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天津市教师资格证考试教师理论培训考试复习资料高等教育学和教育心理学

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-09 14:19
tags:教师资格证培训

台州学院椒江校区-魔兽争霸三冰封王座

2020年12月9日发(作者:谷黎光)
《高等教育心理学》 复习资料 一、单选(5
个)
1903年桑代克写成《教育心理学》一书。(P8
第一章)

学习 迁移的类型:按迁移性质分为正迁移
与负迁移;根据迁移方向分为纵向迁移与横向迁移;
根据迁 移先后分为顺向迁移与逆向迁移;根据迁移内
容分为特殊迁移与普遍迁移。

3、桑代 克和武德沃斯

1901
年进行了一系列知觉训练迁移的实验,其中
“形状知 觉”实验是相同要素说的经典实验。(
P89

五章)

贾德的概 括原理说
,两个学习活动之间存
在的共同成分只是产生迁移的必要前提,而迁移产生
的 关键是学习者对共同经验的概括,只有通过概括,
学习者才能获得一般原理。此学说的证据为贾德在1908
年所做的著名的击水下耙实验。(
P90
第五章)

5、程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步
骤,说明做什么和怎么做,它是一个实践性知识,主< br>要用于实际操作,也称操作性知识。
PS
:程序性知识
的表现形式是产生式。< br>
6、变式是以不同的直观材料
变换事物的非本质特征,以突出其本质特征。(
P199
第十章)

7、记忆的三个系统:瞬时记忆、短时记忆

5
秒到
2
分钟,包括直接记忆、工作记忆,容量是
7±2个组块)、长时记忆。(
P201
第十章)

自我:
生理自我、精神自我与社会自我;

自我意识:
自我
1 22
认识、自我体验与自我调控。

二、填空(5个5分)
皮亚杰
认知学派的以认知结构的性质为依据,把儿
童 的心理发展划分为感知运动阶段(
0-2
岁),前运
算阶段(
2-6

7
岁),具体运算阶段(
6

7-11

12< br>岁)和形式运算阶段(
11

12-17

18
岁) 。(
P19
第二
章)

2、行为主义心理学的学习理论,着重强调 学习
是一个行为改变的过程,是建立某种刺激与反应之间
联结的过程。认知心理学派的学习理论 ,强调学习即
个体头
1

脑内部认知结构的形成于改变的过程。 近代的社会
学习理论,则注重观察学习,强调通过观察、模仿
他人而间接地进行学习。还有人本 主义的学习理
论,认为学习是个体潜力的自我实现的过程。(P43
第三章) 3、巴甫洛夫 的经典性条件反射,其规律:
获得与消退,刺激分化与刺激泛化。桑代克的连结
理论,提出联结 的建立是一个盲目长时并不断减少
错误的过程,简称尝试错误或试误过程,学习的三
条主律:准 备律、练习律、效果律。(P47 第三章)
4、斯金纳认为,人和动物的行为有两类,应答性行
为和操作性行为。 5、当有机体自发做出 某种反应以
后,随即呈现一个愉快刺激,从而使此类反应在将
来发生的概率增加,这种操作即为 积极强化,也称
2 22
阳性强化或正强化。(P48 第三章) 6、认知派的学
习理论认为学习并不是在外部环境的支配下被动地
形成S- R联结,而是主动地在头脑内部形成认知结
构。(P51 第三章)
学习的动力因素
虽然有很多
种,但促使主体从事学习活动的直接作用成
学习需
要和学习期待
分 只有两个:。学习需要与内驱
力、学习期待与诱因、学习需要与学习期待。(P69
第四章) 8、教师采用的直观教学主要有三种形式:
实物直观、模象直观、言语直观。(P197 第十章)
9、学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好,
超过150%时,效果不佳。(P204 第十章) 10、反
应定势:指在先前的活动中形成的对当前问题解决
的一种心理准备状态,对 问题解决既有促进作用又
有干扰作用
三、名词解释

