动物性行为狗学前教育论文

2020年12月12日发(作者：董范园)




Document serial number


学前教育论文
【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

民办幼儿园教师专业发展道路探索

摘要：根据2002年12月28号第九届全国人 民代表大会常务委员会第三十一次会议
通过《中华人民共和国民办教育促进法》给我国的名办教育机构规 定了明确的
性质，即?民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。?
国家 对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。?各级
人民政府应当将民办教育事业 纳入国民经济和社会发展规划。?民办学校应当遵
守法律、法规，贯彻国家的教育方针，保证教育质量， 致力于培养社会主义建
设事业的各类人才。但是目前我国幼儿教育总体水平还不高，尤其是在幼儿教师专业成长上 存在着相当大的问题，如幼儿教师的职业道德、专业知识、教学
组织、教学反思等方 面都有待加强。而民办幼儿园更是在我国幼儿教育机构中
占有很大的比重。因此，创造高质量的民办幼儿 园师资力量，有助于促进幼儿
的健康成长，更有助于推动我国幼儿教育的长远发展。

关键词:民办幼儿园；幼儿教师；教师专业发展

随着经济的迅速发展，人民生活水 平的迅速提高，在普及义务教育的同时，国家
和社会越来越关注国民教育质量的提高。尤其更加关注有关 幼儿教育的落实和发展。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康 发
展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要
意义。早 在 1999 年召开的全国教育工作会议上，中共中央、国务院《关于深化教育
改革，全面推进素质教 育的决定》中已明确将幼儿教育纳入整个素质教育的系统工程
中。 幼儿教育要使幼儿获得良好习惯的培 养、要打下良好的情感底色、要养成与人
交往共处的能力、要形成学习的兴趣、要为升入小学打下良好的 基础，就必须提高
幼儿教师素质，幼儿教师职业必须实现专业发展。特别是改革开放以来，我国幼儿教
育事业取得了长足发展，各种社会力量突起，大中城市出现越来越多的民办、私立幼


儿园和其他的幼教机构，犹如雨后春笋在全国纷纷涌现，蓬勃发展。而这些民办幼儿
园的迅速发 展拓宽了我国的幼儿教育的投资渠道，也为越来越多的学龄前儿童提供了
更多的受教育机会同时也满足了 家长对幼儿教育多样化市场化的需要显示出了十分重
要的作用，得到了社会的肯定；幼儿教育的质量也得 到很明显的提高。但是，并不是
所有的民办幼儿教育机构都发展的相当好，因为目前我国幼儿教育总体水 平还不高，
尤其是在幼儿教师专业成长上存在着相当大的问题，有待大家去关注和解决。如教师
的职业道德、专业知识、教学组织、教学反思等方面都有待加强。而民办幼儿园更是
在我国幼儿教育机构 中占有很大的比重。因此，创造高质量的民办幼儿园师资力量，
有助于促进幼儿的健康成长，更有助于推 动我国幼儿教育的长远发展。

毋庸置疑，这些民办幼儿园在幼儿教育的发展和促进上扮演着举 足轻重的角色，
成为公办幼儿园的有益补充。同时也为我国的幼儿教育事业分担着重任,是我国幼儿教育事业中不可忽视的组成部分。那么，我国的民办幼儿教育机构的概念是什么在众
多的教育机构中 ，究竟有什么样的地位和充当着什么样的角色呢国家和社会又是如何
对待和帮助这些民办教育机构的呢< br>

一．
我国民办幼儿教育的概念、性质和地位

（一）我国民办幼儿教育的概念

所谓民办幼儿园就是一个与“”官办“公办”，即政 府办幼儿园相对应的概念，
民办幼儿园是指国家机关和国有企事业组织以外的各种组织以及公民个人，自 筹资金
并承办，依照规定的实施幼儿教育的教育机构。主要包括民营企业、民间团体、个人
和其 他社会力量开办的幼儿园。与社会力量办园相比，民办园排除了国有企事业组
织，也就是说民办园是除国 有企事业组织以外的社会力量办园，而农民自筹资金建立
的村办幼儿园在理论上是民办幼儿园，而在实际 管理上，属于公办幼儿园。



