部编版(统编版)小学语文三年级下册第二单元《习作：看图画,写一写》教学设计

2020年12月9日发(作者：杜羔)
习作：看图画，写一写
本次习作是“看图画，写一写”，围绕“放风筝”这一主题展开，要< br>活
求是“把图画内容写清楚”。教学时，要引导学生仔细观察图画并展开合
动
理 想象，把看到的、想到的写下来。在写的过程中，注意把事情的经过叙
分
析
述清楚，描写要有画面感，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人和事联
系起来。
教
学
目
标
1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。
2.能把自己看到的、想到的写清楚。
3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
1.运用正确的方法观察图画，准确
把握图意，培养学生的观察能力和图文
教
转换的能力。
学
2.围绕主题，引导学生通过角色体
重
点
验的方式展开想象，细 致刻画人物的动
作、心理、语言等，把事情写具体、清
楚、完整。
教师：多媒体课
件。
教
学生：认真回顾
课
2
学时
自己放风筝的体验，课
准安
备
回忆以往看图写话
排
时
的经验，设想自己会
怎么写。

一、创设情境，激情导入
1.出示风筝的图片，教师激趣引入话题。
导语：同学们，你们放过风筝吗？还记得当时的情景吗？有没有什么经验跟
大家分享一下？
2.学生自由交流，教师指名说一说放风筝带来的乐趣。
3.教师过渡，引入话题。
过渡：放风筝是一项很有意义的活动，不仅可以强身健体，还可以怡情养性。
放风筝不但带来了欢笑， 也带来了幻想，令我们回味无穷。是啊，放风筝是一项
有趣的活动，适合一群人一起玩。看，这里也有一 群小朋友正在放风筝呢！今天
我们习作的任务就是“看图画，写一写”，联系我们放风筝的情形，把图画 上的
内容写成一篇作文。
4.出示习作主题：看图画，写一写。
1

二、明确主题，观察图画
1.教师引导学生回顾看图的方法。
过渡：我们写看图作 文首先要观察图画，观察图画要有一定的顺序，你们知
道观察图画有哪些顺序吗？（由远到近、由人到景 、由整体到局部、由主体到细
节等。）
2.再看图画，按顺序观察图画。
（1）指 导学生先从整体上来观察，对图画内容有一个整体的把握。这幅图
可以指导学生观察：图上是什么天气？ 在什么地方？有哪些人？在干什么？
（2）指导学生再观察局部。可以按一定的顺序，由近及远、从地面到天空
指导学生观察。 < br>①先看地面：画面近处有哪些人？在干什么？他们的动作是怎样的？远处还
有哪些人？在干什么？ 他们的动作又是怎样的？边观察边想象画中人物会说些
什么，想些什么。
②再看天空：天空中有哪些风筝？这些风筝是什么形状的？什么颜色的？
③回归整体。观察局 部后，再引导学生把各部分内容联系起来，比如，整幅
图画让你感受到什么？你有什么想法？对图意有一 个整体的感受。
三、联系实际，想象画面
过渡：刚才同学们观察得很仔细，你们都知道了画 面的内容了。但这还不够，
如果我们能让这幅画动起来，如电影一样，精彩纷呈，那该多好！要让它动起 来，
就得靠我们的一项本领，那就是——想象。
1.引导学生想象放风筝时遇到的困难或趣事。
过渡：我们是一开始就知道怎么放风筝吗？在 将风筝放上天的过程中，我们
有过怎样的尝试？最后是怎么成功的？有什么具体步骤？
2.想象画面上人物的行为、心理等。
过渡：刚刚我们观察了画面上小朋友的动作、表情。联 系自己的经历想一想，
他们的心情是怎样的？可能说了什么话？
3.按照事情的发展顺序，将画面连贯起来想一想。
（1）事情发生在什么时间？在哪儿发生 的？有哪些人物参与活动？可以给
主要人物起个名字吗？
2

（2）按照什么顺序来写？由远到近还是由近到远？从地面到天空还是从天
空到地面？
（3）他们是怎么放风筝的？每个人有什么动作？可能说了哪些话？中间会
出现什么状况？大家的心情 怎样？问题最后是怎么解决的？
（4）风筝飞上天后，整个天空变成了什么样？人物的心情怎样？会有什么
感受或启示呢？
四、范文引路，化图为文
1.按照上一环节的提示，同桌之间互相交流，初步确定自己的习作内容。
2.指名学生说一说，教师相机进行点拨指导。
3.出示习作范文。

放风筝

春天来了，桃花红了，杏花白了，风也暖和了。
①

孩子们来到碧绿的草地上，放起了风筝。
快看，最右边是华华。他双手向上托举着一个

五彩的燕子风筝，眉目含笑地对前面的小男孩说：

句段赏析

① 运用排比的修辞
手法，写出了春天的美
丽，为下文孩子们放风筝
营造了一个美丽的环境 。


②运用语言、动作、
神态描写，写出了图中两
个男孩放风筝 的过程，生
动地呈现出画面内容。

③这是一处远景描
写，与上文的近景相结
合，很有空间感。
④写出了天上风筝
的种类、数量之多。
⑤发出号召，深化中
心。
“乐乐，我准备好了，你可以跑动起来啦！”听完