高等教育心理学:
研究高等学校情境中教与学的基本心理学规律的科
学。(P4 第一章) 2、自然实验 (现场实验):在
教育的实际情况下,按照研究的目的,控制某些条
件,变更某些条件,以观察 被试者的心理活动表
现,揭示因果规律的方法。(P15 第一章)
2

心理发展:狭义指一个人从出生到衰老过程中的心
理发展,指心理的“从简单到复杂”、“从低 级到高级”
的发展过程。(
P17
第二章)

人格:构成一个人的思
3 22
想、情感以及行为的特有模式,这个独特模式包含
了区别于他人的稳定而统一的心理品质,性格是人
格中的核心成分。(
P32
第二章)独特性、稳定性、
综合性与功能性。
5
、学习:通过主客观的相互 作
用,在主题头脑内部积累经验、构建心理结构以积
极适应环境的过程,它可以通过行为或者潜 能的持
久变化而表现出来。(
P40
第三章)

动机:是指引起< br>和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标的内部
心理过学习动机:程或内部动力。是指推动、引 导
和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内
部动力。(
P66
第四章)

自我效能(感):是指人们
对自己是否能够成功的从事某一成就行 为的主观判
断。(
P76
第四章)
8
、学习迁移:一种学习对另一种
学习的影响。(
P85
第五章)

自我意识:是指主体对
于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关
系的认识,即 一个人对自己本身的意识。(
P103
第六
章)

心理健康:指一 种高效而满意的持续的心理状
态。从狭义上讲,心理健康是指人的基本的心理活
动过程的内容完 整、协调统一。(
P136
第八章)
11

心理暗示:主要是通 过言语和动作,以含蓄的方
式,对自己或他人的认识、情感、意志及行为产生
影响的一种心理活 动过程。(
P153
第八章)
12
、教育
4 22
机智:是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新
的、意外的情况快速做出反应,果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。(
P184
第九章)

13
、问题:指在给定的信息和目标状态之间有某些障
碍需要加以克服的情境。(
P205
第十章)

代替强化:
观察者看到榜样的行为受到强化,如同自己受到强化一样,因而也能对观察者的模仿起到动机激励作
用,这是一种间接的强化形式。

四、简述

3

一个完整的教学过程包括哪些环节?< br>明确教学
目标,任务分析,确定学生原有水平,课的设计,
教学实施与教学评价。(P2
第一章)

大学生情
绪、情感的发展?
情绪、情感体验的 波动性;情
绪、情感体验的延续性与心境化;情绪体验的丰富
性与深刻性;情绪、情感体验的内 隐性。(
P28
第二
章)

社会学习理论,
班杜拉认为是 探讨个人的认
知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为
的影响。班杜拉认为,人的行为 ,特别是人的复杂
行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素
和生理因素的制约,又受后 天经验环境的影响。生
理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙
地交织在一起,
班杜拉认为行为习得有两种不
同的过程
很难将两者分开。:一种是通过直

接经
5 22
验获得行为反应模式的过程,班杜拉把这种行为习
得过程称为“通过反应的
结果所进行的学习”,即我
们所说的直接经验的学习;另一种是通过观察示范


的行为而习得行为的过程,班杜拉将它称之为“通
过示范所进行的学习”,即我们所说的间接经 验的学
习。观察学习理论:注意过程、保持过程、运动再
生过程、

动机过程。

影响学习迁移的因素是什
么?
1.
学习对象之间有无共同因素;
2.
对已有经验的
概括水平;
3.
学生分析问题的能力;
4.
定势的作用;

3
、加涅对学习所获能力的分类:智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度。(
P41
第三章)
4

有 意义学习的条件:从客观条件看,有意义学习的
材料本身,必须满足能与认知结构中有关知识建立
实质性和非人为的联系的要求(该学);从主观条
件看,
1
学习者必须具有积极主动 地将符号所代表的
新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性
(愿学)
2
学习者认知结构中必须具有适当的知识,
以便于知识进行联系。(能学)(
P55
第三章)

观察
学习理论:
注意过程、保持过程、运动再生过程、< br>动机过程。(
P61
第三章)
6
、人本主义的学习理论:
主张应关注、研究人的情感、态度、自我价值、自

