉资源B. 从业经验C. 从实践中得来的专业知识D. 社会支持
120根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。
A. 吃了酸的食物流唾液B. 鸟儿筑巢C. 蜘蛛织网D. 儿童模仿电影中人物的行为
121赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。
A. 明了、联想、系统、方法、实践 B. 博学、审问、慎思、明辨、笃行
C. 动机、感知、理解、巩固、应用 D. 准备、提示、比较和抽象、概括、应用
122下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。
A. 认知目标B. 情感目标C. 动作技能目标D. 思想品德目标
1235岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（）。
A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习
124科学家的科学研究属于的学习类型是（）。
A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习

47
125奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。
A. 有意义的接受学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 机械的发现学习
126联结理论的创始人是（）。
A. 达尔文B. 布鲁纳C. 托尔曼D. 桑代克
127桑代克认为学习的实质是（）。
A. 在头脑中形成认知结构 B. 形成情境与反应之间的联结
C. 形成健全的人格 D. 对情境的领悟
128现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。
A. 学习兴趣B. 学习动机C. 学习迁移D. 学习策略
129当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）。
A. 联想律B. 效果律C. 准备律D. 练习律
130操作条件反射学说的提出者是（）。
A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳
131提出程序教学思想的心理学家是（）。
A. 维果茨基B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳
132提出观察学习的心理学家是（）。
A. 班杜拉B. 皮亚杰C. 桑代克D. 斯金纳
133观察学习的四个子过程顺序为（）。
A. 注意- 再造-动机-保持 B. 注意-动机-保持-再造
C. 动机-注意-保持-再造 D. 注意-保持-再造-动机
134学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。
A. 进化说B. 符号说C. 顿悟说D. 试误说
135布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（）。
A. 学生的技能学习B. 教师的教学能力C. 学生的知识学习D. 教师的教学技术
136提出学习就 是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心
理学家是（）。
A. 布鲁纳B. 拉胥里C. 桑代克D. 斯金纳
137布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（）。
A. 掌握学习的方法 B. 促进对学科结构的一般了解
C. 课堂知识的实际应用 D. 激发学生的主动学习兴趣
138布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。
A. 观察学习B. 发现学习C. 接受学习D. 替代学习
139奥苏伯尔提出的学习理论是（）。
A. 认知同化学习理论B. 观察学习C. 替代学习D. 结构教学观
140有意义学习 的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。
A. 人为的和本质的联系 B. 实质性的和非人为性的联系
C. 主动的和条理清晰的联系 D. 特殊的和固定的联系
141人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。
A. 综合素质B. 学业成绩C. 学习者D. 施教者
142建构主义者认为，学习在于建构（）。

48
A. 内部心理表征B. 外部心理表征C. 外在行为D. 内在经验
143威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是达到（）。
A. 对知识的记忆B. 对学科的掌握C. 对意义的理解D. 对内容的把控
144生成是学习中的基本认知过程，包含（）。
A. 同化与顺应B. 同化与记忆C. 复述与记忆D. 复述与顺应
145对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改 组的，分别着眼于问题的不同侧面，
以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为（）。
A. 双向教学B. 支架式教学C. 情景性教学D. 随机通达教学
146建构主义者提 出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，
这种教学模式称 为（）。
A. 支架式教学B. 情景性教学C. 双向教学D. 随机通达教学
147支架式教学一般包括的三个环节是（）。
A. 获取、记忆、应用B. 刺激、反应、奖励C. 预热、探索、独立探索D. 注意、保持、复现
148一种学习对另外一种学习的影响称为（）。
A. 学习动机B. 学习迁移C. 学习策略D. 学习兴趣
149根据迁移的性质，学习迁移可分为（）。
A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移
150晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。
A. 负向迁移B. 顺向迁移C. 逆向迁移D. 垂直迁移
151学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（）。
A. 负迁移B. 正迁移C. 逆向迁移D. 垂直迁移
152我们平时说的举一反三、闻一知十、触类旁通等，指的是（）。
A. 学习动机B. 学习迁移C. 学习策略D. 学习兴趣
153英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学 习“eyeball”（眼球）时，即可以产生( )。
A. 负向迁移B. 普遍迁移C. 特殊迁移D. 逆向迁移
154先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）。
A. 横向迁移B. 纵向迁移C. 负向迁移D. 逆向迁移
155将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（）。
A. 负向迁移B. 普遍迁移C. 特殊迁移D. 逆向迁移
156学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为( )。
A. 顺向正迁移B. 逆向正迁移C. 顺向负迁移D. 逆向负迁移
157根据迁移的内容，学习迁移可分为（）。
A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移
158根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（）。
A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移
159根据迁移的层次，学习迁移可分为（）。
A. 横向迁移和纵向迁移B. 顺向迁移和逆向迁移C. 特殊迁移和普遍迁移D. 正迁移和负迁移
160主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是（）。
A. 形式训练说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 关系转换说
161只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时 ，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的

49
迁移。持这种观点的是( )。
A. 形式训练说B. 概括化说C. 共同要素说D. 认知结构说
162对迁移现象最早最系统的研究是（）。
A. 形式训练说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 关系转换说
163在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则 图形面积，对长方形面积的估计成
绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支 持了（）。
A. 关系转化说B. 学习定势说C. 共同要素说D. 形式训练说
164著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（）。
A. 桑代克B. 施罗德C. 罗森塔尔D. 贾德
165概括化理论认为迁移产生的关键是（）。
A. 共同要素B. 共同原理C. 关系顿悟D. 认知结构
166苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）。
A. 共同要素说B. 关系转换说C. 认知结构说D. 形式训练说
167学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。
A. 学习迁移B. 学习兴趣C. 学习定势D. 学习动机
168辛格莱和安德森提出了迁移的（）。
A. 产生式理论B. 结构匹配学说C. 图式理论D. 认知结构说
169直接推动学生进行学习的内部动力叫做（）。
A. 学习迁移B. 学习动机C. 学习能力D. 学习目标
170下列不属于社会性需要的是（）。
A. 求知欲B. 交往C. 饥饿D. 威信
171在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（）。
A. 主导性动机B. 交往性动机C. 威信性动机D. 辅助性动机
172下列情境中代表内部动机的情境是( )。
A. 王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B. 学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
C. 老师表扬爱劳动的学生 D. 张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学
173由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（）。
A. 外部动机B. 内部动机C. 主导动机D. 辅助动机
174由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（）。
A. 外部动机B. 内部动机C. 主导动机D. 辅助动机
175根据耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而（）。
A. 提高B. 不变C. 适中D. 降低
176根据耶尔克斯—多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越（）。
A. 高B. 不变C. 适中D. 低
177“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动机的（）。
A. 发展性B. 多样性C. 职业性D. 社会性
178“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（）。
A. 发展性B. 多样性C. 职业性D. 社会性
179人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（）。
A. 学习兴趣B. 成就动机C. 成就目标D. 学习预期

50
180麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（）。
A. 主题统觉测验B. 成就动机量表C. 实验法D. 罗夏墨迹测验
181根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？( )。
A. 0.25 B. 0.5 C. 0.75 D. 1
182人们对自己或他人 的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的
环境和随后的行为。持 这种观点的理论是（）。
A. 动机理论B. 归因理论C. 期望理论D. 认知理论
183提出成就动机归因理论的心理学家是（）。
A. 韦特海默B. 罗特C. 韦纳D. 海德
184根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）。
A. 能力B. 运气C. 努力D. 心境
185根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）。
A. 机遇B. 能力C. 努力D. 运气
186根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。
A. 可控性B. 易变性C. 原因源D. 稳定性
187根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）。
A. 任务难度B. 他人帮助C. 持久努力D. 临时努力
188根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）。
A. 努力B. 运气C. 能力D. 心境
189在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以 增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理
论中，努力属于( )。
A. 内部的，不稳定的，可控的因素 B. 内部的，不稳定的，不可控的因素
C. 内部的，稳定的，可控的因素 D. 内部的，稳定的，不可控的因素
190当对他人行为结 果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）。
A. 同情B. 愤怒C. 悲伤D. 羞愧
191当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）。
A. 共情B. 羞愧C. 悲伤D. 愤怒
192一个学生不仅知道上课认真听课可以获得 好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，
那么他才会认真听老师讲课。这说明一下哪种 因素对行为的影响（）。
A. 自我效能感B. 成就动机C. 归因D. 定势
193下列属于替代性强化的是（）。
A. 观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向
B. 实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向
C. 根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为
D. 实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向
194小学生看到其他同学上课积极回答 问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以
用以下哪种原理来解释？（）
A. 直接强化B. 替代性强化C. 内部强化D. 自我强化
195在学校教育中，对学生学习动机的形成尤其重要的是（）。
A. 班风B. 教师C. 周围同学的学风D. 校风

51
196抱负水平高的学生，设立的目标（）。
A. 低B. 中等C. 高D. 适中
197关于事物及其关系的知识属于（）。
A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识
198小刚利用改变 物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能
够运用（）。
A. 情境性知识B. 描述性知识C. 程序性知识D. 元认知知识
199“怎么弹钢琴”“怎么查字典”，这类知识属于（）。
A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识
200关于如何记忆，如何思维的知识属于（）。
A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识
201一个命题相当于一个（）。
A. 句子B. 表象C. 概念D. 观念
202“小狗过马路”中的论题是（）。
A. “小狗”和“马路”B. “小狗”和“过”C. “过”和“马路”D. “过”
203“张三在喝水”中的关系是（）。
A. 喝B. 在C. 张三D. 水
204证明人可以在头脑中对客体的表象进行操作的实验是（）。
A. 心理旋转实验B. 三山实验C. 罗森塔尔实验D. 感觉剥夺实验
205以线性的方式将一系列元素串连为一个统一体的知识表征形式为（）。
A. 命题B. 概念C. 表象系统D. 线性序列
206一个产生式就是一个“如果—那么”规则。
207对于大的知识单元，其表征形式为（）。
A. 命题B. 表象C. 图式D. 概念
208以下不是用图式表征的的是（）。
A. 实验程序B. 实验结果C. 去医院就诊D. 理解故事
209学习的信息加工过程始于（）。
A. 感觉记忆B. 工作记忆C. 短时记忆D. 长时记忆
210容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的状态，这种记忆是（）。
A. 感觉记忆B. 工作记忆C. 短时记忆D. 长时记忆
211工作记忆的容量为（）。
A. 4～8个信息单元 B. 5～9个信息单元 C. 6～10个信息单元 D. 7～11个信息单元
212容量特别大，保存时间长，其中大量信息处于未被激活状态，这种记忆是（）。
A. 感觉记忆B. 工作记忆C. 短时记忆D. 长时记忆
213学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。
A. 短时记忆B. 瞬时记忆C. 程序记忆D. 陈述记忆
214“回忆在18岁生日那天是如何度过的”，这种记忆属于（）。
A. 程序记忆B. 语义记忆C. 情景记忆D. 陈述记忆
215让晓红学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的测 验表明，对第一组材料的学习效果不如第二组
好，这是由于受到（）。

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A. 分化抑制B. 保护抑制C. 前摄干扰D. 倒摄干扰
216学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是( )。
A. 消退理论B. 动机说C. 同化说D. 首因效应和近因效应
217“面对着一个很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，这种现象可以用哪种理论解释？（）
A. 消退理论B. 提取失败理论C. 排斥理论D. 动机性遗忘理论
218以下关于知识的作用的说法，错误的是（）。
A. 知识是人们活动的定向工具 B. 知识是能力结构的基本构成要素之一
C. 发展创造力是获取知识的重要前提 D. 知识的掌握程度制约着问题解决水平
219符号学习的主要内容是（）。
A. 概念学习B. 命题学习C. 词汇学习D. 表象学习
220其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征，这类学习是（）。
A. 概念学习B. 命题学习C. 符号学习学习D. 表象学习
221学了动物的概念后，再学习鸟类、鱼类等的概念，这种学习属于（）。
A. 下位学习B. 上位学习C. 同化学习D. 并列结合学习
222学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再学习花的概念，这种学习属于（）。
A. 下位学习B. 上位学习C. 同化学习D. 并列结合学习
223面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做（）。
A. 下位学习B. 总括学习C. 上位学习D. 并列结合学习
224学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。
A. 下位学习B. 总括学习C. 上位学习D. 并列结合学习
225奥苏贝尔将个体认知结构在内容和组织方面的特征称为（）。
A. 认知结构内容B. 认知结构知识C. 认知结构变量D. 认知结构效果
226指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（）。
A. 易变性B. 可利用性C. 可辨别性D. 巩固性
227指面对新任务时，学生原有 认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。
A. 易变性B. 可利用性C. 可辨别性D. 巩固性
228教科书中把重要的概念用黑体字印出，这符合的陈述性知识的教学策略是（）。
A. 动机激发策略B. 注意选择策略C. 复述策略D. 意义构建策略
229老师在讲噪音前，先给学 生补充声音的特性的知识，这样便于学生更好的理解什么是噪音。这种方法
是（）。
A. 激发学习动机B. 引起学习兴趣C. 利用先行组织者D. 形成情境与反应的联结
230在帮助学 生复习时，教师要求学生回忆教材的目录，并借助目录去回忆所学的知识，这种教学策略属
于（）。
A. 复述策略B. 认知结构优化策略C. 动机激发策略D. 注意选择策略
231教师在教学中加强上层的知识节点和下层的知识节点之间的联系，属于（）。
A. 动机激发策略B. 复述策略C. 注意选择策略D. 认知结构优化策略
232教师在课堂上经常引 导学生将所学的知识进行归类、组织与系统化，从而使学生融会贯通。这体现的
教学策略是（）。
A. 意义构建策略B. 认知结构优化策略C. 动机激发策略D. 注意选择策略
233按照认知心理学的观点，程序性知识是（）。

53
A. 关于事物及其关系的知识 B. 关于是什么、为什么的知识
C. 关于怎么做的知识 D. 关于如何学习、如何思维的知识
234借助于内部言语或表象在头脑中进行认知活动的心智操作是（）。
A. 智力技能B. 模式识别程序C. 动作步骤程序D. 动作技能
235能够说明或代表概念的属性的事或物指的是概念的（）。
A. 名称B. 例证C. 属性D. 定义
236概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是指概念的（）。
A. 名称B. 例证C. 属性D. 定义
237在概念的学习中，对于具体概念比较适合采用的学习方式是( )。
A. 发现学习B. 接受学习C. 同化学习D. 分化学习
238在概念的学习中，对于定义性概念比较适合采用的学习方式是（）。
A. 发现学习B. 接受学习C. 同化学习D. 分化学习
239通过计算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？并将答案用平方的形式表示出来，然后得出“连续奇数
之和等于奇 数个数n的平方”这一规则，学生学习这一规则的策略是( )。
A. 例—规法B. 规—例法C. 同化法D. 分化法
240规则学习中的规—例法属于( )。
A. 发现学习B. 研究性学习C. 接受学习D. 归纳学习
241在模式识别的学习中，对不同的刺激或同类刺激作出相同或相似反应的机制叫做( )。
A. 同化B. 程序化C. 分化D. 概括化
242影响操作技能学习的直接决定因素是( )。
A. 示范者的身份B. 示范的准确性C. 示范的时间D. 示范的工具
243形成各种操作技能不可缺少的关键环节是( )。
A. 分化B. 系统化C. 练习D. 产生式学习
244随着练习的进行，学习者会越来越多地使用哪种反馈来控制自己的行为？（）
A. 内部反馈B. 外部反馈C. 及时反馈D. 延时反馈
245老师为了让学生掌握垂直的概念，列举 了多个垂直的例子，其中线段的方向各不相同，但夹角90度这
个本质属性保持不变，这种方法是（）。
A. 分化B. 概括C. 反馈D. 变式
246改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为( )。
A. 比较B. 变式C. 演绎D. 分化
247在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现一些学生容易混淆的典 型反例，以促进分化的顺利实现
并提高其准确性。这一操作是( )。
A. 比较B. 变式C. 演绎D. 概括
248要使学生对所学程序性知识在需要时能够迅速、准确地提取和执行， 就必须在头脑中建立一个“触发
条件”，使之随时处于良好的备用状态。为此教师采用的教学策略是（） 。
A. 分解性策略B. 理解策略C. 条件化策略D. 练习策略
249教学中将完成 某类程序操作的完整过程分为几个阶段，总结并训练学生掌握每个阶段的最佳运算方式
和可能的运算方式 ，再将他们连贯。这种教学策略是( )。
A. 分解性策略B. 理解策略C. 条件化策略D. 练习策略
250策略性知识的掌握过程中，在大量变式练习的基础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条 件，并能在新

54
的情境中有意识地使用，这一阶段被称为( )。
A. 陈述性知识阶段B. 保持阶段C. 转化阶段D. 元认知阶段
251策略性知识的种类不包括( )。
A. 认知策略B. 元认知策略C. 条件化策略D. 资源管理策略
252通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化 来学习意义性较强的材料，这种策略
被称为( )。
A. 内在联系策略B. 人为联想策略C. 归类策略D. 纲要策略
253不属于元认知策略的是( )。
A. 复述策略B. 计划策略C. 监控策略D. 调节策略
254在认知过程中根据认知目标及时检测认 知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，
以期顺利达到有效学习的策略是指( )。
A. 调节策略B. 分析策略C. 监控策略D. 内在联系策略
255学习过程中根据对 认知活动监视的结果，找出认知偏差，采取相应的补救措施，修正错误。这种学习
策略是指( )。
A. 调节策略B. 分析策略C. 监控策略D. 内在联系策略
256以下哪一个不是精细加工策略？( )
A. 记忆术B. 做笔记C. 提问D. 监控
257有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产 阶级呜呜地哭”，
这使用的学习策略是( )。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
258在考试时，监督自己的速度和时间，这种策略是（）。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
259在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于( )。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
260《红楼梦》一书，人物众多，关系 复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人
物关系表，这种学习策略属于（）。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
261在老师指导下，学 生利用图示方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这
种学习策略是( )。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 监控策略
262小丽在学习时为了记 住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽
使用的学习策略是（）。
A. 复述策略B. 组织策略C. 精加工策略D. 元认知策略
263学习者面对本应自己解决的问题却请求别人替他完成。这种学业求助方式是（）。
A. 工具性求助B. 执行求助C. 回避求助D. 结果求助
264学习者借助别人的力量解决问题，但 目的是为了独立学习，而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方
式是（）。
A. 工具性求助B. 执行求助C. 回避求助D. 结果求助
265下列选项中，属于结构良好的问题是（）。
A. 如何写好一篇学术论文 B. 如何根据已知条件证明几何题