（二）我国民办幼儿教育性质和地位

明确了民办园的概念后，关于他的性质和地位 ，在相关的法规条文中都有介
绍。我国在2002年12月28号第九届全国人民代表大会常务委员会第 三十一次会议
通过并于2003年9月1日实施的《中华人民共和国民办教育促进法》和发布的中华人民共和国国务院令第３９９号《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》中第三
条中指出我国民 办教育的性质和地位是：民办教育事业属于公益性事业，是社会主义
教育事业的组成部分。?国家对民办 教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法
管理的方针。?各级人民政府应当将民办教育事业纳入国 民经济和社会发展规划。第
四条指出民办学校应当遵守法律、法规，贯彻国家的教育方针，保证教育质量 ，致力
于培养社会主义建设事业的各类人才。第五条指出民办学校与公办学校具有同等的法
律地 位，国家保障民办学校的办学自主权。
通过这些民办教育促进法条例，不难看出政府已经给民 办教育机构明确的定
了位，并把民办教育事业纳入到国民经济和社会发展规划中。因此，我们从以上的法
规条例中，可以得出的结论是：民办幼儿园属于公益性事业，是社会主义幼儿教育的
重要组成部 分，政府正积极地支持和鼓励民办幼儿园的建立和发展。

关于民办幼儿园的 性质和地位在相关的法规条文中，已经得到了应证。虽然民办
幼儿园口头上被我们说成私立幼儿园，给人 的感觉也不太像纯粹的教育机构，如幼儿
园那样。带有些以盈利的性质在里面。但是不可否认的是，它在 盈利的同时也属于公
益性的国家教育机构。然而有时候人们只看到民办幼儿园是如何获得最大经济利益< br>的，而忽视了它也在幼儿教育事业中扮演着不可忽视的角色。为国家、为社会、为千
千万万的家庭 担当着教育下一代的重任。因此，无论是社会群体还是个人，我们都应
当带着客观而中肯的态度去看待这 些民办幼儿园，用马克思实事求是的辩证观点去评


判这些新兴的民办幼儿园。那么 ，我们了解了民办幼儿园的性质和地位后，下一步该
说的就是有关幼儿教师的地位和角色的问题了。
二、幼儿教师的地位和角色

（一）幼儿教师的地位

大家都知道幼儿园里有幼儿、有幼儿教 师才算是完整的。幼儿教师作为幼儿园
中一个不可缺少的社会群体，他们所处的地位又是什么需要我们认 真的思考。在讨论
幼儿教师地位之前，我们必须知道幼儿园的作用到底是什么。众所周知，幼儿园最为< br>一种社会公共的教育机构，已经越来越受到人们的关注，并伴随着经济的发展逐渐被
纳入学校教育 的体系中。

1840年，德国的教育家福禄贝尔在布兰肯堡创设了世界上第一所幼儿园 ，与此
同时他还设计了一系 列幼儿教学的游戏和作业材料，即恩物。与此同时，他还培育了
世界上第一批幼儿教师。福禄贝尔认为教 育还顺应自然，适应儿童的天性，儿童也应
该在同大自然密切联系中成长起来，并把花园里的植物作为幼 年儿童的成长的象征。
他把幼儿园比作花园，把幼儿比作花草树木，把幼儿教师比作园丁，而幼儿的发展 在
他看来就如同是花草树木培植的过程。他认为，所谓的幼儿园就是在充当着孩子们的
乐园，在 幼儿园里的所经历的一切也将是孩子们拥有幸福童年的标志。福禄贝尔还认
为幼儿期是人一生中发展的重 要时期，是生命阶段的起源，也是他们生活方式的奠定
时期，也是自然和神圣的起点，人类社会前进和发 展的方向。他将学前教育有机的列
入到完整的教育过程中，看作是人真正教育的开始。因此，他主张要重 视早期教育，
通过恩物和开展一些游戏活动来将培养儿童的体质、感官、心智等多方面的素质，为
接受初等教育和未来的生活打下坚实的基础，因为这是幼儿园的主要任务。

然而，随着幼儿教育事业的发展，尤其是一大批民办幼儿园的出现，办园的规模
的不断扩大和量的增加， 迫切需要大量的幼儿教师从事幼儿教育的工作。况且我国的


儿童入园率也在逐年的 增加，面对这些重任，种种因素也在告诉我们不仅需要数量也
需要较高的教育质量，来更好的发挥社会服 务的教育功能。这些，都对幼儿教师的工
作提出了更高的要求，同时也是对教师素质的严峻挑战。

早在两千多年前，中国古代的思想家孔子就曾说过：“三人行，必有我师焉。”
荀子也曾说过：“国将兴，必贵师而重傅;则发存。”“君师者，治之本也。”诗人
韩愈也曾说 ：“师者，所以传道授业解惑也。”17世纪，捷克教育家夸美纽斯将教
师誉之为“太阳底下最光辉的职 业”。