4

6 22
概念等,反对把人的完整的心理特征认为的肢解、
割裂开来。(1)学习是有意义的心理 过程;(2)
学习是学习者内在潜能的发挥;(3)学习的内容应
该是对学习者有价值的;(4 )最有用的学习是学会
如何进行学习。(P62 第三章)
耶克斯——多德
森定律:
最佳的动机激起水平与作业难度密切相
关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中
等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳
激起水平越低。(P82 第四章) 8、不同的归 因方式
将导致个体不同的认知、情感与行为反应,表现
有:对成功与失败的情感反应;对成功与 失败的期
望;所投入的努力;自我概念。(P83 第四章) 9、
影响学习迁移的因素:学习 对象之间的共同因素、
已有经验的概括水平、学习的理解与巩固程度、定
势的作用。(P96 第五章)
说明布鲁纳的认知发
现理论:
1、学习的实质在于主动的形成认知结
构;2、学习包括知识的获得、知识的转化和评价三
个过程;3、教学应使学生理解各门学科的基本结
构;4、提倡发现学习。
简述大学生自我意识的
发展特点:
一,大学生自我 意识发展的总趋势,总
体发展水平较高,随年级上升而发展,具有较为明
显的时代特点;二,大 学生自我意识结构中各因素
7 22
的发展特点,1自我认识更具主动性和自觉性2 自我
评价能力在增长,但仍有片面性;三,大学生自我
体验发展特点,1 体验内容比较丰富2 敏感性增强3
自我体验较为强烈;三,大学生自我调控发展的特
点,1 自我期望的意向(理想与志向)更崇高2 自我
设计,自我完善的愿望较为强烈 3 有强烈的独立意
识。(P110 第六章)
大学生心理健康的标准:

1 有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望;2 能从心
理上正确认识自己,接纳自己;3 有良好的适应环境
的能力;4 能保持和谐的人际关系,乐于交往; 5 具
有较强的自我调节能力,能较好的协调与控制情
绪; 6 心理行为符合年龄特征;7 具有完整统一的人
格品质。(P136 第八章) 13、高校心理健康教务的
目标与内容:一 高校心理健康的目标:使学生不断
地正确认识自我;培养学生健全的人格和良好的心
理品质;对 有心理障碍或心理困扰的学生给予科学
有效地心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调
节自我 。二
5

高校心理健康教育的内容:智力发展的教育;非智
力 因素的培养;环境适应教育;协调人际关系的教
育;健康人格的教育。(P143 第八章)
心理咨询
与思想政治工作的联系与区别:
一 联系:二者
8 22
的目的都在于促进学生的建康成长;二者都是学校
整体工作的组成部分。二 区别:1工作目标 与范围
不同(心咨主要解决学生心理问题、思教从客观上
解决学生的政治立场和方向,提高学生 的思想觉悟
和道德价值观);2工作方法与手段不同(思政手段
多样,例如思修课、组织参观、 访问、辩论会等,
心咨以个别咨询为主,同时配以心理健康课);3遵
循的理论与原则不同(心 咨的理论体系属于心理科
学范畴,思政属于社会意识形态的范畴);4工作人
员的专业方向不同 (思政属政治学德育、心咨需有
丰富的心理学知识,经过专业培训考核);工作效
果的评估效果 不同(心咨的评估是依据咨询的目的
任务来衡量、主要从心理问题解决与否及程度如何
等方面做 评估、思政从思想素质的高度衡量,主要
看是否把受教育者培养成四有新人)。 15、说明遗
忘规律和记忆策略:遗忘在学习之后立即开始,而
且遗忘的进程最初进展得很快,以后逐渐缓慢,过了相当的时间后,几乎不再遗忘。遗忘的发展是不
均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。记忆的
策略:及时复习,合理分配复习时间,阅读与回忆
交替进行,综合使用整体复习与部分复习,复 习次
数要适宜。遗忘的理论:衰退说、干扰说、同化
9 22
说。(P202 第十章)
说明问题解决的影响因
素:
知识的储备,反应定势与功能固着,问题的呈< br>现方式,酝酿反应,原型启发,情绪和动机状态。
(P209 第十章)
五、论述