55
C. 如何保持良好的人际关系 D. 如何成为一名优秀的教师
266只需要再现性思维，再现以前已经产生的反应就可以解决的问题类型是（）。
A. 常规问题B. 结构良好问题C. 一般领域问题D. 专门领域问题
267美国心理学家桑代克提出的问题解决的模型是（）。
A. 顿悟说B. 尝试—错误说C. 认知地图D. 创造性解决问题模型
268提出问题解决的顿悟模型的心理学家是（）。
A. 桑代克B. 杜威C. 西蒙D. 苛勒
269以人为对象开始研究问题解决模型的心理学家是（）。
A. 西蒙B. 杜威C. 桑代克D. 苛勒
270逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题的思维搜索策略是（）。
A. 逆推法B. 启发式C. 爬山法D. 算法式
271小亮在解决物理习题时，能够把 各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种
解题方法属于( )。
A. 逆推法B. 启发式C. 爬山法D. 算法式
272以经验为基础，简单省事，但不能保证问题得到解决。这种问题解决策略是（）。
A. 头脑风暴法B. 启发式C. 酝酿法D. 算法式
273西方心理学界普遍认为对创造性开展测量学 的研究是以下列哪位心理学家在美国心理学会上所作的主
席演说为标志的？（）
A. 高尔顿B. 吉尔福特C. 托兰斯D. 高夫
274下列量表中不是以创造性个性为指标编制的是（）。
A. 高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表” B. 托兰斯创造性思维测验
C. 托兰斯编制的“你是哪一种人”量表 D. 里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表”
275由先前活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是（）。
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
276老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角 ？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：
“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。 这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？( )
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
277看到“杯子”就想到是喝水用的，而没有想到“杯子”的其它用途。这 种影响问题解决的心理因素是
（）。
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
278许多发明创造的灵感都来源于日常生活中的现象，如鲁班造锯，瓦特发明蒸汽机。这种 现象是（）。
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
279在思维 训练课中，老师让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到其他用途，这种现象属
于（）。
A. 功能变通B. 功能固着C. 功能转换D. 功能迁移
280当人们习惯了一种事物 的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能。这样的心理特点
称之为（）。
A. 酝酿效应B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
281当人们反复探索问题而 没有结果时，暂时将问题放搁臵转而从事其他工作，一段时间后，可能会突然
想到解决的方法，这种“恍 然大悟”、“豁然开朗”的现象被称为（）。

56
A. 酝酿效应B. 功能固着C. 原型启发D. 心理定势
282基于问题的教学其理论基础是（）。
A. 建构主义B. 人本主义C. 认知主义D. 行为主义
283样例教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题？（）
A. 界定不良问题B. 界定良好问题C. 一般领域问题D. 非常规问题
284基于问题的教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题？（）
A. 界定不良问题B. 界定良好问题C. 一般领域问题D. 特殊领域问题
285要求学生在解决某个 问题时将自己头脑中出现的所有内容大声连续地告诉他人，而对方要仔细倾听和
分析该生解题时的加工活 动和进展情况，检查并指出其犯的错误。这种教学策略是（）。
A. 样例教学B. 抛锚式教学C. 配对解题D. 出声思维
286下列不属于发散思维的特点的是（）。
A. 独创性B. 灵活性C. 易变性D. 流畅性
287创造了“头脑风暴法”的美国创造学之父是（）。
A. 詹姆斯B. 奥斯本C. 威廉〃戈登D. 杜威
288头脑风暴小组成员的理想人数是（）。
A. 3-5人B. 6—7人C. 9—10人D. 11-12人
289在头脑风暴中不需要的小组成员角色是（）。
A. 领导者B. 记录者C. 小组成员D. 挑刺者
290下列对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的是（）。
A. 鼓励提出各种改进意见或补充意见 B. 鼓励各种想法，多多益善
C. 对他人想法提出批评性意见 D. 追求与众不同的甚至离题的想法
291关于品德和道德的关系，下列描述中不正确的是（）。
A. 个人品德是社会道德的组成部分和具体体现
B. 品德是通过个体的实践活动形成和发展起来的
C. 个人品德会受到社会风气的影响，并同时反作用于社会风气
D. 品德的发展受到社会发展及现实的制约，道德则不受其影响
292它代表着道德要求，给好的行为提供 奖赏，对坏的行为给予惩罚。按弗洛伊德的观点，这种人格成分
是（）。
A. 自我B. 超我C. 本我D. 理性
293人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛 盾并且支配行为的表现。这种品
德心理要素是（）。
A. 道德理性B. 道德认同C. 道德意志D. 道德追求
294知道是非、善恶、美丑，这体现的品德心理要素是（）。
A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为
295衡量品德的重要标志是（）。
A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为
296某学生判断道德问题时，不仅能依据规则，而且倾向于主持公正、平等，根据皮压杰道 德认知发展理
论，该同学的道德认知发展处于（）。
A. 自我中心阶段B. 权威阶段C. 可逆阶段D. 公正阶段
297柯尔伯格研究儿童道德发展的采用的方法是（）。

57
A. 对偶故事法B. 两难故事法C. 价值观澄清法D. 观察法
298 A同学在课堂上玩手机，B同学提醒他学校规定课堂上不能玩手机，而A同学不听。为此，B同学以为
A 同学不是好学生，B同学的道德发展属于哪个水平？（ ）
A. 前习俗水平B. 习俗水平C. 后习俗水平D. 超习俗水平
299小华认为法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（）。
A. 服从与惩罚定向 B. 使他人愉快和帮助他人定向
C. 尽义务、重权威和维持现有社会秩序 D. 墨守法规和契约的定向
300小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据柯尔伯格的道德认知发展阶 段理论，小辉的道德发展处
于哪个阶段？（）
A. 服从与惩罚定向 B. 使他人愉快和帮助他人定向
C. 尽义务、重权威和维持现有社会秩序 D. 墨守法规和契约的定向
301方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。根据 柯尔伯格的理论，他处于道
德发展阶段是（）。
A. 服从与惩罚定向 B. 使他人愉快和帮助他人定向
C. 朴素的利己主义定向 D. 墨守法规和契约的定向
302认为道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序，这属于柯尔伯格道德发 展
的哪个水平？（）
A. 前习俗水平B. 习俗水平C. 后习俗水平D. 超习俗水平
303柯尔伯格认为，最经常发生从习俗水平向后习俗水平转变的关键期是（）。
A. 6—9岁B. 9—13岁C. 13—15岁D. 15—19岁
304价值澄清理论学派的代表人物是（）。
A. 华生B. 弗洛伊德〃安娜C. 路易斯〃拉斯D. 詹姆斯
305“注重实效，力戒空谈”的德育规范符合学校德育的哪个原则？（）
A. 客观真实性B. 整体系统性C. 辩证发展性D. 尊重平等
306应以变化和发展的观点看待学生的品德问题，这体现的学校德育原则是（）。
A. 客观真实性B. 整体系统性C. 辩证发展性D. 尊重平等
307在品德形成过程中，能把老师所 讲述的原则和规范真正理解并变为自己的认识，这说明处于的品德形
成阶段是（）。
A. 服从B. 认同C. 行动D. 内化
308把外在的要求转变为自己的态度，即变成了自己的内在的 心理准备状态，这一品德形成阶段是（）。
A. 服从B. 认同C. 行动D. 内化
309下列对大学生的品德发展，描述不正确的是（）。
A. 道德认识比较全面，越来越向现实发展
B. 道德情感表现出理智性，社会交往的情感体验深刻而复杂
C. 道德行为较为成熟，具有较强的自觉性和稳定性
D. 道德滑坡严重，甚至已经堕落
310学校、企业、连队等群体属于（）。
A. 正式群体B. 非正式群体C. 松散群体D. 联合群体
311群体发展的最高阶段是（）。
A. 松散群体B. 集体C. 小群体D. 联合群体

58
312电影院里的观众属于（）。
A. 正式群体B. 松散群体C. 集体D. 联合群体
313一旦确定，学生不能随意脱离所在班级。这体现的大学生班集体的特点是（）。
A. 强制性B. 同一性C. 独立性D. 开放性
314大学生班集体与兄弟班级、党团支部、社团等有 广泛的接触和联系。这体现的大学生班集体的特点是
（）。
A. 强制性B. 同一性C. 独立性D. 开放性
315部分积极分子带头接受教育要求，并协助教师向其余大多数学生提出要求； 学生的地位和作用开始分
化，出现各种活动的带头者和追随者。这说明班集体的形成处于（）。
A. 前期阶段B. 初期阶段C. 中期阶段D. 后期阶段
316多数学生对班级的基本问题开始形成一致的意见和态度。这说明班集体的形成处于（）。
A. 前期阶段B. 初期阶段C. 中期阶段D. 后期阶段
317不需要外来监督，领袖 人物和积极分子成为班集体的核心，大多数学生能团结友爱，平等互助，友好
往来。这说明班集体的形成 处于（）。
A. 前期阶段B. 初期阶段C. 中期阶段D. 后期阶段
318共同活动 的目的和任务来自于外界的要求，教师及其指定的学生助手依靠行政手段组织班级。这说明
班集体的形成 处于（）。
A. 前期阶段B. 初期阶段C. 中期阶段D. 后期阶段
319宿舍成员 不是主动地参与集体活动，也不做明显违反集体利益的事情，往往被动地参加集体活动。这
种宿舍属于（ ）。
A. 亲集体宿舍B. 混合型宿舍C. 偏离集体的宿舍D. 跟随型宿舍
320有 些学生考试时，如果监考老师站在身旁，常常会感到不能很好作答，甚至有时一个字都写不出来。
这种现 象称为（）。
A. 社会助长B. 社会致弱C. 群体极化D. 社会惰化
321大家一起干活时，个体的活动会减质减量，这种现象属于（）。
A. 社会助长B. 社会致弱C. 群体极化D. 去个性化
322“人云亦云，人行亦行”指的是（）。
A. 从众行为B. 旁观者效应C. 鸡尾酒效应D. 门槛效应
323大学生人际关系中，起主导作用的因素是（）。
A. 才能B. 经济条件C. 人格D. 外貌
324愿意与别人交往，愿意与别人维持和谐的关系。大学生的这种人际关系是建立在 以下哪种需要的基础
上的？（）
A. 控制需求B. 包容需求C. 感情需求D. 利益需求
325在权力或权威的基础上建立与维持关系。大学生的这种人际关系是建立在以下哪种需要 的基础上的？
（）
A. 控制需求B. 包容需求C. 感情需求D. 利益需求
326交往双方形成感情依赖，关系比较亲密。大学生的这种人际关系是建立在以下哪种需要的基础上的？
（）
A. 控制需求B. 包容需求C. 感情需求D. 利益需求
327俗话说“物以类聚、人以群分”，这体现了哪种因素对人际交往的影响？（）

59
A. 时空接近性B. 态度相似性C. 需要与性格的互补D. 个性品质
328俗话说“远亲不如近邻”，这体现了哪种因素对人际交往的影响？（）
A. 时空接近性B. 态度相似性C. 需要与性格的互补D. 个性品质
329“一好则百好，一糟则百糟”指的是（）。
A. 刻板印象B. 晕轮效应C. 角色固着D. 从众
330认为北方人比较毫爽、耿直，南方人比较精明、感情细腻。这体现的是（）。
A. 刻板印象B. 晕轮效应C. 角色固着D. 从众
331认为体育系的学生四肢发达，但头脑简单。这体现的是（）。
A. 刻板印象B. 晕轮效应C. 角色固着D. 从众
332教育者运用多种手段和途径，有目的地培养学生良好的心理 素质，促进学生整体素质提高和个性发展
的过程称为（）。
A. 兴趣教育B. 能力教育C. 性格教育D. 心理教育
333平日人们所说的“心理困惑”、“心理冲突”指的是（）。
A. 一般心理问题B. 严重心理问题C. 泛化心理问题D. 特殊心理问题
334大学新生最容易出现的心理问题主要是（）。
A. 环境应激问题B. 人际关系障碍C. 情绪情感不稳定D. 紧张和压抑
335患者带有某些不合理的观念、意向或行为 ，明知不合理但经常出现，无法控制和摆脱，并十分苦恼。
其问题是（）。
A. 神经衰弱B. 强迫症C. 癔病D. 人格障碍
336某同学最近有一个毛病，写作业时总觉得不整 洁，擦了写，写了又擦，反反复复。他明知这样做没有
必要，就是控制不住，他可能出现了（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 恐怖症D. 焦虑症
337某同学经常想“人为什么有两条 腿”，明知没有必要却又无法控制，从而影响学习和生活，他的问题是
（）。
A. 强迫意向B. 强迫观念C. 强迫情感D. 强迫行为
338中学生小强上学前总是反复检查书包， 如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不
住。小强的问题是（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 恐怖症D. 焦虑症
339小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦 躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降，小燕
存在的心理问题是（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 恐怖症D. 焦虑症
340某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易 自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 恐怖症D. 焦虑症
341主要症状表现为情绪低落、沮丧、忧伤、苦闷，以持久性情绪低落为特征的神经症是（）。
A. 抑郁症B. 强迫症C. 癔病D. 焦虑症
342明显偏离正常人格、与社会相悖的持久而牢固的情绪和行为方式称为（）。
A. 固执B. 人格障碍C. 人格分裂D. 社交恐惧
343过多地关心自己，以自我为中心，自高自大 ，好出风头，总希望别人注意和称赞自己，不关心别人的
感情，不能接受别人的批评。这种人格障碍属于 （）。
A. 反社会型人格B. 强迫型人格C. 自恋型人格D. 偏执型人格

60
344满灌疗法属于哪个流派的治疗技术？（）。
A. 行为治疗B. 认知疗法C. 人本主义疗法D. 精神分析
345不需要进行任何放松训练，而一下子呈现最强烈的 恐怖、焦虑刺激，以迅速纠正当事人的错误认知，
并消除由这种刺激引发的习惯性恐惧、焦虑反应。这种 心理治疗的方法是（）。
A. 系统脱敏法B. 满灌疗法C. 放松疗法D. 模拟疗法
346某学生做事追求完美，做事情绝不允许有任何差错，稍有闪失就会非常焦虑，老师通过改变他的认知
偏差来克服他的焦虑，这种方法是（）。
A. 行为治疗B. 认知治疗C. 人本主义疗法D. 精神分析
347小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师引导他梳理了错误观念，形成了正确的认识， 解决了问题，
小华所接受的这种心理辅导方法是（）。
A. 行为治疗B. 认知治疗C. 人本主义疗法D. 精神分析
348学生张亮不愿意写作业，一看到那么多作业就干脆放弃，老师先让 他一次写很少的作业，完成后就给
予表扬，然后再慢慢增加作业的量，直到他能完成期望的作业量。这种 行为矫正法称为( )。
A. 系统脱敏法B. 自信心训练C. 行为塑造疗法D. 满灌疗法 < br>349中学生小阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这
让他非常苦恼，希望得到心理辅导老师的帮助。如果对小阳进行心理辅导，最可行的办法是（）。
A. 行为治疗B. 认知治疗C. 人本主义疗法D. 精神分析
350心里辅导老师通过 帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他
的考试焦虑。这种心理 辅导的方法是（）。
A. 系统脱敏法B. 强化法C. 认知法D. 来访者中心法
35 1自信训练法是通过让人学会表现自己以增强自信心，从而消除恐惧、焦虑等消极情绪，主要采用（）。
A. 暴露疗法B. 系统脱敏C. 冲击疗法D. 角色扮演法
352通过改变不合理的认 知方向和方式以及由此过程产生的正确的观念来纠正适应不良的情绪和行为的治
疗方式是（）。
A. 精神分析疗法B. 放松训练C. 认知治疗D. 人本主义疗法
353使当事人在无 拘束的会谈中领悟到心理异常的症结所在，并逐渐改变其行为模式，从而达到治疗目的
的治疗方式是（） 。
A. 精神分析治疗B. 认知治疗C. 自信训练疗法D. 行为塑造法
354在临床中，人本主义治疗最有代表性的疗法是（）。
A. 满灌疗法B. 释梦C. 当事人中心疗法D. 放松训练
355以言语手段实施心理支持为主，以加强当事人精神活动的防御能 力，恢复其适应环境的能力的治疗方
式是（）。
A. 团体疗法B. 人本主义治疗C. 泛滥疗法D. 支持治疗
356治疗中强调顺其自然，承认症状，但不追溯病因，一切从现在开始。这种治疗方法是（）。
A. 森田疗法B. 精神分析疗法C. 家庭治疗D. 支持治疗
357针对当事人的心理 异常，找出致病的家庭因素，引导当事人的家庭成员共同克服和消除不良因素，而
使当事人症状得以减轻 和改善的治疗方式是（）。
A. 家庭治疗B. 门诊治疗C. 住院治疗D. 森田治疗