从盘古开天辟地以来， 在漫长的人类历史发展进程中，教师就像 是接力棒、将
文明的火种毫不悭吝的传递给一代又一代的社会群体，造就了这个社会、延续着世界
的进步。由此可见教师职业在人类文明和历史的进程中所做出的巨大贡献。教师是世
界上最古老的一种 职业、也是一份最神圣的职业、更是一份永恒的职业，因为它将伴
随着社会文明的轨迹而不断的前进。< br>
如果说教师的群体是大海，那么幼儿教师就是汇入大海中的一条支流。幼儿 教师
工作的对象是幼小的儿童。儿童天真无邪，弱小稚嫩，可不能小瞧他们。因为他们是
大花园 里的花骨朵，是人类社会的未来，是国家和社会的希望。幼儿教师是代表国家
利益，培养新一代的；幼儿 教师是引领幼儿走出家庭，长辈的呵护，走向更多的同伴
群体，进入一种正规的学习生活的重要中介和桥 梁。幼儿教师的所谓“绿叶对根的情
意”就在这里。

幼儿教师的职业对象是 幼儿，这就关系到幼儿的身心健康和持续的发展，关系到
国家的命运、人类的文化兴衰。幼儿教师承担着 重要的历史使命。第斯多惠曾这样描
述教师的职业：“你们应当是我的使者，派遣你们到孩子中去，孩子 们是上帝和人的
宠儿……蒙以养正……你们应当为孩子奠定追求美好的基础……”，“教育就是促进

人类的自我完善” 。“没有一种目的比整个人类和教师的自我完善和自我培养的目
的更为崇高的了。”

美国教育家欧内斯特·博耶说，“在我看来，教师是一种对年轻一代具有最深远
影响的专业人员，是一种 比任何职业都神圣的伟大职业”。

教师职业的作用主要体现在对儿童个体成长的作用 ，不仅表现在儿童的健康体
魄，也表现在儿童的健康心理。可见幼儿教师在幼儿教育上发挥着越来越重要 的作
用，扮演着不可代替的角色。

（二）幼儿教师的角色

幼儿教 师这一社会角色在幼儿园等幼儿教育机构中从事几艘与教学活动的角色，那么
这个角色的特殊身份与这个 身份相适应的行为规范，则要求幼儿教师在他们的角色
行为方式上表现处于其他职业不同的特点。首先从 师生关系上看，幼儿教师应该是
幼儿学习的最佳榜样，一个行为的表率。社会学习理论家班杜拉认为儿童 通过观察
他们生活中的重要人物的行为而且习得社会行为，榜样和观察者的特征决定了观察
学习 ，观察着比较容易观察和模仿与自身具有相似性的并且优秀的、有利的榜样。
尤其是有依赖性的自我概念 较低的焦虑的观察者更容易产生模仿行为。从事多年幼
儿教育的专家蔡伟忠老师也曾说过：“幼儿不会选 择什么该学什么不该学，摆在面
前的就会去学习，所以教师要用身教，因为这是最好的教育方法。”也就 是我们常
说的潜移默化，润物细无声。这就需要幼儿教师做到“学为人师，行为示范”，因
为教 师的人格在幼儿教育的过程中起着极其重要的作用。前苏联着名教育家苏霍姆
林斯基曾这样论述教师的人 格：“我们每一位教师都不是教育思想的抽象体现者，
而是活生生的个性，它不仅帮助学生认识世界，而 且帮助学生认识自己本身。这里
起决定作用的是：学生从我们身上看到的是什么样的人。我们对于学生来 说，应当
成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件上，我们才有道德的权力来教育


学生。”日本教育家柴田荣义也认为，教师的整个职业“是以教师的人格决一胜负
的 职业”。由此可见幼儿教师人格素养的重要性。不但如此，幼儿教师在幼儿的学
习和成长过程中，还应当 是学习资源的提供者，是幼儿在学习中的助跑者、指导者
和交流者。幼儿教师的角色和工作性质决定了幼 儿教师是幼儿教育的社会宣传员，
是全职教师、是儿童生活的重要伙伴，也是家长朋友的合作者，幼儿教 师要学会与
幼儿一同成长，良好的师生关系是组织教育教学的前提和基础。教师和幼儿建立好
关 系朋友般的关系，才可以更好的促进他们之间的学习和进步。那么，幼儿教师的
地位和角色我们都已有一 个大致的了解了。接下来就是有关幼儿教师的专业发展问
题了。

三、幼儿教师的专业发展的概念和包含的内容

无论是幼儿教师还是义务教育 、高等教育的教师，都需要专业化的发展。因为教
师职业专业化是现代教育的标志和时代的需求。重视教 师职业的专业性是当今国际教
师教育的新趋势。以教师专业化为核心的教师教育改革，从而满足社会对教 师工作质
量和效益的更高要求，已成为世界教育与社会发展的共同特征。