举例说明如何激发高
校学生学习动机的方法:
一、设立问 题情境,激
发学生积极思维;二、从内部动机入手,培养学习
兴趣;(激发学生的学习兴趣,保 持学生的好奇
心,将教学目标转化为可达到的学习目标);三、
充分利用反馈信息,给予适当的 评定;四、根据作
业难度,恰当控制动机水平(耶克思-多德森动机水
平与效率定律图);五、 正确指导结果归因,促使
学生继续努力(1、对成功与失败的情感反应,对成
功与失败的期望, 所投入的努力,自我概念)P78 第
四章
6

促进高校学生 学习迁移的策略:一、精选教材,选
择那些有具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的
基本内容 。二、合理编排教学内容,使教材达到结
构化、一体化和网络化。三、有效设计教学程序,
宏观 中应将基本知识、技能和态度作为教学的主干
结构,并依此进行教学。微观中,应合理组织每一
堂课的教学内容,合练教学顺序。四、讲授学习方
法。(
P99
第五章)

高等学校教师的社会角色:
1

10 22
师是人类文化科学知 识的传播者
2
教师是年轻一代个
性的塑造者
3
教师是学生集体的管理 者
4
教师是学生
心中的楷模
5
教师是学生的朋友和知己
6< br>教师是学生
的心理调节者。(
P170
第九章)
4、结合自己的亲 自体会,高
校教师对大学生的影响进行分析:
大学教师的影响力是指教师
作为教育者影 响学生,使之改变自己的心理和行为
的能力。就教师个人因素而言,影响力实际就是教
师的认知 特征和人格特征在教育活动中的综合效
应。一

教师的认知特征:
1
教师的智能
2
教师的学科
知识
3
教师在学术方面的准备



教师的人格特征:
1
理解别人:理解别人的能力是一种复杂的多 方面的
能力,它由:心胸豁达、敏感性、移情作用和客观
性等四个互相关联的品质构成。
2
与别人相处:真
诚,非权势,积极相待,交往的技能。
3
了解自己:安全与自信,教师的需要:爱别人与受人爱。(
P174
第九章)

高 校教师的教育能力包括哪些方面?在实
践中体会最深的是哪一点?教师的教育能力是指教
师为成 功地进行教育活动所必须具备的能力,包
括:组织教学的能力(考虑教学内容的系统性、科
学性 和思想性、学生自身特点、讲授知识的容量适
中),言语表达的能力(内容上有新的思想和观
念 、要言之有情;形式上要准确精炼、通俗明白、
11 22
生动形象、严密含蓄),了解学 生的能力(包括观
察力,注意分配能力),独立创造的能力(因材施
教、有分析的对待自己和别 人的经验、不断汲取新
知识),实际操作的能力,教育科研能力。(
P185

九章)

从你受教育的经历中,你认为阻碍创造力个
性发展的主要因素是什么?我们 现在的教育应该进
行哪些改革?答题思路:
1
创造性的概念:创造性是
指个体 产生独特性成品的能力或特征。创造性作为
能力,又常称为创造
7

力。2 分析影响创造性产生的因素有:遗传,环境,
教育。3创造性的培养。(P219 第十章) 六、材料
1、大学生月考不理想,如何引导他积极归因?归因
理论:美国心理学家 维纳对行为结果的归因进行了
系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外
部归因,稳定性 归因和非稳定性归因,可控制归因
和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为
责任主要归 结于六个因素,即能力高低,努力程
度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境
等。研究表 明,具有成功倾向的学生更多地将成功
归因于自己的能力和努力,而将失败归因于努力不
够。这 种解释对个人的后续活动是十分有帮助的,
因为成功激发了更高的自信心,它表明自己有能力
1 2 22
做得好,而失败则是需要加倍努力的信号。具有失
败倾向的学生,则更倾向于把失 败归因于缺乏能
力,将成功归因于偶然的外部因素,如这次考试全
靠运气好或试题简单。长此以 往,这样的学生会发
展为习得无助,即个体感觉到他并不能控制事件的
结果,对自己的学习处于 无能为力、听天由命的状
态。(多归因于主观努力,确保继续努力)P84第四