多选题共183题

61

1个体心理现象一般可以分为两个方面，它们是（）
A. 心理过程B. 认知过程C. 心理特性D. 情意过程
2心理学的研究对象包括（）。
A. 个体心理B. 个体心理与行为C. 意识与无意识D. 社会心理
3个性心理特征包括（）。
A. 性格B. 能力C. 注意D. 气质
4属于构造主义心理学的代表人物的是（）。
A. 冯特B. 铁钦纳C. 斯金纳D. 苛勒
5行为主义心理学的代表人物有（）
A. 冯特B. 铁钦纳C. 斯金纳D. 华生
6以下对行为主义的描述，正确的有（）。
A. 采用实验法B. 重视研究行为C. 重视个体的自我实现D. 强调影响行为的外部因素
7属于认知心理的常用的研究方法的是（）。
A. 反应时记录法B. 口语报告法C. 计算机模拟法D. 内省法
8按照各分支学科的性质和任务，可以把心理学划分为两个领域（）。
A. 基础理论领域B. 应用领域C. 社会心理领域D. 个体心理领域
9心理学研究的任务包括（）。
A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制
10高等教育的社会职能有（）。
A. 培养高级专门人才B. 发展科学技术C. 直接为社会服务D. 培养公民读写算的基本技能
11心理发展的内容主要包括（）。
A. 心理过程的发展B. 认知发展C. 社会性发展D. 个性心理的发展
12心理发展探讨的基本问题是（）。
A. 心理发展的年龄特征B. 心理发展的机制C. 学习规律D. 心理健康
13弗洛伊德把人格的结构分为（）。
A. 伊底B. 自我C. 超我D. 移情
14皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应，构成发展的基本过程是（）。
A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒
15维果斯基区分的两种心理机能是（）。
A. 随意性心理机能B. 不随意性心理机能C. 低级心理机能D. 高级心理机能
16皮亚杰划分的儿童认知发展的几个阶段是（）。
A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段
17斯滕伯格的三元智力理论包括（）。
A. 元成分亚理论B. 情境亚理论C. 成分亚理论D. 经验亚理论
18在斯滕伯格的三元智力理论中，成分智力包括（）。
A. 情境成分B. 操作成分C. 知识获得成分D. 元成分
19佩里将大学生的思维发展划分为几个阶段，它们是（）。
A. 二元论阶段B. 相对性阶段C. 建构性阶段D. 约定性阶段
20元认知知识指主体从客观世界中获得的与认知有关的知识，它包括（）。

62
A. 关于认知主体的知识B. 认知任务的知识C. 认知策略的知识D. 认知体验
21人格的特点有（）。
A. 独特性B. 稳定性C. 统合性D. 社会性
22人格结构包括的成分有（）。
A. 气质B. 性格C. 能力D. 自我调控系统
23根据临床研究，易发生精神疾病的气质类型是
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
24典型的气质类型主要有（）。
A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质
25巴甫洛夫高级神经活动学说认为，大脑皮层的神经过程具有的特点是（）。
A. 强度B. 平衡性C. 灵活性D. 稳定性
26以下对气质的描述，正确的是（）。
A. 有好坏之分B. 具有独特性C. 受先天因素影响较大D. 具有稳定性
27性格特征的组成部分有（）。
A. 态度特征B. 理智特征C. 情绪特征D. 意志特征
28关于大学生性格类型的差异，以下说法正确的有（）。
A. 外倾型性格明显多于内倾型性格 B. 独立型性格明显多于顺从型
C. 在社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力 D. 在内外型中，中间型的占绝大多数
29吉尔福特分析人的智力的几个维度是（）。
A. 内容B. 操作C. 经验D. 产品
30斯皮尔曼的二因素理论认为能力的构成因素有（）。
A. 一般因素B. 特殊因素C. 模仿因素D. 创造因素
31PASS智力模型中的三个认知系统是（）。
A. 计划B. 注意C. 编码D. 反馈
32智力主要包括的成分有（）。
A. 感知能力B. 记忆能力C. 思维能力D. 想象能力
33关于大学生的能力差异，以下描述正确的是（）
A. 不同专业的大学生在智力的各要素方面存在差异 B. 不同专业的大学生在智力水平上存在差异
C. 大学生总体的智商水平高于全国同龄人 D. 在数学能力、空间能力和言语能力方面存在性别差异
34下列属于适应学生智力差异的教学方式有（）。
A. 掌握学习B. 个别指示教学C. 个人化教学系统D. 计算机辅助教学
35一般认为，学习风格的心理要素包括（）。
A. 认知要素B. 情感要素C. 焦虑要素D. 意动要素
36以下对学习风格的描述，正确的有（）。
A. 具有独特性B. 具有稳定性C. 兼具活动和个性两种功能D. 是学习策略和学习倾向的总和
37柯勃从感知和信息处理差异的角度将学习风格分为（）。
A. 想象型B. 分析型C. 普通型D. 活动型
38根据使用情况的不同，常见的小组教学策略可以分为（）。
A. 学习新知识的小组教学策略 B. 复习指导的小组教学策略
C. 考试的小组教学策略 D. 专题讨论的小组教学策略

63
39教师职业劳动的特点有（）。
A. 示范性B. 复杂性C. 长期性D. 艰苦性
40人们对教师角色的期待是多样的，教师应承担的角色有（）。
A. 心理治疗者B. 科学研究人员C. 教学的组织管理者D. 知识的传授者
41教师角色的形成一般需要经历的阶段有（）。
A. 角色认知B. 角色认同C. 角色信念D. 角色实践
42属于教师职业素质中的自然素质的是（）。
A. 思想道德素质B. 健康的身体C. 充沛的精力D. 足以完成教育任务的活力
43教师职业素质中的社会素质包括（）。
A. 思想道德素质B. 健康的身体C. 心理素质D. 知识能力素质
44就内涵而言，教师素质的结构应该包括（）。
A. 适应素质B. 自然素质C. 思维素质D. 社会素质
45有关教师知识的研究主要集中于（）。
A. 教师信息加工的研究B. 教师组织能力的研究C. 教师实践知识的研究D. 教师学科知识的研究
46教师的一般教学能力主要表现为（）。
A. 教学组织能力B. 教学认知能力C. 教学操作能力D. 教学监控能力
47影响教师威信的因素主要有（）。
A. 工作热情与态度B. 教学能力C. 思想品质D. 知识水平
48教师的教学操作能力主要包括（）。
A. 逻辑推理能力B. 语言操作能力C. 选择和运用教学媒体的能力D. 计算能力
49教师过高的职业压力带来的不良后果包括（）。
A. 生理和心理健康问题B. 教师的流失C. 教学能力下降D. 旷课和怠工
50在中 国当前的社会背景和体制下，社会资本可能是影响高校教师心理压力的一个重要因素。社会资本是
一个综 合的概念，其构成要素有（）。
A. 能力B. 信任C. 规范D. 社会网络
51教育心理学研究认为，新教师的成长过程可以分为（）。
A. 阈限期B. 稳定期C. 过渡期D. 成长期
52与非专家型教师相比较，专家型教师的主要特征包括（）。
A. “浓缩自己生命”的工作观 B. 高效率地解决教学领域内的问题
C. 丰富而有效的专门知识 D. 创造性的洞察力
53学习引起的变化包括（）。
A. 外显行为的变化B. 内隐行为的变化C. 观念思维的变化D. 学习疲劳后效率降低
54学习无处不在，下列属于学习的有（）。
A. 母鸡下蛋B. 老鼠跑迷津C. 狮子滚绣球D. 鸭子凫水
55人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（）。
A. 除了学习直接经验，还要学习社会历史经验
B. 除了适应环境，还包括改造环境
C. 除了以满足生理需要为学习动力，更主要的是满足心理和社会需要
D. 是一种有目的、自觉的、积极主动的过程
56与一般人类学习相比，学生学习的特点是（）。

64
A. 在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行 B. 以掌握间接经验为主
C. 具有一定程度的被动性 D. 不仅要掌握知识技能，还要发展智力，培养品德
57我国教育心理学家潘菽按照学习的内容和结果把学习划分为（）。
A. 知识的学习 B. 技能和熟练的学习
C. 心智的、以思维为主的能力的学习 D. 道德品质和行为习惯的学习
58奥苏伯尔把有意义的学习分为（）。
A. 符号学习B. 概念学习C. 实践学习D. 命题学习
59一般来说，大学生学习的主要特点有（）。
A. 学习方式的多样性B. 学习过程的阶段性C. 学习内容的特殊性D. 学习组织的主体性
60大学生的学习过程大体上可以分为（）。
A. 基础理论和专业基础课阶段B. 专业课阶段C. 基础知识应用阶段D. 毕业设计或毕业论文阶段
61行为主义学习理论的特点包括（）。
A. 将一切学习都归结为刺激-反应的形成 B. 强调影响学习的外部条件
C. 认为学习的结果是在头脑中形成认知结构 D. 强调强化的作用
62桑代克提出的情境与反应的联结定律有（）。
A. 准备律B. 练习律C. 联想律D. 效果律
63桑代克提出的练习律中包括（）。
A. 准备律B. 应用律C. 效果律D. 失用律
64以下属于程序性教学的基本观点的是（）。
A. 小步子原则B. 要求学生做出积极反应并及时强化C. 自定学习的步调D. 把错误率降到最低
65在行为主义中，解释学习的三大工具包括（）。
A. 观察学习B. 注意学习C. 经典条件反射D. 操作条件反射
66班杜拉的交互作用观中，相互影响、相互作用的因素有（）。
A. 教材B. 个体C. 环境D. 行为
67学习的认知理论的特点的有（）。
A. 将一切学习都归结为刺激-反应的形成 B. 以意识为中介
C. 认为学习的结果是在头脑中形成认知结构 D. 强调学习内部因素
68属于布鲁纳认知结构学习理论的观点的有（）。
A. 奖励能够对行为产生引诱和拉力 B. 学习是主动地形成认知结构的过程
C. 学习过程是一个复杂的认识过程 D. 教学应该促进学生对学科基本结构的学习
69布鲁纳认为，学习一门学科包含三个几乎同时发生的过程，即（）。
A. 新知识的获得B. 已有知识的概括C. 知识的转化D. 评价
70布鲁纳称自己的理论为“一种教学理论而不是学习理论”，他提出的教学原则有（）。
A. 动机原则B. 结构原则C. 序列原则D. 强化原则
71布鲁纳认为发现学习法的作用有（）。
A. 提高学生智慧B. 培养学生的内部动机C. 有助于学生学会发现的技巧D. 有助于学生保持记忆
72有意义学习的产生条件有（）。
A. 学习材料的逻辑意义 B. 学习者有意义学习的心向
C. 学习者认知结构中有适当的观念 D. 学习者主动地将新旧知识进行相互作用
73属于人本主义心理学家的学习理论观点的有（）。

65
A. 教师应该信任学生能够发展自己的潜在能力 B. 教师应与学生共同分担学习过程的责任
C. 让学生自己制定学习方案 D. 学生要成为学习的中心
74建构主义目前正处于发展过程中，存在不同的理论取向，包括（）。
A. 激进建构主义B. 社会建构主义C. 社会文化取向建构主义D. 信息加工建构主义
75属于建构主义教学模式的是（）。
A. 支架式教学B. 情景性教学C. 程序性教学D. 随机通达教学
76影响学习迁移的因素有（）。
A. 学习方法B. 两种学习间的共同原理C. 学习定势D. 已有知识经验
77促进大学生学习迁移的方法有（）。
A. 掌握有关的原理或规则B. 提高知识的概括化水平C. 发挥定势的积极作用D. 保持良好的心理状态
78动机的作用包括（）。
A. 唤起个体的行为B. 引导行为朝向一定的目标C. 感染功能D. 维持、增强或减弱行为的强度
79根据学习动机的作用与学习活动的关系可以将学习动机分为（）。
A. 直接学习动机B. 内部学习动机C. 间接学习动机D. 外部学习动机
80美国心理学家索里将人类的社会性动机分为（）。
A. 主导性动机B. 交往性动机C. 威信性动机D. 辅助性动机
81大学生学习动机的特点包括（）。
A. 多样性B. 直接性C. 发展性D. 社会性
82麦克里兰德关于成就动机的观点有（）。
A. 主题统觉测验是有效可靠的成就动机测量工具
B. 成就动机分为掌握目标和成绩目标
C. 一个国家经济发展的主要原因在于成就动机水平
D. 儿童的成就动机与父母的教养方式有关
83阿特金森认为，无论是追求成功的倾向和避免失败的倾向，其影响因素为（）。
A. 需求B. 动机C. 期望D. 诱因
84韦纳划分的原因归因的维度有（）。
A. 原因源维度B. 稳定性维度C. 可控性维度D. 强度维度
85班杜拉把学习中的强化分为（）。
A. 外部强化B. 替代性强化C. 内部强化D. 自我强化
86影响自我效能感的因素包括（）。
A. 期待B. 行为训练C. 个体成败经验D. 归因方式
87期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（）。
A. 过程期待B. 结果期待C. 原因期待D. 效能期待
88自我效能感的功能有（）。
A. 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性 B. 影响人们在困难面前的态度
C. 影响人们新行为的获得和习得行为的表现 D. 影响人们在活动时的情绪表现
89影响大学生学习动机的因素有（）。
A. 学校B. 家庭C. 社会D. 年龄
90激发大学生学习动机的方法有（）。
A. 创设问题情境B. 利用学习结果的反馈作用C. 注意教学内容的新颖性D. 注意教学方法的稳定性

66
91组织竞赛活动应注意（）。
A. 不能过多地进行竞赛B. 采取适当的竞赛方式C. 增多获胜的机会D. 加强竞赛中的思想教育
92根据知识的不同概括水平将知识划分为（）。
A. 陈述性知识B. 感性知识C. 理性知识D. 程序性知识
93根据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为（）。
A. 情境性知识B. 陈述性知识C. 程序性知识D. 策略性知识
94陈述性知识的表征方式主要有（）。
A. 命题和命题网络B. 产生式和产生式系统C. 表象系统D. 线性序列
95命题一般由两个成分构成，分别为（）。
A. 表象B. 词汇C. 关系D. 论题
96程序性知识的表征包括（）。
A. 命题B. 产生式C. 命题网络D. 产生式系统
97心理学家一般把长时记忆分为三个部分，即（）。
A. 情景记忆B. 语义记忆C. 程序记忆D. 工作记忆
98解释遗忘的理论有（）。
A. 排斥理论B. 消退理论C. 干扰理论D. 提取失败理论
99元认知的核心成分包括（）。
A. 元认知编码B. 元认知知识C. 元认知调控D. 元认知检索
100元认知调控主要包括（）。
A. 计划B. 预期C. 评估D. 监督
101陈述性知识的掌握过程一般分为三个阶段，即（）。
A. 练习阶段B. 理解阶段C. 保持阶段D. 应用阶段
102奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。
A. 符号学习B. 概念学习C. 命题学习D. 语义学习
103奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。
A. 下位学习B. 上位学习C. 同化学习D. 并列结合学习
104影响学习迁移的认知结构变量主要有（）。
A. 易变性B. 可利用性C. 可辨别性D. 巩固性
105为了促进学生对陈述性知识的有效迁移，教师应该（）。
A. 对B. 错C. 重视基础知识的教学D. 注意学习材料的共同性和差异性
106为了促进学习迁移的发生，教材内容的呈现要符合以下哪些要求？（）
A. 有序性B. 抽象性C. 概括性D. 实用性
107陈述性知识的常用教学策略包括（）。
A. 动机激发策略B. 注意选择策略C. 复述策略D. 意义构建策略
108在陈述性知识的教学中，属于注意选择策略的是（）。
A. 教科书中使用符号标志技术B. 精心设计板书和材料的呈现方式C. 按知觉规律提供刺激D. 记笔记
109根据实际功能的不同，现代认知心理学家将程序性知识区分为哪两种？（）
A. 智力技能B. 模式识别程序C. 动作步骤程序D. 动作技能
110陈述性知识和程序性知识的区别在于（）。
A. 测量方式不同B. 表征形式不同C. 意识控制不同D. 习得和遗忘速度不同

67
111程序性 知识的学习实质是掌握做事的规则，根据现代认知心理学家的分析，这类知识的一般掌握过程
包括（）。
A. 陈述性知识阶段B. 转化阶段C. 保持阶段D. 自动化阶段
112规则的学习策略包括( )。
A. 例—规法B. 规—例法C. 同化法D. 分化法
113学生对模式识别程序进行学习的主要任务是学会把握产生式的条件项，这通常要经过的心 理机制包括
( )。
A. 同化B. 泛化C. 分化D. 概括化
114动作步骤学习主要通过的机制是( )。
A. 注意B. 程序化C. 程序的合成D. 习得
115策略性知识的一般掌握过程包括( )。
A. 陈述性知识阶段B. 条件化阶段C. 转化阶段D. 元认知阶段
116认知策略包括（）。
A. 元认知策略B. 组织加工策略C. 精加工策略D. 重复策略
117根据学习材料自身意义性的强弱，精加工策略又可以分为( )。
A. 归类策略B. 人为联想策略C. 内在联系策略D. 纲要策略
118以下属于记忆术的是( )。
A. 形象联想法B. 谐音联想法C. 首字连词法D. 纲要法
119常用的内在联系策略主要包括( )。
A. 划线摘要B. 作注释C. 写提要D. 记笔记
120组织策略主要包括（ ）。
A. 内在联系策略B. 人为联想策略C. 归类策略D. 纲要策略
121属于学习中的计划策略的是（ ）。
A. 设臵学习目标B. 浏览阅读材料C. 产生待解答问题D. 分析如何完成学习任务
122当学生遇到学习困难时，可能产生的求助行为有（）。
A. 工具性求助B. 执行求助C. 回避求助D. 结果求助
123属于策略性知识的教学策略的是( )。
A. 一次只教少量B. 教会自我监控C. 教会自我反思D. 激发学习动机
124问题空间的三个状态是（）。
A. 问题解决B. 初始状态C. 目标状态D. 达标通路
125关于问题，公认的三个成分是（）。
A. 目标B. 给定C. 障碍D. 方法
126根据问题状态的清晰程度即问题结构的完整性，可以将问题类型分为（）。
A. 常规问题B. 结构良好问题C. 非常规问题D. 结构不良问题
127根据问题解决所需的算子的质量，可以将问题类型分为（）。
A. 常规问题B. 非常规问题C. 一般领域问题D. 专门领域问题
128问题解决一般具有的主要特征包括（）。
A. 目的指向性B. 认知性C. 包括一系列心理运算D. 个人性
129华莱士对历史 上一些杰出的创造性人物如何从事创造进行了考察，并在他的《思考的艺术》一书中提
出的问题解决的步 骤包括（）。