（一）
教师专业化发展的趋势：重视教师的素质

随着教育的飞速发展，21 世纪对教师的要求已经实现已从数量到质量的飞越。
关注教师的素质，培养高素质的教育人才，提高教育 教学质量等等已达到了前所未有
的程度。教师的专业化已形成了世界发展的必然趋势。对教师的素质要求 不仅表现为
有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求的人。社会对教师的要求不仅
要有高起点即具备高质量的专业培训规格，而且是教育的专家。如此，教师才能像医
生、律师一样具有社 会公信力。教师专业化的专业化一方面要求社会建立各种促进个
体素质提高的机制，同时也是一个个体长 期持续努力的过程。我们倡导全民学习、终
身学习。教师就是需要终生学习，进行生涯教育教学，逐步完 善实现教师的角色，全


面的诠释教师这一崇高的职业，才能更好地完成社会教育的 使命和重任。尤其是幼儿
教育作为全民教育的基础，幼儿教师的专业发展更是要认真对待。

（二）
教师专业发展的概念和认识

教师的专业发展简言之就是教师专业化 ，教师的专业化就是按照一定的专业
标准，通过一系列措施和途径，是教师职业有现在的半专业化、准专 业状态或“形
成中的专业”。逐渐转变成专业状态。教师专业化视角是个体专业水平提高的过程
与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。教师专业化是个体专业化
和群体专业化的统一， 二者互为基础与条件的关系。教师的专业化既是一个基础，
更是一个持久的探索和奋斗的过程。它要求教 师要有职业资格的认证等外在的条件
和制度保障，更是一个从业务者群体和教师的自觉的内在追求，是一 个终身学习、
不断成长的蜕变过程。关于教师专业化的认识有这样几点：教师专业化首先意味着
教师职业具有独特的要求和条件；同时也意味着国家有专门的教师培养制度和管理
制度；教师专业化是一 个发展的概念，是一个探索和奋斗的过程；它的本质是教师
个体部队发展提升自我的学习过程。由此可以 概括出幼儿教师的专业化发展是指幼
儿教师在接受专业学习的同时还应不断的提升自己的专业水平，不断 的学习再学
习，不断地进步再进步。提高自己的能力，在教育教学中更好的发挥自己的专业水
平 ，充分的体现自己的人生价值。

（三）
教师专业发展的内容

教师 专业化一方面表明社会对教师职业的要求的提高，另一个方面也表明，教
师素质的内涵应该具有更丰富更 深刻的含义，21世纪，伴随着新的时代提出的教师
职业专业化的要求，教师具有的素质应当形成三个机 构体系。它们分别是专业精
神、专业知识、专业能力。教师的专业精神是指教师基于对教育重要性的认识 ，深
刻理解教育工作的本质而形成自己的教育观念和理性新年，从而激发起自身对教育


事业的责任意识、主动进取和创新奉献精神。教师的专业精神是其教育人格和伦理
的 核心，也是做好教师工作的内在动力因素。幼儿教师更是需要这种精神。幼儿教
育不是一件口头上随便说 说的容易事，它需要幼儿教师倾注所有的精力，尤其是无
私的奉献精神。关于教师的专业知识是其教育工 作的知识技能性的有力保障。教师
从事教育的工作，要不断的提高自己的基本文化素养，不满足于已有的 学历和知识
水平，要有更新知识的紧迫感，要有完善工作的竞争感，要有较强的求知欲和开阔
的 视野，要培养广泛的兴趣、爱好，丰富自己的精神世界。一般来说，教师要拥有
专门性的学科知识，掌握 最基本的专门性知识，有扎实的基础和熟练运用的技能，
这是教师胜任教育教学工作的基础性知识。这些 投射到幼儿教师身上，就是说不仅
要具备教育性知识，即学前教育的相关知识，指适应幼儿身心发展规律 的知识以及
组织教育教学过程中的知识技能等。这些有关幼儿教育的知识可以帮助幼儿教师正
确 认识和理解教育对象，运用各种教育手段和方法，有效的开展教育教学活动。至
于教师的专业能力，它和 日常的教学活动是有密切关联的。教师要具备一定的专业
能力即教育能力。现在社会的快速发展对教师的 要求和期望日益增高。教师要胜任
教学工作、承担好教师角色，他别要强调这三方面的能力：人际交往能 力、管理能
力和教育研究能力。教育系统是一种人与人交往互动的工作系统。随着科技的进
步， 越来越多的教育既是手段在教育机构中的运用不断增多，但不可否认的，学校
教育是具有人性的丰富性工 作，其中最更笨的是内心精神的沟通、师生的交流和个
体人格的影响力。因而要求强化教师作为人的作用 ，这是任何科技手段永远无法替
代的。就如同远程教学，虽然很便捷，但缺乏了面对面的沟通和交流，还 是有很多
教育上的缺陷的。因此教育过程特别强调教师要理解人并具备与人交往能力，包括
我们 平时多接触的师幼关系、同伴关系等。幼儿教师要实现有效的教育教学工作，
就是要使幼儿在探索和学习 的过程中积极主动的参与，这就需要幼儿教师密切与幼