2 、说明如何培养大学生的创造性?
一、培养创造性的教学
原则:1创设一种教学民主的学习环境 2重视学生直
觉思维的发展3引导全面发展与独立思考相结合4
提供参加各种实践活动的机会 二、创造思维的训
练:1“脑力激荡法”:也叫“开窍反应”,是颇为流行
且为大学所采用的集 体谈论法。众人在自由与安全
的气氛中交换各种设想。2隐藏喻训练法:用一个事
物替代另一个 事物,来对不同的事物或概念进行比
较的方法。3戴维斯与豪特斯创造力训练:局部改变
法,棋 盘法,清单法,比拟法。(P219 第十章)

8

《高等教育学》 复习资料
1810年,洪堡大
学; 1994年,清华科技园 京师同文馆、北
洋大学 德国:初级学位与高级学位; 日本:
学士、硕士、博士三级学位; 英国:四级学
13 22
位。 名词解释 教育(狭义):

要指学校教育,教育者根据一定社会的要求,有目
的、有计划、有组 织的对受教育者的身心施加影响,
把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。(
P2


高等教育功能
:是指高等教育系统本身相互作用和
与外界环境相互作用所 具有的作用、能力和功效。

P31


教育目的:教育培养人 的总目标。具
体指教育所要达到的预期结果,反映对教育
在人的培养规格标准、努力方向和社会 倾向
性方面的要求。

P51


教师是履行教育教学职责的专业人员,
承担教书育人,培养社会主义
事业建设者和接班人、提高民族素质的使命 。

P76


学位制度:国家或授权高等学校根据
毕业生的学历及实际学术水平,授予他们一
定的学位称号,已表明其知识能力的等级制
度。(P 131)

课程:
为实现学校的教育目标而规
定的教学科目、结构及其进程, 是为学生的个性全面
发展而创设的学校环境全部内容。(
P153


教学大
纲:
是以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目
叙述该学科内容的教学指导 文件。(
P165


高等教
育全球化:是指在经济全球化 的背景下高等
教育的相关理念与互活动在全球范围内、跨
14 22
国性的相互影 响,以及人力、物力、财力资
源在高等教育领域中的全球性自由流动。
(P195)

学科:传递知识的角度:教学的科
目;生产知识的角度:学问的分支、教学研
究组织的 角度:学界或学术的组织是学科的
三个基本内涵,只是在不同的场合和时间体
现不同的内涵。< br> 9

高等教育:在一切建立在普通中等教育基础上的专
业教育。P4 高等教育层次结构:不同程度 和要求的
教育水平及其受教育者的构成状态,是一种纵向结
构。P24 高等教育科类结构:不 同学科领域的高等教
育的构成状态,是一种横向结构。它主要的表现形
式为校、系、专业。 高 等教育能级结构:高校在人
才培养、学术研究、科技开发方面所具备的现实或
潜在的能量级别。 研究性、教学型P27 通识教育:
一种是广义的理解,指大学的整个办学思想或观
念,即大学 教育应给予学生全面的教育和训练,教
育的内容即包括专业教育,也包括非专业教育;另
一种是 狭义的理解,指不直接为学生将来的职业活
动做准备的那部分教育。P65 1994年颁布《中华人
民共和国教师法》P76 学制:是学校教育制度的简
称,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级
15 22
各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及
它们之间的纵向和横向关系。 社会生产力与科学技
术、社会的政治制度、受教育者身心发展水平 专
业:广义——知识的专门化领域;狭义:一种培养人
才的基本单位,教育实体。 高等教育全 球化是一个
量与质统一的概念,量的增长指的是高等学校学生
入学率要达到15%-50%。质 的变化包括教育理念的
改变、教育功能的扩大,培养目标和教育模式多样
化,课程设置、教学方 法与方式,入学条件、管理
模式以及高等教育与社会关系的一系列变化。
填空
国外 高等教育:德国—柏林大学、法国—帝国大学、
意大利—、美国—约斯·普金斯大学(要求教师承担教< br>学、科研、服务三项任务)、日本—东京大学、澳大
利亚—悉尼大学(P9) 高等教育结构:宏 观包括层
次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结
构、地区结构。微观包括高等学校课 程结构、高等学
校的组织结构、高等学校的师资结构。
10