68
A. 准备阶段B. 孕育阶段C. 明朗阶段D. 验证阶段
130阻碍人们进行有效问题识别的因素包括（）。
A. 缺乏积极主动寻找问题的习惯 B. 缺乏与问题相关的背景知识
C. 急功近利，轻易放弃 D. 个体不愿进行发散思维，而倾向于运用辐合思维
131目前常用的启发式策略主要包括（）。
A. 目的分析法B. 联想法C. 类比法D. 爬山法
132我国心理学界一般把问题解决的过程分为（）。
A. 发现问题B. 明确问题C. 提出假设D. 检验假设
133下列属于创造的特征的是（）。
A. 普遍性B. 实践性C. 能动性D. 创新性
134高创造性的人所具有的人格特征有（）。
A. 具有强烈的求知欲和好奇心 B. 独立，自信，较少受他人或环境影响
C. 具有良好的自我约束和组织管理能力 D. 能够较快地接受新事物，适应新环境
135以下哪些因素会影响问题解决？（）
A. 问题情境B. 功能固着C. 原型启发D. 问题表征
136一般而言，能促进问题解决的因素有( )。
A. 中等强度的动机B. 功能固着C. 原型启发D. 创造性思维
137专家能够高效率地解决问题，主要是具备下述哪些特征？（）
A. 在所有领域表现一般都突出 B. 以较大单元加工信息
C. 能迅速处理有意义的信息 D. 能很好地监视自己的操作
138目前公认的较为有效的问题解决教学策略包括（）。
A. 样例教学B. 抛锚式教学C. 配对解题D. 出声思维
139样例教学的一般步骤包括（）。
A. 引入新主题B. 举一反三C. 示范证明D. 课堂练习
140培养大学生问题解决能力的方法主要有（）。
A. 实施学习策略的教学 B. 发展元认知
C. 增强自我监控学习 D. 培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机
141开发创造性的原则主要包括（）。
A. 培养好奇心，激发求知欲 B. 鼓励独创，敢于标新立异
C. 积极开展创造性活动 D. 训练学生的发散思维
142头脑风暴主要包括以下几个过程（）。
A. 介绍B. 热身C. 头脑风暴D. 处理想法，得出最佳方案
143在教学中可以提高学生创造性的做法有（）。
A. 完善创造性认知结构B. 激发创造性动机C. 塑造创造性人格D. 创设创造性环境
144激发创造性动机的方法有（）。
A. 确立目标和意图B. 规范学习方法C. 激发好奇心和求知欲D. 鼓励自我竞争
145品德的心理要素有（）。
A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为
146下列对品德的描述，正确的是（）。
A. 品德是一定社会关系的体现 B. 品德是道德行为的综合体现

69
C. 品德是个性心理结构中的一部分 D. 品德是道德行为和道德意志的有机统一
147品德与道德的区别主要有以下哪几个方面？（）
A. 研究的范畴不同B. 影响的因素不同C. 表征方式不同D. 性质不同
148道德情感具有下列哪些特点？（）
A. 指向性B. 集中性C. 动力性D. 感染性
149道德情感可分为下列哪几个层次？（）
A. 个体本身的情感体验B. 直觉的情绪体验C. 由道德形象引起的情绪体验D. 伦理道德的情感体验
150品德心理结构的特征有（）。
A. 统一性与差异性B. 各成分具有层次性C. 稳定性和可变性D. 顺序性和连续性
151皮亚杰把儿童的道德发展划分为（）。
A. 自我中心阶段B. 权威阶段C. 可逆性阶段D. 公正阶段
152下列关于儿童对于规则态度的变化，描述正确的是（）。
A. 责任认识从客观责任到主观责任 B. 对公正的看法是从服从的公正到公平和公道的公正
C. 对惩罚的认识是从报应性惩罚到抵罪性惩罚 D. 总的趋势是从他律到自律的水平发展的
153柯尔伯格的道德发展阶段论可以概括为三水平六阶段，其中，后习俗水平包括的阶段是（）。
A. 服从与惩罚定向B. 使他人愉快和帮助他人定向C. 墨守法规和契约的定向D. 良心或原则的定向
154班杜拉研究品德发展采用的实验有（）
A. 抗拒诱惑实验B. 两难故事法C. 对偶故事法D. 模仿学习实验
155价值澄清策略主要有（）。
A. 价值观伦理知识B. 自传性回忆C. 填写价值单D. 群体谈话
156道德的社会化模式将人的品德形成过程划分为（）。
A. 服从B. 认同C. 行动D. 内化
157品德教育可以采用的方法有（）。
A. 角色承担法B. 移情训练法C. 人格完善法D. 生态德育法
158德育的移情训练法包括（）。
A. 情绪追忆B. 情感换位C. 作品深化D. 作品评价
159常用的品德修养方法主要有（）。
A. 学习B. 立志C. 躬行D. 自省
160群体具有的特征有（）。
A. 群体必须是一群人 B. 群体具有一定的组织结构
C. 群体具有共同的行为规范和心理倾向 D. 群体有一定的目标
161按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为（）。
A. 正式群体B. 松散群体C. 非正式群体D. 联合群体
162根据群体之间有无直接的、面对面的联系和接触，可以把群体分为（）。
A. 松散群体B. 大群体C. 小群体D. 联合群体
163根据群体发展的水平和群体成员之间的亲密程度，可以把群体分为（）。
A. 松散群体B. 集体C. 小群体D. 联合群体
164大学生班集体的特点有（）。
A. 强制性B. 同一性C. 独立性D. 开放性
165根据宿舍与班集体的关系，将宿舍分为（）。

70
A. 亲集体宿舍B. 混合型宿舍C. 偏离集体的宿舍D. 跟随型宿舍
166下列属于大学生非正式群体的特点的是（）。
A. 交往频繁，心理相容水平高 B. 凝聚力强，有强烈的排他性
C. 平等交往，自然形成核心人物 D. 能量大，具有双重性作用
167大学中的社团属于的群体类型是（）。
A. 正式群体B. 非正式群体C. 跟随型的群体D. 名义群体
168大学中社团的类型有（）。
A. 文体娱乐B. 社会服务C. 科学技术D. 同乡型
169群体对个人活动发挥社会助长还是社会致弱作用，取决于（）。
A. 活动内容的难易B. 竞赛动机的激发C. 个体的情绪紧张与注意涣散D. 群体活动的人数
170大学生人际交往的特点有（）。
A. 功利主义色彩较浓B. 交往动机强烈C. 交往的形式与内容丰富多彩D. 注重横向交往，忽略纵向交往
171大学生人际关系的特点包括（）。
A. 团结友爱B. 平等互助C. 理想色彩浓厚D. 人格因素起主导作用
172根据大学生常见的心理障碍的特征和轻重程度，可以把它们分为（）。
A. 一般心理问题B. 神经官能症C. 人格障碍D. 精神病
173神经衰弱主要表现为（）。
A. 大脑功能衰弱，患者易兴奋也易疲劳 B. 情绪波动、紧张、烦恼、易怒
C. 失眠、多梦、头晕 D. 植物性神经系统功能失调
174患癔病的大学生通常具有的特点是（）。
A. 情绪强度高且易变B. 受暗示性高C. 高度的自我显示D. 大脑功能衰弱
175强迫症的主要症状有（）。
A. 强迫意向B. 强迫观念C. 强迫情感D. 强迫行为
176恐怖症可能与生活中的不良经历和重大精神创伤有关，主要表现为（）。
A. 特殊处境恐怖B. 物体恐怖C. 社交恐怖D. 疾病恐怖
177精神分裂症是最严重而且比较常见 的精神病，根据不同的临床症状，可以把大学生的精神分裂症分为
（）。
A. 单纯型B. 青春型C. 紧张型D. 妄想型
178高等学校应当积极开展心理健康教育，具体措施有（）。
A. 开展宣传活动，树立心理健康的教育观念 B. 开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座
C. 设臵心理教育机构，开展心理咨询服务 D. 利用各种传播媒介，普及心理健康知识
179大学生要搞好自己的心理健康，应当做到（）。
A. 树立正确的人生观和世界观 B. 建立合理的生活秩序
C. 浓缩自己的生命，拼命学习 D. 保持乐观向上的情绪
180根据心理咨询的范围和内容，通常把心理咨询划分为（）。
A. 疏导性心理咨询B. 干预性心理咨询C. 调适性心理咨询D. 发展性心理咨询
181实施系统脱敏疗法需要的两个条件是（）。
A. 学会肌肉放松B. 改变错误信念C. 建立焦虑和恐怖的等级D. 顺其自然
182认知治疗的具体操作步骤有（）。
A. 向当事人说明对适应不良的认知会导致不良的情绪与行为

71
B. 发现与分析当事人与主诉问题有密切关系的不良认知，并指出其不合理性
C. 督促当事人改变不良的认知并建立正确的观念
D. 学会肌肉放松
183经典的精神分析治疗技术主要包括（）。
A. 自由联想B. 系统脱敏C. 移情D. 梦的分析
判断题共205题
1心理学是一门研究人的心理与行为的科学，它不研究动物的心理与行为。
2生理心理学、实验心理学、人格心理学、发展心理学都属于应用心理学类。
3教育心理学、工业心理学等都属于理论心理学类。
4教育心理学是一门基础研究与应用研究并重的学科。
5高等教育心理学与教育心理学既具有共性，又具有独特性。
6高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
7高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
8实验室实验是在严格控制实验条件的情况下进行的，因而具有较高的生态效度。
9访谈法和问卷法都属于调查法。
10学习高等教育心理学有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。
11心理发展的水平和特点是是教育的起点和依据，也是教育的前提。
12学习高等教育心理学有助于高校教师提高其评价反思能力。
13发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
14心理发展不仅包括新的心理 与行为特点和能力的出现，还包括已有心理与行为能力的增强；它不包括已
有特点和能力的衰退和消失。
15心理发展是遗传和环境共同作用的结果，二者在心理发展中共同作用并相互影响。
16弗洛伊德强调早期经验在个体发展中的作用，认为成人的人格起源于生命的前5年。
17皮亚杰认为主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。
18维果斯基认为心理发 展就是在环境和教育的影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转换的过程。
19儿童期是指3、4岁——11、12岁。
20按照大多数西方心理学家的观点，大学阶段仍然属于青少年期。
21大学生的观察力具有主动性、持久性和多维性的特点。
22大学时期是个体记忆力发展到成熟的时期。
23大学阶段在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
24大学生思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
25大学时期是创造性思维发展的最佳时期。
26气质更多的受先天生物学因素的影响，它没有好坏之分。
27气质体现高级神经活动类型的差异，性格体现社会道德评价方面的差异。
28性格体现社会道德评价方面的差异，它有好坏之分。
29基本的气质类型有四种，但大多数学生的气质是混合型的。
30每一种气质类型既有优点又有缺点。
31气质特征可以作为职业选择的依据。
32研究发现，不同性别、不同专业的大学生的性格是有差异的。
33一个人的性格是稳定的，但也是可以通过教育进行培养的。

72
34能力的二因素理论认为，G因素普遍参与到各种活动中。
35能力的二因素理论认为，每一种能力活动都是不同的，因此完成该活动只需要特殊因素。
36一般能力是特殊能力的重要组成部分，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。
37一般能力也就是我们平时所说的智力。
38内控型的学习者往往认为学习成败主要受能力和努力的影响。
39中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。
40焦虑不利于学习效率的提高。
41认知风格具有更多的先天成分，而学习风格主要是后天形成的。
42认知风格是学习风格的组成部分。
43教师在教学中只能适应学生的学习风格。
44根据学习风格的差异进行教学时，教师采用的补短策略属于匹配策略。
45根据学习风格的差异进行教学时，教师采用的扬长策略属于失配策略。
46男女在智商上存在极大的差异。
47男女性别差异完全是由先天因素导致的。
48男性一般比较擅长形象记忆，女性比较擅长逻辑记忆。
49男女两性的大脑结构存在差异。
50男女在情感、兴趣和性格等非智力因素上也存在性别差异。
51学校教育对男女性别心理差异没有影响。
52首次提出国家实施教师资格证制度，并从法 律角度正式确认教师是一项专门职业的是中华人民共和国教
育法。
53教师在教学中还担负着帮助学生身心健康的任务。
54教师为完成教育任务所必须具备的内在条件称为教师职业素质。
55世界卫生组织对健康 的定义是，健康不仅是没有疾病和虚弱，而且是一种身体上、精神上的和社会适应
上的完好状态。
56广义上讲，教师职业素质是指为完成教育任务所必须具备的外在条件。
57教师的知识水平越高，教学效果越好。
58在所有教学活动中体现出来的教学能力称为一般教学能力。
59在教师的学历等硬性能力 指标解决的前提下，影响教师教学水平的核心变量是教师的责任感、专业精神、
教学效能感、教育信念等 软指标。
60教师的人格特质不会对学生的知识学习和人格发展具有重大影响。
61一般教学效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。
62社会资本的大小是高效教师心理压力的一个重要压力源。
63教师专业成长与发展的最高目标是成为专家型教师。
64当代教师职业的发展的一个重要趋势是促使专家型教师向经验型教师的转化。
65广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为较持久的适应性变化。
66只有人才有学习行为，动物没有。
67学习不是本能行为，而是后天习得性行为。
68个体所有的变化都可以看做是学习。
69所有的接受学习都是机械的。
70所有的发现学习都是有意义的。

73
71奥苏伯尔认为，学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。
72桑代克的联结说只能解释简单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习。
73操作条件反射与经典性条件反射一样，都是由条件刺激物引起反应的过程。
74经典条件反射式学习更能代表实际生活中人的学习情况。
75斯金纳认为，强化是增强某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。
76班杜拉认为，行为的学习可以通过直接学习，也可以通过间接学习。
77观察学习指人们 通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行
为的过程。
78认知学派否认刺激与反应之间的联结是直接的、机械的，认为学习是以意识为中介的。
79联结学派强调学习的内在因素，注重对学习内部过程和内在条件的研究。
80布鲁纳提出，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
81布鲁纳认为学生的发现学习和科学家的发明创造本质上是不一样的。
82有意义学习是以 获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习者积极主动
地将二者结合起来 而实现的。
83联结主义学者认为，学习就是个人潜能的充分发挥，是人格的健康发展。
84建构主义认为知识是客观的真理。
85行为主义学习理论强调学习的主动性和建构性，强调非结构性的背景知识在学习中的作用。
86正迁移就是顺向迁移。
87学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。
88一切有意义的学习必然包括迁移。
89定势对迁移的影响表现为阻碍作用。
90陆钦斯的量水实验说明定势也会产生负迁移。
91与社会生活相联系的需要称为社会性需要。
92学生有学习的需要就会产生学习行为。
93诱因可以是物体，也可以是复杂的事件和情境。
94学习需要、求知欲、奖赏等因素是诱发内部动机的主要成分。
95一般来说内部动机比外部动机作用更持久，力量更强。
96学习动机是决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用。
97学习动机可以促进学习，反过来成功的学习结果也能增强学生的学习动机。
98耶尔克斯—多德森定律描述的是学习动机的强度与学习效率的关系。
99学习动机与学习效果的关系是一致的。
100大学生的学习动机随着社会环境、教育条件和自身生理与心理的发展变化而变化。
101随着年龄增长，间接性学习动机逐渐减弱，直接性学习动机逐渐增强。
102学习动机不会随年龄的增长而变化。
103友情交往、成就建树、求知探索、自尊自主都属于大学生主导性的学习动机。
104成就动机是人类和动物共有的、具有社会意义的动机。
105麦克里兰德认为，成就动机可以分为追求成功的动机和避免失败的动机。
106根据阿 特金森的观点，当人们处在中等难度的任务情境时，成就需要的强度越高，行为反应倾向越强。
107如果将一个事件的结果归因于不稳定的原因，那么这一结果在将来可能会变。
108将结果归因于稳定的原因比归因于不稳定的原因在将来有更大重复的可能性。