儿沟通、交流交往、讨论对 话。适时建立良好的师生关系。幼儿教师是专业成长中
的重要一员她需要同其他从事幼儿教育的工作者共 同努力，协调配合，建立起合作
关系。幼儿教师还必须建立与家长合作和相互支持的关系，并形成与社会 群体的良
好关系，从而形成更强大的教育合力，为儿童的全面发展创设有利的幼儿教育大环
境。 相信了解意大利瑞吉欧的人来说，很清楚瑞吉欧学校教育有一个很重要的特
点，就是家长、学校和社区之 间的紧密联系，教师的作用就是假设探索大自然的桥
梁，共同合作，以促进儿童的健康成长。幼儿教育的 工作就是通过幼儿教师和幼儿
之间的合作和共同活动，对幼儿的发展产生积极影响的工作，因而与幼儿交 往的能
力是作为幼儿教师应具备的最基本的能力。

幼儿教师的教育活动应该与通过有 效的组织和管理，更好的实现教育的目的，
管理工作本身也是一种教育手段和力量，通过幼儿教师的有效 管理，把幼儿组织起
来，发挥每一个幼儿的潜力和同伴、集体的作用，相互学习，感受温暖，协作交往，共同发展。

提高幼儿教师专业化水平，还必须强调研究的意识和能力，这是所有专业 人员
的共同特征，也是职业专业化的必然要求。幼儿教师的工作是一项极具创造力的工
作，要求 教师结合自己的实践经验和发生幼儿周围的教育现象，引发出新的教育问
题，要时刻保持一份职业敏感和 反思探索的习惯，不断提升和完善自我。幼儿教师
的专业发展应当是专业精神、专业知识和专业能力的综 合统一。只有在此基础之上
才能形成教育的专业智慧，把握好的教育时机，及时解决教育过程中的矛盾和 冲
突，从而不断提高教育的质量和效益，从根本上推动幼儿教育的发展和进步。而如
今这么多的 民办幼儿园，存在的问题也是不容乐观的，尤其是在幼儿教师的专业发
展上面对着种种困难。

四、我国现阶段民办园教师的专业发展的现状和困难



随着 民办教育的发展，我国民办园的数量在日益的扩大。但与此同时，民办幼
儿园教育发展过程中也出现了严 重的问题，尤其是在幼儿教师专业成长上 存在着相
当大的问题，如幼儿教师的职业道德、专业知识、教 学组织、教学反思等方面都有待
加强。其中的一个重要困难就是师资队伍的不稳定性。许多教师产生了职 业倦怠现
象，产生了离职意向，导致了师资力量的严重流失，试问幼儿园留不住幼儿教师，更
别 说重视幼儿教师的专业发展了还有大量的民办幼儿教育事业投入不足；一些地方对
幼儿教育的重要性认识 尚不到位，一味的灌输知识给幼儿，完全忽视了幼儿时期身心
发展的规律和特点。一些民办幼儿园过度的 迎合家长望子成龙、望女成凤的想法，开
设大量的兴趣辅导班，最大限度的追求经济利益。将幼儿园推向 市场化，减少或停止
投入，甚至出售；有的地方幼儿教育管理力量薄弱，任其散漫发展。而作为幼儿教师
本身，职业道德是不可或缺的品质，有些幼儿教师对幼儿进行任意的辱骂，和体罚。
我曾经在民 办幼儿园实习过一段时间，有着切身的体会和感触。教师让幼儿一次只拿
一根橡皮泥玩，但是有一名幼儿 将桶内所有的橡皮泥都拿出来，将每一根都搓成圆
球，还洋洋得意的自我欣赏作品时，教师看到了大声的 说:“你是傻了吧，是不是吃
了傻瓜药了。”正在这时，幼儿的爸爸也来了，询问教师怎么回事。教师反 倒更大声
的说：“你儿子吃了傻瓜药了，你看看他干什么，把橡皮泥全部到了出来。”家长没
说 什么，只是拉着委屈的儿子离开了幼儿园，试问面对教师的这种言语侮辱，幼儿和
家长会是怎么样的一种 心情还有一次，一个教师让幼儿帮她拿杯子，其实这种事情应
该自己做，幼儿帮她拿来后，教师破口大骂 ：“没长眼睛啊，这么脏，不知道洗一洗
啊”那么既然是你的杯子为什么不自己洗呢还经常教育孩子要自 己的事情自己做，还
有的老师让幼儿做一些超出幼儿能力范围以外的事情，有的教师想要偷点懒，让幼儿
倒垃圾、拿汤盆，更让人瞠目结舌的是一次郊游，教师竟然把自己吃的一大堆东西放
在幼儿的包 里，试问小小的肩膀怎么能承受得住那么重的东西。有的教师甚至躲在则