教育目的类型:个人本位论、社会本位论、文化本
位论的教育目的(P52) 教育目的的作用:教育目的的
导向、规范、评价作用(P53) 《中华人民共和国学
位条例》从1981年1月1日起实施,标志着学位制
度在我国正式成立。(P134) 学科的三个基本内涵:
16 22
教学的科目、学问的分支、学界或学术的组织。
(P149)高校的教育活动是以专业为基本单位而展开的
(P151) 高等教育发展三阶段:精英阶 段15%以下、大
众阶段15%~50%、普及阶段50%以上。(P230) 高等
学校课程特点:明显的专业性、前沿性与注重培养
学生的探究性P153
简答
高等教育学的研究意义?
一、研究高等教育学是高等教育工作者自身修养、
加强职业道 德建设、知识结构与学识修养、去的高
校教师资格证的需要。(P20) 高等教育的个体功
能 :1丰富和深化个人知识;2提高个人能力:学习
能力,研究能力,实践能力;3培养完整人格;4加< br>强个人素质。(P34) 高等教育的文化功能:1、文化传
递和保存功能;2、文化选择和批判 功功能3、文化
创造和交流功能(P38) 高等学校职能:培养专门人
才,体现了高等教育的 本质特点、是智能体系中不
可缺少的一部分;发展科学技术(能够提高高等学
校人才的素质和能 力)、开展社会服务(培养高级
与时俱进、创新及实践能力、适应社会的能力),
(P40) 高等学校教师的作用?历史文化的传承者、
高级人才的培养者、科学文化创新的实践者、文明
建 设的推动者P78) 高等学校教师的任务:教书育
人、完成教学任务;科学研究,提高学术水平;服
17 22
务社会,促进社会发展。(P80) 高校教师应具备的基
本素养:1坚定地政治方向:是高校 教师必备的首要
条件,也是国家对高校教师的根本要求。2高尚的道
德情操:是师德的根本标志 ,也是教师整体素质的
核心部分。3合理的知识结构,做到既“专”又“博”,
精通自己所教学 科的基础知识、基本结构以及二者
之间的内在联系。4优秀的教学水平,具有相应的教
育、教学 能力。5出色的科研能力。(P81) 大学生的
心理特点:1自我意识的发展2认识活动的发展:认
识活动是人脑
11