74
109成败经验对自我效能感的影响很大程度上取决于对成败的归因方式。
110自我效能感是人们对自己能否成功地进行某一成就活动的主观判断。
111“如果一个 学生认为只要努力学习就会获得好的学习成绩，那么他就会有可能刻苦学习，以便取得好
的学习成绩。” 这是效能期待的体现。
112归因训练程序的主要目标在于由“我不能”实现改变为“我能够”胜任的信念。
113父母对孩子的学习成绩要求过高不会影响学生的学习需要。
114随着学生年龄、知识的增长，社会的影响对大学生的学习动机形成的作用逐渐减小。
115抱负水平总是可以决定成功或失败的结果。
116一般来讲，要让学生把成功结果归因于内部的、稳定的原因，以增强其自尊心和自信心。
117知识是技能和能力形成与发展的前提与基础。
118从本质上来看，策略性知识也是程序性知识。
119在陈述性知识的表征中，表象表征的是一些空间的或连续性的信息。
120命题网络则是一种连续性、形象性的表征方式。
121个体掌握复杂技能的心理机制是产生式系统的形成与巩固。
122工作记忆也就是短时记忆。
123倒摄干扰指先前学习内容对后来学习内容的干扰。
124学习系列材料时，往往对首先呈现的部分学习得好，这种现象叫作“首因效应”。
125知识是思维的工具，思维活动的进行离不开对知识的重组和提取。
126符号学习的心理机制是符号和它所代表的事物或观念在学习者的认知结构中建立起等值的关系。
127同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这称为概念同化。
128派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。
129奥苏贝尔认为，影响意义学习和迁移的最重要因素是每个学生的认知结构特点。
130学生头脑中原有认知结构的相关概念或原理概括程度越低，包容范围越小，越有助于迁移的发生。
131学习者的注意选择直接影响其对原有知识激活的程度以及新意义主动建构的水平。
13 2先行组织者是新旧知识发生联系的桥梁，是先于学习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材
料 。
133程序性知识也就是传统上所讲的技能。
134程序性知识习得速度慢，但遗忘也慢。
135陈述性知识激活速度较快，一旦启动，意识控制程度的要求较低。
136程序性知识很难用语言表达清楚，只能通过个体的行为间接测量。
137概念和规则既 是陈述性知识的核心，也是程序性知识的核心，因此概念与规则的掌握和转化是陈述性
知识与程序性知识 取得联系的纽带。
138概念的学习意味着学生能够掌握一类事物的共同本质属性，能辨别同类事物的 本质属性和非本质属性。
139由于程序性知识在学习的开始阶段也是陈述性知识，因此在掌握程序性 知识中的诸多概念时，可以使
用陈述性知识的各种学习方式。
140模式识别的学习中，分化的结果导致增加产生式的条件，使产生式的使用范围缩小。
1 41动作步骤的学习中，程序的合成因减少了产生式的数量而缩短了激活时间，从而使行为操作变得更加
流畅快捷。
142当两个任务之间存在共同的产生式，或者两个任务的产生式出现交叉重叠，迁移就会 发生，重叠越多，
迁移量越大。

75
143言语讲解在技能形成过程中有着重要的作用。
144在开始程序性知识的学习之初，练 习的速度比较缓慢，为尽快形成技能，采取集中练习的方式较为合
适。
145策略性知识是一种特殊的程序性知识，其掌握过程和一般程序性知识是相同的。
146符号纲要法采用图解的方式体现知识的结构，主要包含两种形式，一是层次网络法，二是流程图。
147学业求助是一种非常值得提倡的有助于提高学习效率的学习策略。研究发现，低成就的学生比高成 就
的学生更愿意寻求老师的帮助。
148教师可以结合具体的教学情境来教策略性知识
149策略性知识的学习无法短时间内出现明显的效果，要坚持长期的教学。
150一般领域问题和专门领域的问题是相对而言的，两者可以相互转化。
151像回答自己的年龄这种能够自动化完成或只有单一操作的活动不能算是问题解决。
15 2问题表征就是指将问题运用文字、图表、图片、列表等方式进行表达，以使问题解决者对于问题本身
有 一个更为明晰的概念。
153算法式可以保证问题得到解决，但是费时费力。
154问题解 决中，个体能否成功应用某种策略很大程度上取决于个体的知识经验和应变能力，问题的表征
形式和选择 的策略类型对其影响并不是很大。
155所谓创造性，是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息 ，进行主动的思维活动，产生出某种新
颖独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
156创造性并不是人人都有的品质，只有少数天才才具有。
157以发散型思维为指标的创造力测验并没有测到创造能力的主要成分，其信效度较低。
158智力水平高的人，创造力也高。
159创造性与学校教育、家庭环境有关，与社会文化无关。
160心理定势使人们习惯于用现成的方式和思路来考虑问题，因此对解决问题只有消极作用。
161某一事物能否充当原型，从而起到启发作用，取决于该事物的特点，与问题解决者的关系不大。
162动机越强，情绪越高昂，越有利于问题解决。
163研究发现，象棋大师和新手的工作 记忆容量并无显著差异，对于加工无意义的信息，专家不一定比新
手表现好。
164样例教学 把样例和常规问题以交叉顺序进行排列，即一种问题类型的样例后面紧跟着该类型的常规练
习题，这是样 例教学与传统教学的区别之处。
165在头脑风暴进行过程中，小组成员依次提出自己的想法，且每次只能提出一个想法。
166品德就是道德。
167品德具有个体性，且具有较稳定的持续性，偶尔的、突发的道德行为不一定就是品德的表现。
168弗洛伊德的人格结构中，“本我”不知道价值判断，没有善恶，无所谓道德。
169道德认识又称“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。
170有什么样的道德认识就会有什么样的道德行为。
171衡量一个人的品德，不是听他怎么说，而是要看他是否言行一致。
172品德心理结构 是各成分相互联系又相互作用的统一体，在品德结构形成过程中各心理成分是均衡发展
的。
173主体任何一种道德品质的形成和整个道德水平的发展，都遵循从自律到他律的顺序。
174同伴间可逆关系的出现，标志着儿童的品德由他律开始进入自律阶段。

76
175柯尔伯格认为，品德的发展具有固定的顺序，包括三个水平和六个阶段，儿童和青少年逐渐地由一 个
阶段进入另一个阶段。
176柯尔伯格与皮亚杰在儿童道德判断发展问题上的主要差异在于 ：前者认为儿童道德判断的发展比较早，
而后者则认为发展比较迟缓。
177价值澄清法的主要任务不是认同和传授“正确的”价值观，而在于帮助学生澄清其自身的价值观。
178所谓正面教育性原则，是指选择那些健康成长、积极向上的教育现象进行研究，对于违反社会道德 的
案例闭口不谈。
179在活动道德教育模式中，个体的活动既是道德教育的目的，又是道德教育的手段。
180自省即反省，是指一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查。
181一个人也可以构成一个群体。
182非正式群体带有明显的感情色彩，没有定员编制，没有条文规定，是非法的。
183班集体可以满足大学生归属与交往的需要，促进大学生的社会化。
184社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。
185从众是个体在群众压力下寻求的一种试图解除自身与群体冲突、增强安全感的手段。
186师生关系在大学生人际关系中占主要地位。
187一个人才能越出众，越能增加人际吸引力。
188在人际交往的初期，个性、品德等是影响人际吸引与人际关系的重要条件。
189善于适当的自我表露有利于建立良好的人际关系。
190开发大学生的心智潜能是大学生心理教育的目标之一。
191学习心理辅导不属于大学生心理教育的内容。
192大学生的自我认知失调、人际关系障碍、情绪情感不稳定等问题属于心理障碍。
193心理障碍是一般心理问题累积、迁延、演变的表现和结果。
194神经衰弱是在精神因 素作用下出现的以焦虑、烦躁为主要特征的神经症，同时伴有明显的躯体症状。
195依赖型人格的人 缺乏信心，自立能力差，办事无主见，事事依赖他人，认为自己无能，缺乏判断力，
生活中总是要别人为 自己决策或指出方向。
196精神刺激因素是导致反应性精神病发生的直接原因。
197心理咨询的对象是有心理问题的患者。
198间接心理咨询是指通过来访者与咨询师面 对面的交流和相互作用，以帮助来访者解决心理疑难和排解
心理困扰。
199个别心理咨询是来访者与咨询师一对一地就来访者的心理疑难或心理困扰进行的心理咨询。
200满灌疗法是将引起恐怖、焦虑反应的刺激情境按恐怖、焦虑强度由强到弱顺序排列。
2 01行为塑造法是采用逐步升级的行为作业，并在作业完成后给予奖励等积极强化，以使当事人出现期望
中的行为的疗法。
202精神分析治疗的基本手段是药物治疗。
203梦的分析是行为主义常用的心理治疗技术。
204支持治疗的支持，主要有五种形式，它们是解释、鼓励、保证、指导与改善环境。
205音乐疗法、歌咏疗法、舞蹈疗法、书法疗法和绘画疗法都属于艺术治疗。

教师职业道德修养题库(400题)
单选题共204题

77
1( )是人类活动最基本的特征，也是道德成为实践精神的主要依据。
A. 目的性B. 过程性C. 计划性D. 价值性
2“道德是由物质生活水平决定的”。这句话是（）。
A. 客观唯心主义B. 主观唯心主义C. 马克思主义D. 旧唯物主义
3“三代之得天下也以仁，其失天下也以不仁。国之所以废兴存亡者亦然。”这体现了（）。
A. 道德无用论B. 道德意志论C. 道德决定论D. 非道德主义
4道德把握世界的主要手段是（）。
A. 是非标准B. 规章制度C. 进行道德评价D. 进行行政评价
5道德把握世界的主要手段主要是进行（）。
A. 道德评价B. 道德教育C. 法律教育D. 道德修养
6道德从萌芽到生成的关键条件是（）。
A. 人的主观能动性B. 社会分工C. 阶级斗争D. 阶级利益
7道德规范是一种（）。
A. 制度化的规范B. 法律化的规范C. 内化的规范D. 外化的规范
8道德是调整（）的行为规范的总和。
A. 人和人之间B. 人与社会C. 人与家庭D. 人们之间以及个人与社会之间关系
9对道德本质起决定作用的是（）。
A. 社会政治关系B. 社会经济关系C. 社会阶级关系D. 上层建筑
10封建社会道德在中国主要是借助于（）来实现的。
A. 国家政权B. 宗教C. 学校D. 家庭
11封建社会道德中的“三从”是针对（）。
A. 妇女的B. 子女的C. 男人的D. 官员的
12封建社会道德最基本的原则是（）。
A. 维护氏族部落首领的利益 B. 维护氏族部落的共同利益
C. 维护奴隶对奴隶主的人身依附和绝对屈从关系 D. 维护封建的宗法等级关系
13马克思主义（）道德具有超阶级的共同性。
A. 并不承认B. 并不否认C. 否认D. 并不同意
14奴隶社会的道德在调节范围上较之原始社会的道德（）。
A. 日益扩大B. 更为缩小C. 越来越小D. 更加平等
15人类历史的第一个阶级道德类型是（）。
A. 奴隶社会的道德B. 封建社会的道德C. 资本主义社会的道德D. 社会主义社会的道德
16社会主义道德建设的总目的是（）。
A. 为人民服务 B. 在全社会形成团结互助、平等友爱、共同前进的人际关系
C. 爱社会主义 D. 爱人民
17社会主义道德建设要以（）为基本要求。
A. 爱国为核心B. 爱人民为核心C. 爱社会主义为核心D. 为人民服务为核心
18以下关于奴隶社会道德的描述中，不正确的是（）。
A. 维护奴隶对奴隶主绝对屈从的道德关系 B. 道德调节的范围日益扩大
C. 在内容上有简朴性 D. 道德与法律明显分开
19在社会上占统治地位的道德，必定是该社会经济关系中处于（）那个阶级的道德。

78
A. 支配地位的B. 次要地位的C. 反对地位的D. 被统治地位的
20资产阶级道德的核心是（）。
A. 金钱至上B. 阶级压迫C. 阶级剥削D. 利己主义
21资产阶级道德之于封建道德来说是（）。
A. 巨大的退步B. 巨大的进步C. 一种倒退D. 没有进步
22《公民道德建设实施纲要》由中共中央于（）。
A. 2000年印发B. 2003年印发C. 2002年印发D. 2001年印发
23下列关于职业道德的说法中，正确的是（）。
A. 职业道德的内容因行业不同而有所不同 B. 职业道德在形式上具有随变性
C. 职业道德在适用范围上具有普遍性 D. 讲求职业道德会降低企业的人力资源从业考
试竞争力
24各种职业道德形成和发展的实践基础是（）。
A. 劳动B. 阶级分化C. 脑力劳动的出现D. 职业活动的出现
25按照本职工作岗位所制定的行为准则办事，不以私害公，不出卖原则，即（）。
A. 勤俭节约B. 爱岗敬业C. 办事公道D. 服务群众
26职业道德的萌芽是在（）。
A. 原始社会B. 奴隶社会C. 封建社会D. 资本主义社会
27职业道德的最终归宿是（）。
A. 爱岗敬业B. 诚实守信C. 办事公道D. 服务群众
28职业道德在功能上具有（）。
A. 有限性B. 适用性C. 普遍性D. 广泛性
29不同道德体系的对立和斗争，也是由经济关系的（）决定的。
A. 内在矛盾B. 表现C. 地位D. 外在形式
30把道德说成是“超历史”的，是（）。
A. 正确的B. 基本正确的C. 错误的D. 可以的
31道德有助于（）其所赖以产生的经济基础。
A. 破坏B. 巩固C. 批判D. 产生
32当剥削阶级被推翻以后，其道德往往对新的社会制度起（）作用。
A. 推进B. 促进C. 反D. 正
33当剥削阶级被推翻以后，其道德往往对新的社会制度起（）作用。
A. 推进B. 促进C. 破坏D. 积极
34道德发展的总趋势是不断（）。
A. 退步的B. 进步的C. 曲折的D. 下降的
35职业道德在内容上具有（）。
A. 广泛性B. 普适性C. 职业性D. 普遍性
36欧洲封建社会教会学校的教师是由（）。
A. 官吏兼任的B. 贵族兼任的C. 骑士兼任的D. 神父兼任的
37社会生产力的发展是教师职业产生的（）。
A. 经济基础B. 社会基础C. 理论基础D. 思想基础
38世界上第一所师范学校是（）。

79
A. 伦敦师范学校B. 巴黎师范学校C. 柏林师范学校D. 通州师范学校
39我国封建社会官学教师职位的高低，往往以其（）。
A. 学历为标准B. 在政府中所任职位为标准C. 学问为标准D. 专业为标准
40在我国唐代官学发展兴盛之时，欧洲当时的学校则控制在（）。
A. 政府手中B. 地方手中C. 教会手中D. 民间手中
41（）是每个教师胜任工作的必要条件。
A. 道德修养B. 健康的体魄C. 动听的语音D. 能歌善舞
42集体主义原则和为人民服务精神，在 强调以社会、集体和他人为重的同时，（）个人的合
理利益。
A. 并不承认B. 并不支持C. 完全否定D. 并不否定
43教育工作的根本任务是（）。
A. 影响人的灵魂B. 开发人的智力资源C. 培养德才兼备全面发展的新人D. 培养学生的创
新技能
44捷克著名教育家夸美纽斯提出：“教师应该是（）的优秀人物”。
A. 多才多艺B. 技能突出C. 知识渊博D. 道德卓异
45实践证明，只有（）的教师，才能培养出道德高尚的学生。
A. 道德高尚B. 知识渊博C. 教学经验丰富D. 多才多艺
46市场经济肯定个人的合理利益，这和社会主义道德所要求的集体主义（）。
A. 是矛盾的B. 是对立的C. 并不矛盾D. 互相矛盾
47在师生交往中，学生在心理和道德上的一个重要特点，就是（）。
A. 逆师性B. 爱师性C. 向师性D. 独立性
48下列对信念的理解中，正确的是（）。
A. 信念强调的是认识的正确性B. 信念表达的是一种真诚信服的态度
C. 信念反映的是客观事物的发展规律D. 信念体现的是人们对人生目标的追求，具有合理性、
科学性
49教师献身于教育工作的根本动力是（）。
A. 教师的职业认识B. 教师的职业理想C. 教师的职业收获D. 教师的职业目标
50教师职业作风要求教师平等待人、团结互助的对象是（）。
A. 教师B. 包括学生和教师在内的每一个人C. 学生D. 教师与领导
51师德的灵魂是（）。
A. 关爱学生B. 提高修养C. 加强反思D. 提高业务水平
52教师的基本职责是（）。
A. 诲人不倦B. 热爱科学C. 教书育人D. 以身作则
53要想成为一名优秀教师，就要有较高的（）。
A. 电脑技术B. 管理天赋C. 表达表演能力D. 综合素质
54教师被称之为太阳底下（）。
A. 最光辉的职业B. 最舒适的职业C. 最有潜力的职业D. 最科学的职业
55教师的职业认识、职业理想、职业信念和职业意志，可以统称为（）。
A. 教师职业道德志向B. 教师职业道德品质C. 教师职业道德个性D. 教师职业道德意识
56教师劳动无限量的时空要求体现了教师劳动（）。