所里吸烟 等等这些匪夷所思的现象屡见不鲜。记得在学校上课时，我们全班同学曾经
看到过一个纪录片，片中报道 一名寄宿幼儿园的教师为惩罚不愿意睡午觉的幼儿，用
细针扎幼儿，孩子不敢说，后来被父母发现，这些 针孔才得以公诸于众，那么这些细
小的针孔背后难道不也投射出这些幼儿教师的灵魂缺失么这些细小的针 孔值得我们深
思。当然毕竟这样的教师为数不多，大部分的民办幼儿教师还是体现在专业知识、教
学组织、教学反思上。很多民办幼儿教师的专业知识不扎实，因为他们中很多人没有
接受过很正规的幼 儿教育理论和技能学习，又一次我看见一个教师，弹一首儿歌，几
乎就是一指禅。她告诉我她从接受过正 规的幼教学习，只是临时参加了一个函授班而
已。因为她认为民办幼儿园又不是公办园，对教师要求不高 ，可以随便弄弄。我相信
还有更多和她一样的教师在我们的民办幼儿园里，如果是这样的话，更别说是日 常的
教育教学的组织和对自身的教学反思了。我想这些行为和心态都是不利于幼儿教师的
专业发 展的，甚至可以说是严重限制了幼儿教育的发展，对幼儿来说是极其不利的。
那么为什么会出现这些问题 的呢

五、影响民办园幼儿教师专业发展的原因

（一）办园的规模限制，经费匮乏，基础设施薄弱

大部分的民办幼儿园的投资主 体单一，办园经费来源渠道狭窄，经费的运转除
了投资者的投资外，基本上完全依赖教育收费维持，由于 大部分的民办园同公办园相
比规模较小，基础设施薄弱，经费匮乏，难以维持民办幼儿园正常发展和扩大 ，特别
是一些偏远地区的幼儿园连基本的教具都无法供应。人为的减少教学设备的投入。甚
至于 有些部门受利益的驱使，对民办园不但不扶持，还肆意的乱收费、乱罚款，这些
无疑是给原本举步维艰的 民办园雪上加霜。

（二）幼儿教师待遇低、学历和职称低、保障体系不健全、稳定性差



大多数民办幼儿园由于经费不足，导致提供给教师的待遇较低，更别说是职称
了。他 们不仅工作时间长，工作强度大，但是所获得的相对的报酬却很低。另外很多
的民办幼儿园不能给教师提 供相对应的社会保障，有相当数量的民办幼儿园不为教师
交纳社会保险。部分交纳的幼儿园一般也只是购 买最低档次的，而费用则往往从教师
本就不高的工资里扣除，很少有民办幼儿园为教师购买工伤保险、失 业保险、保育保
险、交纳住房公积金。较低的工资福利待遇、随之而来的较低的社会地位，再加上老来无靠的前景和隐忧，使民办幼儿园很难吸引高水平的幼儿教师，同时，现有教师的
职业倦怠、没有 归属感，自然而然就会导致幼教师资出现很大的流动性。

（三）管理和教育理念陈旧，保教工作不够科学规范

不乏一些大城市的高级民办园， 但这些称为贵族式的幼儿园的数量毕竟有限，大
部分的民办园的保教质量普遍较低。由于教师的工资较低 ，教师工作的积极性也不
高，社会保障机制不健全，很大一部分幼儿园没有建立其质量和管理者并非学前 教育
或幼儿教育专业出身，导致民办幼儿园的管理和教育理念陈旧，保教工作不够科学规
范，班 额过大，保教人员数量少，教育教学只能以形式进行，保教人员没有足够的时
间和精力满足每一个幼儿的 学习、生活及心理需要，更谈不上根据幼儿的兴趣、需要
和爱好组织教育教学活动，这些必然会影响幼儿 的全面健康发展。

