g20时间避免和消除“消极惯性思维”的策略

2020年12月10日发(作者：徐承栋)
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避免和消除“消极惯性思维”的策略

作者：叶卫东 黄 敏

来源：《师道·教研》2010年第10期

“惯性思维”是一把双刃剑,它一方面可以提高学生解决同类型题目的效率,一方面却 可以让
学生产生思维惰性,限制学生思维的发展.因此,教师必须要在教学中双管齐下,一方面避免学生 产
生消极的惯性思维,一方面消除学生存在的消极惯性思维.

一、避免学生产生消极惯性思维的策略

1. 合理安排新授课的教学内容
课前,教师应认真研究教材,全面考虑学生可能出现的情 况,结合学生实际使用教材,不能给学
生提供一个制造消极惯性思维的机会.
合理安排对比教学,准确掌握知识本质属性.小学数学教材中有许多知识点是呈单线型的.在
教学过程中 不能一节课下来总是让学生解决同一种类型的题目,应穿插一些不同类型的题目,突
出异同,以此拓宽学 生的思维.在教学知识是单一的时候,教师可以在练习这一环节根据教学实际,
适当地补充一些相似却不 同类型的习题.然后指导学生运用比较方法,通过比较分析、找出异
同、发现问题,加强对新知识的掌握 .如:在学习了分数乘法应用题后,可以设置习题:“①一根长20
米的绳子,用去15,还剩下多少米 ?②一根长20米的绳子,用去15米,还剩下多少米?” 引导学生
主动参与比较,找出异同,从而避 免产生消极的惯性思维.此外,要避免学生产生类似的消极惯性思
维,还要合理地安排教材中的教学知识 点.
合理补充教材的“空白”,逐步掌握解题的基本技能.数学教材内容由于受篇幅 的限制,不可能
提供详尽的材料或呈现完整的教学过程,有些例题与习题的难度跨越性较大,如果在课堂 上教师
只是照本宣科地教学例题,然后就让学生做书里的习题,会造成学生的知识点断层,从而导致思维
断层.因此,在备课时,教师应该吃透教材,并且认真参阅教材中的习题与例题之间的联系,在讲解例题之后增补教学内容,增加学生需要的练习和辅助材料,从而实现新知识与课本习题之间的自
然过 渡,让学生思维能力逐步上升.
2. 加强操作、注重自主探究过程
“生搬硬套”是学生消极惯性思维形成的主要“元凶”.在教学中,一些教师往往只重视结果,而
忽视了 过程.在概念的学习时,教师不愿花太多的时间去引导学生深刻理解,只要求学生把概念背
得滚瓜烂熟. 尤其是在学习空间图形的计算公式时,由于一些空间图形计算公式推导过程的操作