80
A. 对象的复杂性B. 内容的复杂性C. 环境的复杂性D. 心理的复杂性
57教师职业道德行为与其他职业道德行为相比有着更强烈的（）。
A. 示范性B. 复杂性C. 继承性D. 周期性
58教师职业道德与其他职业道德行为相比，其影响更加（）。
A. 明显、深入、广泛B. 明显、深入、复杂C. 广泛、深刻、久远D. 直接、广泛、明显
59可以被学生直接观察到的“教师道德”是（）。
A. 教师的学问B. 教师的智商C. 教师的举止D. 教师的思想
60学生的（）心理决定了教师职业劳动的示范性特点。
A. 复杂性B. 向师性C. 尊师性D. 求学性
61教师职业道德的出发点和前提条件是（）。
A. 个人利益B. 受教育者的实际存在C. 书本理论D. 个人喜好
62教师职业道德体系中评判教师道德行为的最高道德准则是（）。
A. 教师职业道德行为B. 教师职业道德原则C. 教师职业道德认识D. 教师职业道德范畴
63教育劳动在本质上是（）。
A. 普通劳动B. 一种人培养人的活动C. 班级管理活动D. 与家长沟通的活动
64在整个教师职业道德体系中起评判作用的是（）。
A. 教师职业道德规范B. 教师职业道德原则C. 《教师法》D. 教师职业道德范畴
65在整个教师职业道德体系中起指导作用的是（）。
A. 教师职业道德原则B. 教师职业道德范畴C. 教师职业道德规范D. 《教师法》
66对大学生以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育，要（）。
A. 以为人民服务为基本原则 B. 以集体主义为核心
C. 以诚实守信为一般原则 D. 广泛开展社会公德、职业道德教育
67《高等学校教师职业道德规范》中规定：高校教师要坚持（）， 遵守教育规律，实施素质教
育，注重学思结合，知行合一，因材施教，不断提高教学质量，严慈相济，教 学相长，诲人
不倦，尊重学生的个性，促进学生全面发展，不拒绝学生的合理要求，不得从事影响教育教
学工作的兼职。
A. 爱国守法，严以律己 B. 敬业爱生，教书育人
C. 育人为本，立德树人 D. 严谨治学，学术诚信
68在教师职业道德体系中，教师职业道德原则居（）地位。
A. 核心地位B. 一般地位C. 辅助地位D. 次要地位
69（）是个人全面发展的现实途径。
A. 集体B. 自身C. 事业D. 老师
70制定教师职业道德规范、贯彻教师职业道德要求的指导和依据是（）。
A. 教师职业道德修养B. 教师职业道德规范C. 教师职业道德原则D. 教师职业道德义务
71从人类发展的总趋势来看，人道主义思想（）。
A. 已经不被重视B. 已经日益萎缩C. 无任何变化D. 日益发展
72教育人道主义要求教师和学生都应当具有（）。
A. 人道主义的情怀B. 法律观念C. 家庭观念D. 应变一切的能力
73确立教育人道主义原则是教育活动的（）。
A. 内在要求B. 外在要求C. 客观条件D. 外在条件

81
74要想人类社会沿着更加（）的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。
A. 人性化B. 理想化C. 现实化D. 规范化
75有人认为市场经济讲的是竞争，而人道主义讲的是 互爱，二者大相径庭。其实这种看法是
（）。
A. 很难判断B. 完全错误C. 完全正确D. 不全面的
76教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业 建设者和接班人，
提高（）的使命。
A. 公民素质B. 公民思想道德素质C. 公民科学文化素质D. 民族素质
77《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》指出，深化教育 领域综合改革，要全面贯
彻党的教育方针，坚持（），加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传 统文化，形成
爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学社社会责任感，创业精神，实
践能力。
A. 立德树人B. 全面发展C. 教书育人D. 严谨治学
78遵循教育人道主义的前提是（）。
A. 发扬光大人道主义B. 积极实践人道主义C. 宣传传播人道主义D. 正确理解人道主义
79教师的根本的社会职责是（）。
A. 做好家访B. 做好班级管理C. 教书育人D. 激发学生的灵感
80教书育人可以分解开来理解，又必须从总体上领会。“教书”的主要内容是（）。
A. 体能锻炼B. 心理辅导C. 思想品德D. 科学文化知识
81社会主义道德的基本原则是（）。
A. 集体主义B. 整体主义C. 利己主义D. 功利主义
82促进学生全面发展的必要条件是（）。
A. 教师获得博士学位B. 全面提高教师自身素质C. 最大程度加长学生自学时间D. 抛弃书
本，注重实践
83集体是个人全面发展的（）。
A. 桎梏B. 现实途径C. 终点D. 目标
84全面发展原则对教师教育活动的最基本的要求是（）。
A. 面向全体学生B. 有高深的理论知识C. 有高超的教学艺术D. 有高端的生命意识
85全面教育的内容是由（）决定的。
A. 法律法规B. 人的全面发展的内容C. 社会主义道德内容D. 教育心理学的内容
86人的全面发展学说是针对人的片面发展日益加剧的严峻 事实，寻找解决这一问题的根本出
路提出来的，目的在于实现（）。
A. “人性复归”B. 知识面扩大C. 劳动技能提高D. 沟通能力提高
87人自身发展的最高目标是（）。
A. 人的文化素质提高B. 人的全面发展C. 人拥有高超的劳动技能D. 人的生活水平极大提
高
88实现人自由全面发展的首要前提是（）。
A. 生产力的高度发展B. 接受高水平的教育C. 人的素质的提高D. 坚持正确的发展战略
89在全面发展的基础上，发展学生特长的有力举措是（）。
A. 自学成才B. 艺术教育C. 狠抓科研D. 因材施教

82
90“教育者应当知道教育是无名 无利切没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，
而无丝毫名利尊荣可言。”说这段话的教育 家是（）。
A. 卢梭B. 马克思C. 陶行知D. 魏书生
91教师要想担负起教书育人的职责，必须做到（）。
A. 牺牲个人利益B. 不顾自己小家C. 放弃个人目标D. 满腔热忱
92教师职业是复杂而富有创造性的职业，从事这一职业的人必须( )。
A. 富有耐心B. 固步自封C. 富有深厚D. 老练持重
93一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力是（）。
A. 上进心B. 知识水平C. 敬业D. 利益
94在教师职业道德规范体系中处于基础位臵，是履行其他教师职业道德规范的前提的是( )。
A. 爱岗敬业、依法执教B. 热爱学生、教学相长C. 严谨治学、博学多才D. 以身作则、为
人师表
95“罗森塔尔效应”实质上反映的是( )。
A. 师爱效应B. 母爱效应C. 连带效应D. 师长效应
96“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”说明教师职业道德的（）功能。
A. 对教师工作的促进功能 B. 对教育对象的教育功能
C. 对社会文明的示范功能 D. 对教师修养的引导功能
97从教师个人对待自己职业的情感和态度的倾向性角度看，教师在如何对待自 己的职业和职
责上，存在着四种不同的境界，即厌教，功利，热爱，乐教，其中（）是我们应该向往和追
求的。
A. 厌教B. 功利C. 热爱D. 乐教
98师表风范内在之源的根本就是（）。
A. 求真B. 求善C. 求美D. 真善美 < br>99教师和学生集体之间以及教师和学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳，这
是指 （）。
A. 师生相互照顾B. 师生相互对立C. 师生互相沟通D. 师生心理相容
100如下关于师爱的描述中，不确切的是（）。
A. 师爱具有目的性、科学性 B. 师爱具有差异性、针对性
C. “罗森塔尔效应”实质上是师爱效应 D. 爱学生就要严格要求学生
101教师以爱对待学生，学生则对教师产生好感，也以爱对待教师，有人称这种爱为（）。
A. “爱的奉献”B. “爱的给予”C. “爱的回流”D. “爱的感恩”
102教学的主人、学校的主人是（）。
A. 教师B. 学生C. 校长D. 家长 103新型的师生关系应该是，教师与学生在人格上是平等的，在价值上是和谐的，在交互活
动中是 民主的。它的核心是（）。
A. 师生的追求各异B. 师生的心理相容C. 师生的发展不均衡D. 师生的心理矛盾性
104师生相互了解的心理基础是（）。
A. 关系上的特殊性B. 人格上的平等性C. 情感上的相容性D. 教学上的相长性
105在学校众多复杂的人际关系中，最基本的一对关系是（）。
A. 生生关系B. 师师关系C. 师生关系D. 师校关系

83
106教师在提高业务水平方面应当遵循的准则是（）。
A. 法律规则B. 校纪规则C. 价值规则判断D. 治学规则
107素质教育的核心是（）。
A. 培养学生的写作能力B. 培养学生的表达能力C. 培养学生的创造能力D. 培养学生的观
察能力
108我国现阶段实施的素质教育的核心是（）。
A. 培养学生的创造能力B. 提高学生基本素质C. 促进学生德智体的发展D. 提高教师业务
能力
109在以下各条中，对教育工作的效果最具直接影响的是（）。
A. 教师衣着打扮的层次B. 教师业务水平的高低C. 教师的报酬D. 学生的素质
110教师的工作 直接影响着未来一代的健康成长。在现代社会，教育作为人力资源开发的重
要手段，已成为经济发展和社 会发展的重要条件。它具有开发人的智力、发展人的素质的功
能，而人的智力开发与素质发展，会直接推 动科技的进步和社会的发展。这说明（）。
A. 教师职业是崇高而神圣的职业 B. 教师职业是复杂而富有创造性的职业
C. 教师职业是繁重的职业 D. 教师职业是价值实现具有长周期性的职业
111以下关于师生关系的说法中，不正确的是（）。
A. 师生关系制约着师生之间的全面合作 B. 师生关系是一种特殊的朋友关系，双方可以自
由选择
C. 师生在人格上具有平等性 D. 教育教学是师生双边活动的过程
112在建设中国特色社会主义的新时期，教师的以身作则、为 人师表应该表现出鲜明的时代
特征。如下不属于这一时代特征的是（）。
A. 开拓进取，做一个开拓型教师 B. 脚踏实地，做一个事业型教师
C. 勇于创新，做一个创造型教师 D. 不拘一格，做一个致富型教师
113教师需要通过语言进行教育教学，教师在语言上要做到（）。
A. 持重有方，掌握好喜怒哀乐的分寸 B. 表现出师长的爱抚关系，对学生亲昵
C. 举止落落大方，表现出主见和气派 D. 不矫揉造作，具有表演性
114（）是一定社会的和阶级的道德原则和规范对人们行为的要求和反映。
A. 道德义务B. 道德荣誉C. 道德心理D. 道德情感
115教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范是（ ）。
A. 爱岗敬业、依法执教B. 热爱学生、教学相长C. 关心集体、团结协作D. 以身作则、为
人师表
116调整人与人、人与集体之间关系的指导原则是（）。
A. 好人主义B. 合理利己主义C. 集体主义D. 自我牺牲主义
117一个教师集体的战斗力，在很大程度上取决于其成员的（）。
A. 组织纪律性B. 个人知识水平C. 教学热情D. 个人教学艺术
118“照本宣科念讲稿，墨守成规搞教学”的教师绝不是一个好教师。因此教师要（）。
A. 踏实B. 务实C. 创新D. 严谨
119教师为人师表的重要时代特征是（）。
A. 做一个生活型教师B. 做一个事业型教师C. 做一个自我型教师D. 做一个以不变应万变
教师

84
120教师要做到愉快亲切，这是对教师在（）。
A. 服饰上的要求B. 神态上的要求C. 言谈上的要求D. 举止上的要求
121下列选项中，决定了教师必须在学生中享有崇高威信的，是教育劳动的（）。
A. 持久性B. 广泛性C. 示范性D. 可变性
122在中国教育史上，最早提出教师应以身作则、为人师表思想的人是（）。
A. 孔子B. 孟子C. 荀子D. 庄子
123反映和概括有关教师道德现象的概念中，最基本、最本质的概念是（）。
A. 教师职业义务B. 教师职业道德范畴C. 教师职业良心D. 教师职业荣誉
124教师职业义务，必须付诸（）才具有现实意义。
A. 行动B. 物质C. 精神D. 感情
125经过教师教育活动的反复实践和认识，（）就会内化为教师的“内心需要”，使自己自觉< br>地承担起教师职责。
A. 职业义务B. 职业良心C. 职业荣誉D. 职业行为
126履行教师职业义务，教师在动机上不企求（）。
A. 相等的回报B. 相应的报酬C. 相同的义务D. 相等的感恩
127从本质上讲，教师职业荣誉是一定社会现存（）的概括和反映。
A. 职业道德理想B. 职业道德范畴C. 职业道德关系D. 职业道德良心
128对教师职业幸福认识有误的是（）。
A. 幸福有主观性B. 幸福有相对性和客观性C. 幸福有时代性和历史性D. 幸福有永恒性和
不变性
129教师职业幸福的（）首先表现为劳动及其报酬的精神性。
A. 集体性B. 关系性C. 精神性D. 无限性
130从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到（）。
A. 社会生活和群体的影响B. 教育对象的影响C. 教育法规的影响D. 教育原则的影响
131从伦理学的角度，教师要平等对待学生，首先要（）。
A. 爱无差等，一视同仁B. 长善救失，因材施教C. 实事求是，赏罚分明D. 面向全体，点
面结合
132根据杜威的观点，（）是社会公正的起点。
A. 政治公正B. 教育公正C. 经济公正D. 制度公正
133教师的（）对个体教育良心的形成作用更为直接。
A. 同侪群体B. 民族群体C. 社区群体D. 家族群体
134良心是蕴含在人们（）的一种意识活动。
A. 内心深处B. 认识深处C. 职业荣誉D. 职业行为
135在教师职业行为的进行过程中，职业良心具有（）。
A. 指导作用B. 评价作用C. 监督作用D. 选择作用
136在教师职业行为之后，职业良心具有（）。
A. 指导作用B. 评价作用C. 监督作用D. 选择作用
137职业义务是职业劳动者必须承担的（）。
A. 权利B. 角色C. 社会责任D. 社会意识
138树立正确的（）教师才能做到宠辱不惊，始终以教书育人为自己的职业自豪。

85
A. 职业义务感B. 职业荣誉感C. 职业民族感D. 职业满足感
139虚荣是以（）为基础，是个人荣誉感在内心的畸形反映。
A. 相对利他主义B. 自我粉饰C. 个人主义D. 集体主义
140在社会主义社会里，教师个人利益和教师集体利益在根本上是（）。
A. 不一致的B. 一致的C. 对立的D. 相容的
141对于一个人来说，树立与社会价值相一致、为大众所认可的幸福观是获得幸福的（）。
A. 必要前提B. 充分条件C. 充分必要条件D. 最重要途径
142教师的幸福理应是一种（）。
A. 低层次的幸福B. 中层次的幸福C. 高层次的幸福D. 理想层次的幸福
143教师职业幸福的关系性，即（）。
A. 自我性与社会性B. 体验性与满足性C. 给予性与被给予性D. 指导性与被指导性
144任何一个学生都是教师（）劳动的结果。
A. 个人B. 集体C. 体力D. 脑力
145幸福是人们按照自己的尺度来衡量和评价的，所以具有（）。
A. 主观性B. 客观性C. 绝对性D. 发展性
146教师进行自身修养的核心，是形成教育活动中所必需的（）。
A. 快乐感B. 轻松感C. 正义感D. 自我感
147教师在教育活动中对学生持民主 与尊重的态度，一视同仁、同等对待，不以个人私利和
好恶作标准，这是教师职业公正的（）。
A. 对己性公正B. 同侪性公正C. 社会性公正D. 对象性公正
148道德内容的社会性和可变性决定了教师道德修养的（）。
A. 自觉性B. 被动性C. 持久性D. 自主性
149个人的道德选择能力，集中表现为( )。
A. 道德要求B. 道德规范C. 道德品质D. 道德理想
150教师职业道德修养的主观前提是（）。
A. 人性是可以改变的 B. 教师具有道德修养的主观能力
C. 学校为教师道德修养提供了条件 D. 教师在教学工作中面对各种道德冲突
15 1孔子曾经说过：“为仁由己。”意为教师能否成为一个优秀的教师，关键在于其是否能够
通过道德修养 实现教师道德的（）。
A. 自化B. 外化C. 内化D. 升华
152从道德修养的角度来看，任何人的道德面貌都是（）。
A. 自我塑造的B. 自发产生的C. 生来就有的D. 遗传决定的
153一定社会的道德要求要成为个体的道德品质，不 但要依靠社会道德教育，而且要赖于个
体的（）。
A. 道德环境B. 道德情感C. 道德修养D. 道德习惯
154以下关于人的道德修养的说法中，不正确的是( )。
A. 修养是一种能力和境界 B. 人的道德面貌是与生俱来的
C. 道德修养是主体在实践基础上的自觉思想斗争过程 D. 道德修养包括动态的和静态
的两方面
155关于教师道德行为选择，错误的观点是（）。

86
A. 体现了教师的职业价值取向 B. 反映了教师的道德认知能力
C. 是一种反映主体政治追求的社会活动 D. 是一个道德价值判断和取舍的过程
156价值冲突表现为两种不同的形式：一种是同一价值体系内部的 不同道德要求之间的冲突，
一种是（）。
A. 不同阶级的经济利益冲突 B. 不同价值体系之间的冲突
C. 不同道德主体的价值观的冲突 D. 同一社会制度不同道德觉悟的冲突
157教师道德行为选择本质上是（）。
A. 一个价值判断和取舍的过程 B. 一个完全意志自由选择的过程
C. 一个完全受必然性制约的过程 D. 一个主体进行社会道德评价的过程
158教师道德行为选择的最终决定在于（）。
A. 学生家长对教师的期望B. 社会舆论的导向C. 教师的选择和行为能力D. 领导的决策和
要求
159教师进行道德行为选择的基本原则是（）。
A. 集体主义B. 爱国主义C. 人道主义D. 功利主义
160教师在进行道德选择时的最基本的出发点和归宿是（）。
A. 爱职业B. 爱学校C. 爱集体D. 爱学生
161教师职业道德在没有转化为个体道德之前，是一种（）。
A. 主体性规范B. 他律性规范C. 阶级性规范D. 社会性规范
162以最广大人民群众的最大利益为道德行为选择的 出发点和归宿，是教师道德行为选择的
()。
A. 直接标准B. 长远标准C. 基本原则D. 主要目的
163由于社会生活的复杂性，一个教师往往身兼几种社会角色，由此产生的 道德冲突是一种
（）。
A. 不同阶级的利益冲突B. 不同角色的义务冲突C. 不同时代的价值观冲突D. 不同主体的
物质利益冲突
164在教师道德内化过程的同化阶段上（）。
A. 教师对道德规范的遵守完全依赖于舆论的监督 B. 已经部分地获得了道德自由
C. 教师对道德规范还没有认同感 D. 教师道德发展水平处于他律阶段
165道德品质是一定道德关系的体现，这种体现在本质上是（）。
A. 社会生产力的反映 B. 社会意识对社会存在的反映
C. 社会环境的反映 D. 社会矛盾的反映
166构成道德品质的最终环节是（）。
A. 道德情感B. 道德意志C. 道德行为D. 道德习惯
167关于道德品质与道德行为，下列说法正确的是（）。
A. 道德品质不是一定道德行为的积累 B. 主体个别道德行为可以确定其道德品质
的特征
C. 主体的道德行为是其道德品质的实践基础 D. 道德品质是道德行为的外在根据
168教师道德情感的核心是（）。
A. 爱集体B. 爱学校C. 爱职业D. 爱学生
169教师公道正派的道德品质包括两个方面的涵义，一是平等地对待每一个学生，二是( )。