（四）
不利于民办幼儿园健康发展的观念、政策、环境和行为依然存在

首先 ，社会上普遍存在民办幼儿园是“私”人办的，以赢利为目的的片面观点。
只要有可能，多数家长还是优 先把自己的孩子往公办园里送，这就大大的缩减了民办
幼儿园的生源。其次，很多民办幼儿园也是同样过 分的追求经济利益，过度的迎合家
长望子成龙、望女成凤的想法，开设大量的兴趣辅导班，如绘画班、珠 心算、英语
班、舞蹈班、蒙氏班等等，事实上又有多少真的是为了早期教育而开展的呢最后，虽
然《民办教育促进法条例》已经实施，但是关于民办教育的规定不能恭维真正落实，


对民办幼儿园、民办幼儿教师的许多政策性或现实性其实依然存在，多数教育主管部
门和领导忽视民办 幼儿园，对他们的发展不闻不问。这些都严重阻碍了民办幼儿园教
师队伍的整体素质和水平的提高。
六、针对幼儿教师专业发展所提出的政策和措施

从以上的种种事实看 来，民办幼儿园教师的专业发展迫在眉睫，面对重重困难和
压力，我们该如何做呢我认为应当从政府履行 职责、民办幼儿园本身、民办幼儿教师
个人三个方面着手。

（一）
政府履行职责是幼教事业发展的基本保证

幼儿教育基础教育的有机组 成部分，是全面构建终身教育体系的奠基工程。幼儿
教育是社会公益事业，发展幼儿教育是政府义不容辞 的责任和义务。尤其是改革开放
以来，民办幼儿教育机构的不断增多。从2002年政府颁布的《中华人 民共和国民办
教育促进法》足以看出国家对民办教育机构的引导和支持。就最近的来说，2010年2< br>月28日教育部出台了《国家中长期教育改革和发展纲要》中也多次提及：关注教育
改革和发展纲 要，办好一批民办教育机构，给学生更多的选择权。新闻发言人周济也
表示：民办教育还有很大的改革空 间，各级教育已具规律，下一步的重点是提高教育
教学的质量。因此政府应当降低民办教育的成本，扶持 民办教育。政府还应当规范民
办幼儿园的收费标准，通过一些财政拨款，以项目和人员工资直接投给幼儿 园，再通
过一些减免政策对低收入家庭子女入园实行部分报销等等措施，对民办园进行一些资
金 上的帮助。这样做可以充分体现幼儿教育的福利性和公平性。

政府还应当提高幼儿教师的待遇 ，参照当地义务教育阶段教师工资水平，保证民
办幼儿教师的工资和待遇，并逐步解决农村幼儿教师的保 险问题等。是民办幼儿园教
师可以在经济上享受公办教师的待遇，只有这样才能稳定幼教师资队伍，从根 本上提
高他们的社会地位。很多经济发达地区的民办幼儿园发展的相当好，如上海、深圳、


珠海等，因为政府的投入大，实施了一些有利的政策，丰厚的教师待遇，随之而来就
是很高的社会地位。事实告诉我们只有在政府的大力支持子下，民办幼儿教育机构才
能健康、有序、良好 的向前发展。

（二）
民办幼儿园教师自身的发展

作为民办幼儿园 教师的集体归属，民办幼儿园就如同一个很大的集体，是幼儿
教师专业发展的载体，更是应该要加强师资 师德的建设，努力打造民办幼儿园师资
队伍。

首先，应加强师德的建设，造就德才兼 备的教师队伍。通过加强师德的管理，
进一步规范幼儿教师的日常行为规范。建立幼儿园内部的激励导向 机制，强化教师
的师德意识。

其次，落实民办园自身的师资培训工作，提高幼儿教师 的专业技能与教育素
养。通过调动教师自身素质素养，掌握操作技能的主动性、创造性、帮助教师了解< br>懂得作为民办幼儿园的教师，除了以自身积极的情感、全身心的投入来吸引幼儿主
动学习之外，还 需要不断的开拓自己的视野，拓宽自己的知识面，树立“终身学
习”的理念。幼儿园应组织教师依据幼儿 园的发展目标，根据自身的需要和特长，
需找最近发展区，制定自我发展计划。使教师自身发展与幼儿园 的培养目标相一
致。通过开展广泛的培训活动和教育教学研讨活动，让教师积极的参与进来，各抒
己见，用思维的碰撞使教师的专业水平得以提高。

在前者的基础之上，还可以创新练兵阵地 ，搭建、拓展教师专业发展的舞台。
通过总结当前幼儿教育发展的趋势及教改动态，制定不同时期的指导 政策。通过开
展个案教学研究，及时诊断教育行为，举行教育技能竞赛，开展“主题式教学”，
让教师相互学习、交流与探讨，形成“在合作中竞争，在竞争中发展”的良好局