对客观事物的反映过程,它包括个体的观察力、注
意力、记忆力和思维能力3情感特 征的发展:大学
生的情感日益受到理智的制约,情感与理智之间的
关系开始趋于平衡,但还是不 成熟、不稳定;4个体
特征的发展:大学生个性品质主要表现在能力、气
质、性格三个方面。 高等学校的教学管理:教学管
理(教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教
学质量管理、教 学制度建立健全),科研管理(科
研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科
研成果管理 ),人力资源管理和财力、物力管理。
(P114) 高等学校课程设置的发展趋势:课程的综合
化、多样化、职业化、国际化、人文化。 高等学校
18 22
教学的任务:1促进知识积累,提高文化素养;2促
进智力发 展,培养学生能力;3促进个性发展,培养
合格公民。(P155) 高等学校教学过程的特点:1专业
化逐步提高,专业性与综合性相统一;2学生学习的
独立性、自立性和创造性逐步增强;3教学 与科学研
究逐步相结合;4教学与生产劳动和社会生活的联系
逐步增加。(P157) 高等学 校学生学习的特点:学习内
容的专业性和选择性、学习过程的自主性、学习途
径的广泛性、学习 的创新性。(P158) 高等学校科学研
究的地位和作用:1、高校的科学研究是提高教师素
质水平的基本途径;2、高校的科学研究是发展学生
只能的重要手段;3、高校的科学研究对建立新专< br>业、发展新学科起着重要作用;4、科学研究是高校
参与社会建设服务的主要渠道。(P177) 人文教育的内
涵:一 以人为本的教育观:教育是以人为对象的活
动,教育的实施者也是人,所 以在教育中最值得关
注的就是一个个真是的个体,教育的目的就是要将
个体塑造为知、情、行完 美结合的“人”,而不是为了
实现某种目的的工具和机器。二 尊重主体的教育理
念:教育者应 努力挖掘每个学生的价值、潜能、个
体及优势,鼓励学生适度张扬个性,让学生做自己
人生航船 的舵手,而教育者则是为他们指引方向的
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灯塔。 三 完美人性的教育假设:人 性是美好的,经
教育培养出的人具有积极向上的人生观,能正确认
识自己,与他人友好相处,自 觉履行社会责任,勇
于接受各方面的挑战。四 遵循自然的教学法则:只
有当教育与人的成长完 美结合时才能被人真正地接
纳进而内化教育内容。卢梭自然教
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育论的核心就是“回归自然”,提倡以自然的教育为
主,顺应人的自认本性,培养自由的人。(P2 25) 新教
师想要顺利走上讲台,成为合格的教师,需要具备
以下几个方面的素质:一、心中 要充满爱,1对教育
事业的热爱、2对学生的热爱、3对所教学科的热
爱;二、要不断提高自己 的思想道德业务水平,1政
治素质、2业务素质(要有扎实的专业知识,要掌握
必要的教育理论 与技能,要具备良好的教学组织能
力;三、要有充分的心理准备,有持之以恒的信心
和毅力,1 心理上要进行角色转换、2顽强的毅力
四、要有良好的性格,1活泼开朗而不轻浮、2热情
大 方而不做作、3善良、和蔼而不怯懦、4谦逊文雅
而不庸俗 四、论述 高等学校科学研究的特点:1 、
学科齐全、综合性强(高等学校既有大学本科、又
有专科院校、既有综合性大学又有专门的理 工学
院。在专业设置上既有社会科学、又有自然科学、
20 22
在自然科学中又 分为基础学科、技术学科和应用学
科三个层次这种多类型多层次多学科的特征十分有
利于高等学 校对重大综合性课题进行开发研究)2、
人才聚集、创造力强(高校聚集了大批有深厚学术
功底 、广阔学术视野、丰富的科研教学经验、思想
活跃、积极探索)3、基础研究设施先进、实力雄
厚。4、科学研究与教育科学研究相结合。(P178) 高
等学校科学研究的程序和方法:一、科研的 准备阶
段:确定研究课题、制定研究计划;二、实施阶
段:搜集、获取事实资料、分析处理事实 资料;
三、总结阶段,撰写论文或研究报告、成果推广。
(P179) 马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义经典作家对于教育学的最重要、最直接
的贡献是他们关于人的全面发展的学说,这一学说
是我国和其他社会主义国家制定教育目的的指导思想和理论基础。马克思主义的人的全面发展学说的
主要内容可以归纳为以下两个方面: 一、 传统的
“人的全面发展”的局限性 脱离历史条件、脱离现实
劳动、抽象的人; 二、马克思主义关于人的全面发
展学说的基本内容 人的发展&社会发展;体力与智
力的充分整合
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途径:教育与生产劳动相结合 三、历史意义 关于人
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的全面发展的学说,这一学说是我国和其他社会主义
国家制定教育目的的指导思想和理论基础。 高等学
校的教学原则 (1)科学性与思想性相结合:科学发
展,专研业务;科学态度; (2)知识积累与智能发
展相结合:基础知识、基本能力、教学内容与教学方
法的选择; (3)理论与实际相结合:把理论运用到
实践中去,解决实际问题:加强理

论知识教学、把
理论知识讲透、讲活;学校为学生提供理论联系实
际的机会;

(4)教学与科研相结合:教师、学生
科研; (5)因材施教和统一要求相结合; (6)教
师的主导性与学生的主体性相结合。
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