87
A. 不在教育教学活动中对学生有偏有向 B. 不在教育教学活动中谋取不正当的个人利益
C. 在教育教学活动中任劳任怨 D. 在教育教学活动中注意个人仪表
170教师职业道德原则、职业道德规范和（）构成了教师职业道德规范体系。
A. 职业道德教育B. 职业道德修养C. 职业道德理想D. 职业道德范畴
171道德修养的过程是一个塑造和改造（）的过程。
A. 他人的道德面貌B. 自己的道德面貌C. 社会的道德风尚D. 民族的道德习惯
172教师道德品质是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的（）。
A. 一定行为倾向和一定表现B. 稳定倾向和一贯表现C. 个别行为和个别表现D. 行为特征
和心理状态
173教师道德品质是教师在处理（）的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。
A. 教学与科研B. 教师和学生C. 个人与他人、个人与社会D. 教师与教师、教师与学校
174在教师道德品质构成要素中，作为一种巨大的精神力量，（）是教师道德生活精神支柱。
A. 道德意志B. 道德原则C. 道德信念D. 道德认识
175教师公道正派的道德品 质包括两个方面的意义，一是不在教育活动中谋取不正当的个人
利益，二是（）。
A. 平等的对待每一个学生B. 不断地提高业务能力C. 广泛的团结每一个教师D. 严格的遵
守每一项纪律
176在“道”和“利”不可兼得的情况下，教师应当作出以（）为前提的道德选择。
A. 维护社会经济效益B. 保障所在学校利益C. 自我牺牲D. 自我保全
177解决道德必然性与个人道德选择能力之间的矛盾，教师要（）。
A. 开展社会道德教育B. 降低社会道德要求C. 深化教育体制改革D. 提高自身道德选择能
力
178“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所强调的道德修养的特点是（）。
A. 理论性B. 实践性C. 主体性D. 主动性
179教师道德行为选择的逻辑起点是（）。
A. 教师的教育教学实践活动 B. 教师道德原则和规范
C. 教师行为选择的意志自由 D. 教师对不同道德行为方案价值的判断
180教师道德自我评价的基本形式是( )。
A. 自我反省B. 慎独C. 修养D. 内心信念
181教师职业道德修养包含两个方面，一个是职业道德意识修养，另一个是( )。
A. 职业技术修养B. 职业道德行为修养C. 职业理念修养D. 科学文化修养
182教师职业道德修养的最高境界是（）。
A. 操守B. 修养C. 内省D. 慎独
183“见贤思齐，见不贤而内自省也”说明（）是教师职业道德修养的重要方法。
A. 坚持知行合一B. 开展批评和自我批评C. 努力做到“慎独”D. 向先进人物学习
184在构成教师道德品质的六个要素中，标志着道德品质形成的是（）。
A. 道德行为B. 道德习惯C. 道德认识D. 道德意志
185在教师道德品质诸要素中，居于主导地位的是（）。
A. 教师道德认识B. 教师道德信念C. 教师道德行为D. 教师道德情感
186高等学校应当面向社会，依法（），实行民主管理。

88
A. 自由办学B. 开放办学C. 自助办学D. 自主办学
187国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究及企业事业组织之间开展( )，实行优势互
补，提高教育资源的使用效益。
A. 对话B. 交往C. 协作D. 往来
188公民通过接受高等教育或者（），其学业水平达到国家规定的学位标准，可以向学位授予
单位申请授予相应的学位。
A. 自学B. 劳动C. 研究D. 工作
189在以下各条中，不属于本科教育的培养目标的是( )。
A. 使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识
B. 掌握本专业前沿理论，并具有创新成果
C. 具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力
D. 具有独立从事本学科科学研究工作和实际工作的能力
190本科教育有特定的培养目标。下列选项中，不属于本科教育培养目标的是( )。
A. 使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识
B. 掌握本专业前沿理论，并具有创新成果
C. 具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力
D. 具有独立从事本学科科学研究工作和实际工作的能力
191高等学校应当以（）为中心 ，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到
国家规定的标准。
A. 教学研究B. 学术研究C. 培养人才D. 社会服务
192高等学校拥有教育教学自主权。但以下说法中不正确的是( )。
A. 自主制定教学计划B. 自主组织实施教学活动C. 自主制定教育方针D. 自主选编教材
193高 等学校拥有教育教学自主权。以下选项中对“高等学校教育教学自主权”理解错误的
是( )。
A. 自主制定教学计划B. 自主组织实施教学活动C. 自主制定教育方针D. 自主选编教材
194高等学校实行教师资格制度。以下学历中不能取得教师资格的是( )。
A. 研究生毕业B. 大学本科毕业C. 大学专科毕业D. 双学士学位
195高等学校实行教师资格制度。以下学历中不能取得高等学校教师资格的是( )。
A. 研究生毕业B. 大学本科毕业C. 大学专科毕业D. 双学士学位
196公民依法享有接受高等教 育的权利。国家采取措施，帮助少数民族学生和（）的学生接
受高等教育。
A. 智力困难B. 经济困难C. 身体困难D. 经济困难地区
197高等学校学生的合法权益，受( )保护。
A. 学校B. 国家C. 制度D. 法律
198高等学校应当为毕业生、结业生提供( )指导和服务。
A. 生活B. 学习C. 人生D. 就业
199国家向高校学生提供奖励、资助和帮助。以下说法中错误的是( )。
A. 设立奖学金B. 设立勤工助学基金C. 鼓励企事业组织设立助学金D. 不提倡个人设立助
学金
200根据《山东省高等学校教师职业道德规范实施细则（试行）》规定，（）是对高校教师的

89
基本道德要求。
A. 爱岗敬业B. 爱国守法C. 爱生重教D. 博学多才
201《山东省高等学校教师职业道德规范实施细则（试行）》规定，（）是高校教师的基本 职责，
是高校教师职业道德的基本内涵。
A. 教书育人B. 爱国守法C. 敬业爱生D. 博学多才
202《山东省高等学校教师职业道德规范实施细则（试行）》规定，（）是高校教师的天职 ，是
高校教师职业道德的精髓和核心。
A. 教书育人B. 爱国守法C. 敬业爱生D. 博学多才
203《山东省高等学校教师职业道德规范实施细则（试行）》规定，（）是教师职业素质的 内在
要求。
A. 教书育人B. 服务社会C. 为人师表D. 严谨治学
204 高校师德考核结果要作为对教师的资格认定，专业技术植物评聘、岗位聘任、评优奖励、
晋级提拔、绩效 评价和年度考核管理的主要依据，严格执行（）。
A. “一票否决制”B. “解聘制”C. “问责制”D. “降级制”
多选题共95题
1客观唯心主义认为，道德是（）。
A. 神的启示B. 上帝的意志C. “天”的旨意D. 与生俱来的
2道德把握的主要对象是（）之间的关系。
A. 各阶级B. 人与人C. 人与社会D. 各国家
3原始社会道德的特点（）。
A. 维护氏族部落的共同利益B. 在道德内容上具有简朴性C. 在调节范围上存在狭隘性D.
具有阶级性
4封建社会道德内容及表达方式具有明显的（）。
A. 政治化B. 宗教化C. 理论化D. 神秘化
5资本主义社会道德的特点（)。
A. 利己主义
B. 在道德内容及表达方式上具有明显的政治化、宗教化、理论化、神秘化倾向。
C. 自由、平等、博爱
D. 人道主义和个人主义
6职业道德形成的条件是（）。
A. 阶级的产生B. 社会分工C. 私有财产的产生D. 职业活动的出现
7职业道德产生与发展的历史阶段（）。
A. 在原始社会萌芽B. 在奴隶社会形成C. 在封建社会发展D. 在资本主义社会大发展
8马克思主义伦理学认为，道德是（）。
A. 由一定社会的经济关系所决定 B. 以善恶评价为标准
C. 依靠社会舆论、内心信念、传统习惯所维持 D. 调节人们之间以及个人与社会之间的关
系的行为规范
9人类把握世界的三种形式是（）。
A. 科学的B. 法制的C. 道德的D. 艺术的
10职业道德有别于道德的其他类型的独特的属性，表现在职业道德（）。

90
A. 在内容上具有职业性B. 在表达方式上具有具体性C. 在调节范围上具有有限性D. 在功
能上具有适用性
11以下说法正确的是（）。
A. 原始社会中传授生产知识和生活经验的代表人物是真正意义上的教师
B. 生产力的发展促使教学活动开始向理论化发展
C. 奴隶社会是“吏师合一”
D. 原始社会末期出现了“学在官府”的垄断局面
12关于教师职业道德发展问题，以下说法正确的是（）。
A. 原始社会中传授生产知识和生活经验的代表人物是真正意义上的教师
B. 生产力的发展促使教学活动开始向理论化发展
C. 奴隶社会是“吏师合一”
D. 原始社会末期出现了“学在官府”的垄断局面
13教师这一职业在人类生活历史发展过程中的作用包括（）。
A. 是人类社会得以延续和发展的重要因素 B. 是连接过去和未来的纽带
C. 是人类不断走向更高层次文明的桥梁 D. 发挥着不可替代的功能
14教师职业的社会意义体现在（）。
A. 传承和发展人类文化B. 维护和推动社会发展C. 促进人类的自我完善D. 提高教师自身
的素质
15反映市场经济道德秩序的道德规范，主要有( )。
A. 公正平等B. 诚实守信C. 互利互惠D. 自由竞争
16努力扩展新形势下大学生思想政治教育的有效途径有（）。
A. 大力建设校园文化 B. 主动占领网络思想政治教育新
阵地
C. 开展深入细致的思想政治工作与心理健康教育 D. 努力解决大学生的实际问题
17 自秦以后的封建社会中，（）官学教师的发展最有代表性。
A. 汉B. 唐C. 宋D. 清
18我国教师所要培养的全面发展的人，要有（）。
A. 社会主义觉悟B. 文化C. 德才兼备D. 健康体魄
19加强教师职业道德修养的必要性有（）。
A. 做一名合格教师的需要 B. 培养合格学生的需要
C. 迎接新世纪挑战的需要 D. 克服市场经济消极影响的需要
20市场经济对教师职业道德（）。
A. 没有作用B. 有积极作用C. 有消极作用D. 只有消极作用
21教师职业责任包括（）。
A. 对学生负责B. 对学生家长负责C. 对社会负责D. 对教师家人负责
22对学生负责落实到行动上，要求教师（）。
A. 做好教书育人工作B. 热爱学生C. 关心学生D. 尊重学生
23教师对家长负责需要（）。
A. 主动与学生家长保持联系 B. 经常向家长汇报学生表现
C. 针对学生问题与家长磋商 D. 与家长一起管束好孩子

91
24教师职业道德意识包括教师的（）。
A. 职业认识 B. 职业理想 C. 职业信念 D. 职业意志
25调节教师之间的关系，教师应做到（）。
A. 正确对待不同教育观点的同事B. 正确对待优秀教师C. 正确对待新老教师D. 求同存异，
互相协作
26教师要确立和实现其职业理想，就必须( )。
A. 对教师职业要有正确理解 B. 对教育事业要有正确理解
C. 对教育规律要有正确认识 D. 对教育工作要有献身精神
27以下各条中，属于教师优良职业作风的是（）。
A. 实事求是 B. 认真工作 C. 平等待人 D. 团结互助
28下列选项中，属于教师优良职业作风范畴的是（）。
A. 实事求 B. 认真工作 C. 平等待人 D. 团结互助
29教师职业劳动的复杂性，主要表现在（）。
A. 劳动对象的复杂性B. 劳动内容的复杂性C. 劳动过程的复杂性D. 劳动心理的复杂性
30教师职业劳动的特点有（）。
A. 示范性 B. 复杂性 C. 创造性 D. 长周期性
31教师职业道德的特点表现为（）。
A. 道德意识的自觉性 B. 道德行为的示范性 C. 道德影响的深远性 D. 道德理想的纯洁性
32教师职业道德原则有（）。
A. 取代道德规范的作用B. 定向作用C. 指导作用D. 评判作用
33教师职业道德原则的确立要依据（）。
A. 一般社会道德原则B. 一般的教育原则C. 以人为本原则D. 一般的自然原则
34二战后，欧洲人本主义教育思想家的代表有（）。
A. 卢梭B. 维多利诺C. 马斯洛D. 罗杰斯
35教育人道主义原则的具体要求有（）。
A. 尊重每一个学生 B. 关爱每一个学生
C. 教育学生学会尊重、学会关爱 D. 把教育人道主义原则贯彻到一切人际关系的处理中
36社会主义人道主义的内容包括以下三条（）。
A. 尊重人B. 关心人C. 爱护人D. 同情人
37关于教师职业道德规范和职业道德范畴，表述正确的是（）。
A. 在教师职业道德原则指导下 B. 详细引申出对教师职业道德的要求
C. 便于贯彻和实施教师职业道德原则 D. 从属于教师职业道德原则
38社会主义人道主义包含以下内容（）。
A. 尊重人B. 关心人C. 爱护人D. 爱自己
39倡导与实行社会主义人道主义（）。
A. 有助于建立健康的市场竞争秩序 B. 有助于促进社会的稳定
C. 有助于全社会道德水平的提高 D. 有助于加大两极分化
40育人主要指培养的人才要有（）。
A. 正确的政治方向B. 良好的道德品质C. 分析问题的能力D. 解决问题的能力
41全面教育的内容，主要包括（）。

92
A. 智力教育B. 情感教育C. 社会劳动教育D. 人际交往教育
42要促进学生的全面发展，教师应首先具备全面的素质，包括（）。
A. 德B. 智C. 体D. 美
43人道主义的基本内涵是（）。
A. 确认人的主体性地位 B. 肯定个体独立的价值
C. 尊重人的权利，维护人的尊严 D. 追求人的全面发展和自我完善
44以下关于教书和育人关系的说法中，正确的是（）。
A. 教书就等于育人B. 二者相辅相成C. 二者不可偏废D. 二者是不可分割的统一体
45要形成全员育人局面，就要逐步实现（）。
A. 育人队伍网络化B. 育人内容系列化C. 育人手段多样化D. 育人方法科学化
46关于人道主义与市场经济的关系，正确的是（）。
A. 两者是无法统一的 B. 市场经济中包含着人道主义原则
C. 两者并非完全对立 D. 实行社会主义人道主义有助于建立良好市场秩序
47关于人道主义与市场经济的关系，下列认识正确的是（）。
A. 两者是无法统一的 B. 市场经济中包含着人道主义原则
C. 两者并非完全对立 D. 实行社会主义人道主义有助于建立良好市场秩序
48教育要体现对人本身的关注。这就要求教师（）。
A. 尊重学生B. 关心学生C. 理解学生D. 爱护学生
49教师依法执教的具体要求包括（）。
A. 认真学习法律法规B. 自觉遵守法律法规C. 代未成年学生履行权利D. 教育学生懂法守
法
50师生关系的特点主要表现在（）。
A. 关系上的特殊性B. 人格上的平等性C. 教学上的相长性D. 情感上的相容性
51关于师生关系的教育意义,如下正确的阐述是（）。
A. 师生关系影响学生的可塑性 B. 师生关系影响信息的传递
C. 师生关系影响学生的心理 D. 师生关系影响学生的学习
52师爱具有鲜明的自身特点，这主要包括（）。
A. 目的性B. 私人性C. 广泛性D. 科学性
53教学相长要求教师要做到（）。
A. 把课堂完全交给学生B. 科学定位自己的角色C. 向学生学习D. 换位思考
54新型的师生关系应该是，教师与学生在（）。
A. 人格上平等B. 价值取向和谐C. 交互活动中民主D. 知识水平相当
55“师爱”的广泛性体现在（）。
A. 主要关心学生的学习B. 关心学生的全面发展C. 对学生一视同仁D. 主要关心有创新性
的学生
56真正关爱学生，做学生的良师益友，需要（）。
A. 全面深入了解学生B. 真情真心关爱学生C. 严格要求学生D. 平等公正对待每一位同学
57以下关于教师职业的说法中，正确的是（）。
A. 教师职业是崇高而神圣的职业 B. 教师职业是复杂而富有创造性的职业
C. 教师职业是需要自我牺牲精神的职业 D. 教师职业是及其繁重的职业