面 。学会从身边寻找主题、从教育实践出发寻找问题，达到学识的一致。总之，通
过种种有效地途径，提升 教师自身的专业水平，促进教师的专业全面发展。

（三）
民办幼儿教师个人

《幼儿园教育指导纲要（实行）》中提及幼儿教师的专业发展，纲要中指出，
作为幼儿教育专业 的教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，而教师的
专业素质集中体现在实施素质教育的能力 上，这也是当前教师培训过程中所强调的
教师专业化水平的提高和发展的基本方向。新纲要对教师要求的 新精神和教师专业
化发展的一般趋势，进行了诠释。作为民办幼儿园的教师应当做到以下几个方面。
第一、
承诺对儿童和儿童发展负责任。幼儿教育最根本的任务是促进幼儿的发
展 。因此，教师首先对儿童和儿童发展做出必要的承诺。这也是将我们多
年提倡的事业心、敬业精神和职业 道德落在实处。对儿童发展负责，最根
本的是对儿童全面、积极、健康的成长负责，特别是培养儿童积极 、健康
的人格，这是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。因此，教师对
儿童和儿童发展 的承诺应该是关心和热爱每一个儿童。因为爱是每一个儿
童健康成长的最根本前提和需要。作为专业教育 者，教师应该将自己的爱
给予全班每一个幼儿，使他们都受到同等的教育机会，都拥有幸福、快乐
的童年生活。作为教师要平等对待与尊重儿童，支持儿童的学习，激发儿
童的求知欲和探索欲，促进儿 童认知和智力的发展。帮助儿童发展社会
性、人格的积极性。简言之，教师还应该有这样一个基本的信念 ，即每一
个儿童都需要学习，都能成为优秀的未来社会成员。幼儿教师需要致力于
将经验内容转 化为儿童容易接受的内容与形式，努力支持和帮助儿童的学
习和成长，为每一个儿童的长远发展在早期奠 定良好的基础。



第二、
教师要全面正确的理解儿童发展的能力 。儿童是正在发展的个体，具有充
分、巨大的发展潜力，这些就要求教师必须要掌握儿童的学习和发展规
律，与儿童的交往中和教育过程中研究而儿童发展。

第三、
教师要培养选择、组织教育内容的能力。

幼儿教育的内容源于生活经 验，因此教师要依据儿童的发展特点、需求与
日常生活经验，进行选择组织教育内容，以保障最大限度的 适合和满足而
儿童成长的需要和取得最佳的教育效果。

第四、
教师要不断提 高创设支持性环境的能力。环境是最重要的教育资源和儿童
发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、 变化。所以，教师要充分重
视对儿童的教育环境。创设发展支持性环境的能力，以有效的促进儿童的发展。

第五、
最重要的，幼儿教师还要不断的进行专业化的学习，提升自我。幼 儿教师
作为一个专业教育者，应该具有不断的专业化学习的意识与能力。幼儿教
师首先自己应该 是一个终生学习者，不断的学习，不断的自我提高，不断
的自我成长，提高自己的专业化水平，才有可能 为儿童一生的长远发展打
下良好的基础。幼儿教师的专业化学习应该具有突出的专业性、主体性、
合作性、实践性和反思性等特点。

幼儿教师专业发展的有效途径是进行研究性学习，成为研 究型教师。一位
从事幼教事业多年的前辈也告诉我，技能技巧、教学组织、总结反思是一
个优秀 教师的品质，现在的幼儿教师要向研究型教师的方向发展。

常听人说：教师强，则教育强：教 育强，则国强。由此可见，教师所担当的历史
使命是何等的重要。然而通过以上对民办幼儿园以及幼儿教 师专业发展的论述，我们
应该深刻地感受到，对于民办幼儿园教师专业发展的道路探索，依然面对着种种 困难


和难以逾越的鸿沟，但我坚信通过社会群体和所有民办幼儿园教师的共同努力 ，在不
久的将来一定会为民办幼儿园教师探索出一条最佳的专业发展道路。


参考文献：

[1]张燕.幼儿教师专业发展.[M].第一版.北京：北京师范大学出版社，2006

[2]蔡伟忠.唠叨以外的教育法. [M].吉林：吉林美术出版社，2008

[ 3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）江苏：江苏教育出版
社，2008

[4]王雯.我国民办幼儿教育的性质和特点[J].教育与经济(第三期),

[5郭宗礼.当前民办幼儿园存在的问及其对策[J].幼教天地（9月中旬刊），

[6]张文桂.民办幼儿教师组织承诺与离职意向关系研究[J].当代学前教育，

[7]张春霞.政府履行职责是幼教事业的基本保证[J].学前教育研究，