统编版小学语文三年级下册第二单元习作《看图画,写一写》教学设计

2020年12月9日发(作者：周瘦鹃)

“看图画，写一写”教案设计
教材分析
本次习作的要求是“看图画，写 一写”，围绕“放风筝”这一主题展开，引
导学生通过仔细观察图画，展开合理的想象，把看到的、想到 的写下来。在写的
过程中，注意叙述清楚，写得有条理，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人或
事联系起来。
教学目标
1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。
2.能把自己看到的、想到的写清楚。(重点)
3.能和同学分享习作，并能根据同学的意见，修改习作。
课前准备
教师准备：习作图片。
学生准备：回忆自己经历的类似场景。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情景，激情导入
1.课件出示放风筝的场景图。
2.你放过风筝吗？记得当时的情景吗？与大家分享一下吧。
3.学生交流。
4.过渡：放风筝不仅可以强身健体，还可以怡情养性，放风筝时的欢乐场面
也令我们回味无穷，你想不想把看到的场景描写下来呢？
5.板书课题：看图画，写一写。
设计意图：片段欣赏，使学生置身于放风筝的欢乐场景中，让学生去感受运
动的乐趣，并在积极 的交流中激活学生的自身经验与原有认知。
二、明确主题，仔细观察
1.指导看图的方法。
(1)从图上可以找出事情发生的时间、地点和人物等。

(2)在仔细观察图画， 正确理解图意的基础上，进行合理的想象，写出事情
的起因、经过和结果。
2.指导看图。
(1)图画上有哪些人？他们在干什么？
(2)根据图画上的内容，我们可以推断出事情发生的时间和地点。
(3)主要人物是谁？他们在做什么？
(4)观察人物的动作、神情，联系自己的经历想一想怎样描写能做到具体、
形象。
(5)想一想：人物的心情是怎样的？可能说了哪些话？
3.学生结合教师的提示，认真观察图画，回答问题。
设计意图：教给学生看图的方法，让学 生学会有序看图。思维有序，习作时
才不会出现乱而无序的情况。在仔细观察的基础上，可以结合自己的 经历进行适
当的联想，丰富学生的思维，让学生的情感动起来，表达的内容更丰富。
三、明确要求，内容具体
1.教师在黑板上写下提示词语。(时间、地点、人物、动作、心情、语言)
2.学生小组商议：看图画，结合这些词语，你能连贯地说一段话吗？和小组
伙伴说一说。
3.学生自主思考：
(1)图画上有哪些人物？可以给主要人物起个名字吗？
(2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
(3)他们在那里做什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
4.指名讲述，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言、动作、心理
描写丰富内容。
设计意图：指导学生把看图所得，有序地表达出来，提升学生表达的准确性
和生动性。
四、指导写作，落实表达
1.拟定题目：一个好的题目能引起人的阅读兴趣，大家想给自己的 习作拟定
一个什么样的题目呢？

2.确定重点：在写放风筝的过程中，要想一想人物说了什么、做了什么及会
想些什么。
3.动笔写作：先理好自己的写作思路，再写下来。
设计意图：针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性。
五、小组交流，互评互改
1.学生自己读习作，看一看有没有错别字，语句是否通顺。
2.同桌互换，读一读，图上的内容都写了吗？写清楚了吗？
3.教师利用投影，展示有突出特点的习作，集体评价。
设计意图：通过多种形式的检查与交 流，学生在互相评价、修改习作的过程
中，可以看到自己的习作中存在的不足，进行合理的修改，促进学 生间的相互了
解和合作。
范文引路
放风筝
春天到了，一个星期日的上午 ，丽丽、小伟和冬冬一起来到公园的空地上放
风筝。
①

丽丽拿着心爱的蝴蝶 风筝，对小伟和冬冬说：“我不会放，你们会吗？”小
伟说：“我们会，这就来教你。”只见小伟伸出手 试试风向，然后将燕子风筝交
给冬冬，说：“现在开始吧！
②
”小伟抓住风筝线，边回 头看边向前跑，冬冬则
把燕子风筝高高地举过头顶，做好了随时放开的准备。丽丽站在一旁，微笑地看< br>着他俩，希望他俩的风筝能顺利地飞上天空。当差不多的时候，小伟告诉冬冬放
开风筝，燕子风筝 真像一只轻盈的燕子，一下子飞上了天空。
③
之后，冬冬又帮
丽丽把她的蝴蝶风筝放上 了天空，大家别提有多开心了。他们的欢笑声吸引了远
处的一家三口，爸爸妈妈也正在教小男孩放风筝呢 ！
看，天上的风筝越来越多，有蝴蝶，有燕子，有金鱼，有蜈蚣，还有老鹰……
④
真 是五颜六色，栩栩如生。
在这个美好的季节里放风筝，真是一件令人开心的事情！

总评：1.小作者采用记叙的形式描述画面内容，做到了叙述完整。2.通过想

象， 对图画上人物的动作、语言、神态等进行了细致描写，做到了描写生动。3.
习作结尾抒发情感，总结全 文，为图画增添了情趣。
教学反思
这节看图作文指导课，按照“情境引入—指导看图—具体 内容—落实表达—
互评互改”五个层面来设计教学。兴趣是学习的前提和动力，通过欣赏片段再现
画面，触动学生的热情，激发他们的想象力和创造力，以此情境引入。在明确题
目要求后，指导学生观 察图画。强调观察要有一定的顺序，这样学生的思维是有
序的，写起来才不至于乱。学生回答单个问题后 ，再根据提示词语，把这些内容
有序地表达出来，既检验了自己看图成果，又培养了倾听的能力。能清楚 地说出
来，就能有条理地写出来，写后开展互评互改，让学生在互相学习中有成功的体
验，乐于 写作。