这话，那个名叫乐乐的小男孩爽快地回了句：“好

嘞！”于是，乐乐左手拿着线轴， 右手拽着风筝线，
②
一边顺着风跑，一边回头看看华华头顶的风筝。乐

乐前方有个抱着斑斓的蝴蝶风筝的小姑娘，微笑着

站在一旁看华华和乐乐放风筝，心里别提多羡慕了，

因为她也想让“蝴蝶”飞上蓝天 。不远处，一对父
母带着孩子也来放风筝了。爸爸的右手搭着妈妈的

肩膀，孩子一边后退，一边望着飘动的三角形风筝。

那风筝的两条飘带就像两条小辫子，可爱极了。
③


渐渐地，天上 的风筝多了起来：老鹰在天空中
自由翱翔，蜈蚣摆动起灵活的长身体，金鱼把蓝天

当成小溪，欢快地游来游去……。天空简直就像一

块五彩的布。
④
草地上撒下了一阵阵银铃般的笑声。

放风筝是一件多么有趣的事情呀！趁着春光正
⑤
好，何不放起你自己的风筝呢？

总评：小作者采用由近及远、从下到上的顺序，同时又发挥想象，运用比喻、
3

排比等修辞手法，将图画内容介绍得具体而生动，让读者从中感受到了放风筝的
乐趣。
4.学生自读、对比、圈画，然后交流自己的阅读体会。教师相机点拨指导。
（1）小作者写了画面中的哪些人？重点抓住了其中哪些人的动作进行描写
的？
（2 ）习作重点是哪一部分？小作者是怎么描写人物的动作、神态、语言的？
又是怎样将细节刻画得形神毕现 的？
（3）小作者生发了怎样的感受？
五、试写习作，完成初稿
1.学生独立构思自己的习作，教师点拨提示。
（1）拟定题目：一个好的题目能引起读者的 阅读兴趣。注意标题要简洁，
最好能直接抓住活动名称来拟题。
（2）确定重点：按一定的顺 序写，重点写放风筝的过程。抓住图片中的主
要人物展开想象，想一想人物说了什么、做了什么以及会怎 么想。
（3）动笔写作：先想好自己的思路，再写下来。
2.学生动笔写作，教师巡视指导。
六、点评习作，修改展示
1.学生自己朗读习作，看看有没有错别字，语句是否通顺。
2.小组互评互改。注意引导学 生从词语、句子、内容以及顺序等方面交流自
己的看法，看看图上的内容是否都写到了，是否写清楚了。
3.出示几篇有突出特点（亮点或问题）的习作，集体评价修改。
4.再次审视自己的习作，修改并誊写下来。

看图作文是小学低年级学生作文起步 的常见方式，是培养低年级学生进行语
言训练的重要途径。它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力， 也为向高年级
书面作文过渡打下良好的基础。这次的习作课，恰好是看图写话作文。
写作看的 图是《放风筝》，很简单的一幅画，也很贴近学生的生活，每个学
生都能看懂。但是我发现学生在看完图 后，很难做到“思考”这两个字。我努力
4

让他们将图上的内容与自己的生活联系 起来，然后再把当时的场景补充得更充实
与完整。然而，每个学生都会有一些基本的想象，但是缺乏新颖 的点子。怎样激
发学生思考的欲望，让他们真正投入到情境中去感受生活，而不是单纯为了完成
一篇习作呢？
按照本次作文指导课的主要环节“导入—明确要求—观察画面弄清内容—展
开合 理想象—写法指导—口述作文—起草作文”，我将观察画面、展开想象和写
作指导作为本节课的教学重点 。
1.指导学生仔细观察图画、培养观察能力。直观教学，有利于提高学生的想
象思维、说话 能力。我每次指导学生的看图作文，都先出示图片，接着，教给学
生观察方法，培养学生按一定的顺序观 察的习惯。如从上到下或从下到上观察，
先中间后四周，从主要到次要顺序观察。再整体了解图意，按照 时间、地点、人
物、事情的顺序提问，如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么
人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生联系
自己的亲身经历，将自身 体验代入图画中的人物身上去，从而想象图中人物的思
想、活动和当时发生的事情。教师在这个过程中还 要多问几个“为什么”，引导
学生思考的连续、深入，培养学生从认真观察中得出结论，绘出故事脉络的 能力。
2.充分引导，加强说的能力。在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，
为了更好 地使学生把了解到的内容清楚、准确、有条理地表达出来，我运用“看
谁说得好”等带有鼓励性质的话激 发学生说话的兴趣。具体分三个步骤进行训
练，一是让基础好的学生分别上台说，说时要根据老师提示的 问题边看图、边思
考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠
正或补充。二是让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，以
便具体指导。三是指引 让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是
重点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什 么时候的一件事？这件事的起因
怎样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的强化， 通过老师的点
拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我觉得更佳。
相信通过以上看、 想、说、写这四环节的指导，大部分学生都能看图有条
理地说写一段通顺的话。
上完这一次习作课，我发现还有很多问题，比如：对文章整体的结构、详略
5
安排没能指导到位，学生的初稿不尽如人意；对如何详写动人画面（要抓住人物
的语言、动作、神态 等方面）、人称的选择上，也没有很好地予以渗透，导致很
多同学写的作文比较雷同，细节不够具体，内 容自然就不够生动，或是只有一个
想象的故事但却没有出现画面上的情景，这就有点捡了芝麻丢了西瓜的 感觉。
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