93
58一个人要从事教育工作，就（）。
A. 要有一颗平凡心B. 要淡泊名利C. 不能有荣誉心D. 不能敷衍塞责
59在以下关于师生关系的说法中，正确的是（）。
A. 师生关系是影响学生可塑性的一种重要力量 B. 在师生关系中矛盾的主
要方面是教师
C. 良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要提供了满足 D. 师生关系影响学生
的学习
60以下说法中，正确的是（）。
A. 教师个体的劳动实际上是在集体分工下的独立劳动
B. 培养任何一个学生都不可能由哪个教师单独完成
C. 只有在教师集体中，教师个人才能获得发展其才能的手段
D. 良好的教师集体，是每个教师智慧和力量的源泉
61如下关于教师之间竞争的说法中，正确的是（）。
A. 教师之间的竞争有利于教师拼搏进取
B. 教师之间的竞争必须遵守一定的规则
C. 教师在竞争中要讲风格、讲道德、讲合作
D. 教师在竞争中要最大限度地发挥自己的积极性、主动性和创造性
62秉持学术良知，恪守学术规范，需要（）。
A. 坚持学术诚信，坚守学术道德 B. 尊重他人劳动和学术成果
C. 可以挂名发表文章 D. 力戒心浮气躁和急功近利，自觉维护知识产权
63教师树立优良学风，主要应当做到（）。
A. 认真求实B. 勤奋刻苦C. 虚心踏实D. 科学严谨
64关心集体、团结协作的重要性体现在（）。
A. 是教育劳动的必然要求 B. 是个人利益的必然牺牲
C. 是集体主义的必然要求 D. 是创造和谐心理环境的保证
65教师集体的团结依赖于（）。
A. 集体共同的利益 B. 统一的目标和价值理念
C. 教师之间的团结互助精神 D. 与领导的关系
66下面是古人对“义”的关注，其中属于先秦儒家的是（）。
A. 君子喻于义，小人喻于利 B. 不义而富且贵，于我如浮云
C. 心之所同然者，何也？谓理也，义也 D. 行而宜之之谓义
67教师的职业良心可以表现在教育工作的每一个环节，包括（）。
A. 恪尽职守B. 自觉工作C. 爱护学生D. 团结执教
68教育工作中的恪尽职守，内涵主要有( )。
A. 从职业规范上说, 要求教师按照教育事业对教师的要求尽职尽责
B. 从教育效果上说, 要求教师不能误人子弟，要尽全力取得最佳的教育效果
C. 从家庭关系上说，要照顾好自己的老人和孩子
D. 从社会关系上说，要对朋友守信
69对教师的道德行为会起直接制约作用的因素包括（）。
A. 学生对教师的尊敬、赞扬或蔑视、批评 B. 自觉学习课程理论

94
C. 直接或间接的师德教育 D. 提高教师工资
70教师的职业荣誉观，要受到（）的积极影响。
A. 自我满足B. 遵循集体主义原则C. 尊重教师的劳动特点D. 渴望实现社会价值
71教师职业荣誉的作用表现在以下方面（）。
A. 推动作用B. 崇尚作用C. 自我欣赏作用D. 激励作用
72在社会主义社会里，教师个人利益和教师集体利益的关系是（）。
A. 在根本上是一致的 B. 集体荣誉是个人荣誉的基础和归宿
C. 个人荣誉是集体荣誉的体现和组成因素 D. 关心个人荣誉必须与发展集体荣誊统一起
来
73幸福是一种（）的生活行为状态。
A. 合理的B. 个人意向上追求的C. 理性与情感评价上满意的D. 人们基本需要的满足
74从目前教师的状况看，制约教师成功的知识瓶颈主要是（）。
A. 本体性知识B. 背景性知识C. 专业性知识D. 条件性知识
75教师职业公正的内容包括（）。
A. 对己性公正B. 同侪性公正C. 朋友性公正D. 对象性公正
76道德义务一般可以分为两大类：（）。
A. 对社会的义务B. 对他人的义务C. 对自己的责任D. 对法律的遵守
77高校教师必须树立正确的职业荣誉观，要做到（）。
A. 正确处理好义务和荣誉的关系 B. 正确处理好个人荣誉和集体荣誉的关系
C. 正确处理好贡献与索取的关系 D. 划清荣誉和虚荣的界限
78高校教师树立正确的职业荣誉观，就要做到（）。
A. 正确处理好义务和荣誉的关系 B. 正确处理好个人荣誉和集体荣誉的关系
C. 正确处理好贡献与索取的关系 D. 划清荣誉和虚荣的界限
79孟子将“得天下英才而教育之”列为与天伦之乐、德性生活之乐相并列的“ 三乐”之一，
表明（）。
A. 孟子对“有父之亲，有君之尊”重要性的肯定 B. 孟子对“人师”职业重要性的肯定
C. 肯定了教育劳动的精神审美意蕴 D. 要求统治者“贵师而重傅”
80教师职业公正的特点是（）。
A. 高层次性IB. 教育性C. 实施的实质性D. 主体的自觉性
81从教师自身职业修养的角度，应如何践行教师职业公正（）。
A. 创建良好的教育环境B. 提高人生修养C. 提高教育素养D. 做到惩罚公正
82以下关于“教师职业公正的核心”的说法中，错误的是（）。
A. 核心是对自己公正B. 核心是对学生公正C. 核心是对同事公正D. 核心是对制度公正
83教师道德修养的必要性包括（）。
A. 社会的发展与进步要求教师进行道德修养 B. 是由教育的特点和规律所决定的
C. 为符合一定社会或阶级的道德原则 D. 道德品质的后天形成和可变性的特点
84以下各条中，属于教师道德修养中的“理论学习”方法的是（）。
A. 学习马克思主义的道德理论 B. 学习现代教育科学理论
C. 学习党和政府的教育方针政策 D. 学习优秀教师的思想和事迹
85教师道德内化的过程要经过（）。

95
A. 服从阶段B. 同化阶段C. 内在阶段D. 升华阶段
86教师道德行为选择的原则有（）。
A. 集体主义原则B. 人道主义原则C. 功利主义原则D. 精神价值原则
87下面对道德品质的描述中，正确的是（）。
A. 道德品质是道德关系的体现 B. 道德品质是道德原则和规范的内化
C. 道德品质是主体自觉意志的凝结 D. 道德品质的塑造是无止境的
88道德行为与道德品质的关系（）。
A. 道德品质是道德行为的积累 B. 道德品质是道德行为的内在根据
C. 道德品质是行为整体的稳定特征 D. 个体道德行为的特征决定着品质的特征
89道德信念( )。
A. 是道德动机的高级形式 B. 是推动道德品质发展的内在力量
C. 使道德品质具有一贯性和稳定性 D. 是道德品质的有机组成部分
90教师道德行为是（）。
A. 道德品质的外部表现 B. 道德品质的实践范畴
C. 衡量一个教师道德水平高低的客观标志 D. 构成道德品质的意识范畴
91道德习惯（）。
A. 是道德品质形成的标志 B. 是道德品质的表现
C. 是在道德行为的反复实践中形成的 D. 是道德意识和道德行为的高度统一
92道德品质的实践基础是（）。
A. 道德行为B. 道德理念C. 道德认识D. 道德习惯
93从学校教育的角度看，教师加强职业道德修养的必要性是（）。
A. 培养合格教师的需要B. 培养合格学生的需要C. 推动社会变革的需要D. 物质文明建设
的需要
94教师道德修养的方法包括（）。
A. 理论学习的方法B. 实践锻炼的方法C. 树立榜样的方法D. 舆论引导的方法
95教师道德行为选择中的“两难”、“多难”选择，反映了教师道德行为选择中（）。
A. 不同价值的冲突B. 不同义务的冲突C. 不同角色的冲突D. 主观与客观的冲突
判断题共101题
1社会经济关系的变化的变化决定道德的变化。
2道德把握的主要对象是政治关系。
3道德产生的根源是劳动。
4道德的阶级性和道德的共同性是由社会经济关系中人们所处的地位决定的。
5道德是靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维持的。
6封建社会道德在西方主要是借助于宗教来实现的。
7奴隶社会的道德在内容上较之原始社会的道德更为落后。
8人类道德的第一个历史类型是原始社会的道德。
9社会主义道德建设要以平等互爱原则为基本要求。
10社会主义道德是由社会公德发展而来的。
11原始社会道德的主要特点是在道德内容上具有简朴性，在调节上存在狭隘性。
12道德是上帝意志的表现，这是主观唯心主义的观点。

96
13资产阶级道德的主要规范是利己主义。
14“最起码的公共生活准则”是指社会公德。
15道德作为一种实践精神，不同于其他精神之处在于以美丑掌握世界。
16社会主义职业道德的基础和核心是爱岗敬业。
17办事公道是一切从业者在职业行为中都要遵守的道德内容。
18职业道德的基础和核心是爱岗敬业。
19职业道德在表达方式上具有具体性。
20春秋战国时期最大的私学是由两大学派创立的，即道家和墨家。
21唐代官学体系分两大系统，这就是中央官学和地方官学。
22我国私人讲学之风发端于春秋战国。
23当代社会经济效益最高的投资是智力投资。
24教师不仅要勤勤恳恳、勇于奉献，而且还要具有创新和开拓精神。
25人才培养，关键在经济。
26在市场经济条件下，培养具有合理利己思想的人才是教师的重要任务。
27在当今时代知识智能实际上已经成为比资本和体力更宝贵的资源。
28在现代社会，国力的竞争，归根到底是教育的竞争、人才的竞争。
29教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领。
30教师的劳动对象是具有一定自觉意 识的、有感情、有理智、个性特点各异的一代青少年，
说明教师劳动对象具有复杂性。
31教师典范性的教育力量对学生的发展有启发作用、引导作用和激励作用。
32人道主义可 以是一种哲学，也可以是一种价值取向、人生态度，但是其主要指的是一种方
法。
33统摄教师职业道德全局和贯穿教师职业道德始终的准则是教师职业道德理论。
34早期人 文主义者们力求将教育从中世纪教会和经院哲学的统治下解放出来，这是教育人道
主义的最初的表现形态 。
3519世纪英国教育家斯宾塞认为：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就没有同情，而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”为此，
教师在 教育活动中要贯彻道主义原则。
3619世纪英国教育家斯宾塞认为：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱 ，这就是真理。待儿童没
有同情，他们就没有同情，而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手 段。”为此，
教师在教育活动中要贯彻人道主义原则。
37二战以后，教育人道主义思想发展到一个新的阶段，即人本主义教育思想的阶段。
38要想人类社会沿着更加人性化的方向发展，就需要确立科学主义原则。
39早期的人文主 义者们大都对教育倾注了极大的热情，他们普遍接受了古希腊时期自由教育
的思想。
40教师职业良心是制定教师职业道德规范、贯彻教师职业道德要求的指导和依据。
41卢梭强调遵循儿童天性，实施自然教育。
42把教书和育人混为一谈，混淆了教书和育人的各自具体内涵，其倾向为自发论。
43发展学生的特长是促进学生全面发展的对立面。
44作为育人者，教师必须遵循一个基本的原则要求，即奉献教育原则。

97
45高校教师主要从事教书育人工作，可以不去参加社会实践，承担社会义务。
46教师要关 心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面
发展。
47教书和育人的关系是相辅相成。
48认为把教书和育人可以截然分开、对立起来，这种观点属于“分家论”。
49要使大学生 沿着正确、健康的人生道路成长，就必须在教给他们科学文化知识和技能的同
时进行思想品德教育。
50使学生得到全面发展是教育方针的核心和教育的目的，也是高等教育的必然要求。
51建 立社会主义是为了“保证社会全体成员的充分福利和自由的全面发展”，这是柏拉图的
观点。
52全面教育又称为通识教育。
53人的全面发展的实现是一个历史过程。人能真正成为全面 发展的自由的人，是在共产主义
社会。
54人的全面发展是人自身发展的最高目标，也是社会发展所要最终达到的目标。
55教师的劳动业绩、人生价值融合在学生成就中。
56爱国守法是对高校教师的基本道德要求。
57教育是社会上一项不可缺少的重要职业，作 为从事这项职业的教师，其职业道德的基本要
求是爱岗敬业、依法执教。
58有教师在教学中 散布不利于国家政策法令的言论，误导了学生。我们评价他的行为违反了
教师职业道德规范中的依法执教 要求。我们的评价对吗？
59师生关系的处理就该和纯粹的朋友关系一样。
60师生关系区别于其他人际关系的根本特点是由国家发展目标决定的。
61良好的师生关系是学生可塑性的情感基础。
62师生关系是影响学生可塑性的一种重要力量。
63在师生关系中，矛盾的主要方面是学生。
64教师只有严谨治学、博学多才，才能适应学生日益增长的对学习的要求和对教师的要求。
65高校教师要真心关爱学生，严格要求学生，公平对待学生。
66高校教师应该尊重他人劳动和学术成果，维护学术自由和学术尊严。
67教师正确对待自身业务的基本规范是指：爱岗敬业、依法执教。
68治学首要的一条就是树立优良学风。
69教师职业的价值实现具有长周期性的特点。
70教师之间从本质上讲是志同道合的。
71教师的举止具有重要的示范意义，为此教师的举止要持重有方，掌握好喜怒哀乐的分寸。
72敬业爱生是高校教师的基本职责，是高校教师职业道德的基本内涵。
73教师要做到整洁高雅，这是对教师在服饰上的要求。
74要提高工作和学习效率，在教学 中使学生产生一种愉快的感情体验，就需要教师有轻松愉
快的心境。
75从广义上讲，教师职业道德范畴是指反映和概括有关教师道德现象的各种基本概念。
76良心是伦理学中一个重要的范畴。
77在教师做出某种职业行为之前，职业良心具有选择作用。

98
78当集体利益和个人利益发生冲突时，教师要仔细衡量孰轻孰重。
79教师职业的根本任务就是培养精英。
80在不同阶级，荣誉往往有着不同的内容和表现形式。资产阶级则把荣誉和门第划上等号。
81良心是一种道德意识现象，是社会存在的反映。
82教育活动自觉性的标志是教师对职业道德及其重要性的了解。
83教师职业具有极大的幸福价值。
84再公正的惩罚仍然会对学生造成身心上的一定的伤害 ，这就需要有相应的措施来补救，因
此公正要与制度结合。
85在教师职业道德培养中，投身教育实践是完成教师职业道德修养的根本途径。
86教师职业道德是通过社会舆论和法律法规来维系的。
87衡量一个教师道德品质优劣的客观标准是教师的道德行为。
88教师道德行为选择是学生主体意志的体现。
89教师道德信念深化了道德品质，使道德品质呈现出了稳定性的特点。
90马克思主义认为，人性不是后天的。
91教师道德内化的程度与教龄的长短成正比。
92教师对其遵守的道德规范已经有较为深入的了解，并产生了认同感，属于同化阶段。
93教师在调整和解决教育过程中人与人之间的矛盾与冲突时，首先应当坚持知行统一原则。
94“这和技艺的获得一样，当我们学过一种技艺时，我们愿意去做这种技艺，于是去做。就
由于这样去 做，而学成了一种技艺。我们由于从事建筑而变成建筑师，由于奏竖琴而变成竖
琴演奏者。”这反映在道 德行为与道德品质的关系上，体现了道德品质是道德行为的积累。
95道德意志和道德信念是整个道德品质结构中的精神支柱。
96衡量一个教师品质优劣、道德水平高低的客观标志是教师道德情感。
97高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作。
98国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。
99依法治教的主体就是各级行政机关。
100高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件。
101高等学校的学生应当按照市场行情缴纳学费。

大学教学论题库(400题)
单选题共204题
1（ ）是教学论学科中的一个核心概念。
A. 教学方法 B. 考试 C. 教学目的 D. 教学
2大学教学具有从正式的学校教育向（ ）和学习社会化阶段过度的性质。渡
A. 函授学习 B. 继续教育 C. 终身学习 D. 成人教育
3大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（ ）。
A. 意义建构活动 B. 接受知识 C. 情感交流 D. 社会交往
4在大学教学过程中，大学生在（ ）的基础上掌握一定的专业知识和技能。
A. 人文教育 B. 生活教育 C. 通识教育 D. 爱国教育
5（ ）是大学教学的生命线。

99
A. 本科教育 B. 专业化 C. 研究生教育 D. 通识化
6（ ）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。
A. 通识教育 B. 专业教育 C. 军事教育 D. 民主教育
7大学的责任就是将（ ）和经验结合起来。
A. 知识 B. 想象力 C. 技能 D. 修养
8现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是（ ）的重要基础。
A. 人文教育 B. 民主政治 C. 科学精神 D. 实践活动
9（ ）认为：学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个
专家。
A. 布鲁纳 B. 维果茨基 C. 牛顿 D. 爱因斯坦
10教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（ ）。
A. 教师 B. 学生 C. 教具 D. 课程
11大学教学的主要社会价值之一是（ ）。
A. 大学教学具有直接促进科技进步的价值 B. 大学教学具有社会服务价值
C. 大学教学具有环境保护的价值 D. 大学教学有利于促进社会和谐发展
121 912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子?癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（）高等教育制度的特点。
A. 美国 B. 德国 C. 日本 D. 英国
131917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（）大学的烙印。
A. 美国 B. 英国 C. 日本 D. 德国
14春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（），成为“百家争鸣”的思想重镇。
A. 稷下学宫 B. 太学 C. 国子监 D. 杏坛
15第一批庚款赴美国留学的（）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施。
A. 蔡元培 B. 梅贻琦 C. 傅斯年 D. 蒋梦麟
16高等学校的中心工作是（ ）。
A. 思想政治工作 B. 科技教育 C. 教学工作 D. 图书建设
17公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设臵（）博士，为中国古代最高学府。
A. 七经 B. 九经 C. 十三经 D. 五经
18建国之后，（）大学传统在我国得到全面推行。
A. 美国 B. （前）苏联 C. 日本 D. 德国
19研究和发展知识，这是（ ）大学教学的传统。
A. 美国 B. 德国 C. 英国 D. 苏联
20自由教育与心灵训练，这是（ ）大学教学的传统。
A. 美国 B. 德国 C. 日本 D. 英国
21（ ）传统奠定了现代大学的基本框架。

100