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告别我小括号问题解决

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-12 14:24
tags:小括号

四年级口算题-移山倒海

2020年12月12日发(作者:贺彪)
问题会伴随我们成长,问题会帮助我们茁壮成长
——教学《小括号(一年级下册74页)》课后记
2014520
今天学习了“小 括号”,孩子们在我“学·问模式”课堂教学的长期训练下,
现在提出的数学问题越来越有价值、越来越 有意义了。当然,今天孩子们在数学
课上能够提出有价值的数学问题,一是以平时训练为基础,另外还和 教师营造的
现实情境密切相关。全国特级教师黄爱华老师在书中介绍到:营造一种现实而富
有吸 引力的学习情境,能有效地激发学生参与认知活动的积极性,能激发学生学
习数学的兴趣与动机。现实的 素材,能够培养学生关注现实问题的自觉性和责任
感 。下面和大家分享一下今天的课堂与感受:
一、根据信息提问环节:
课堂实录一:
新课伊始,我结合近期我们的黑板报制作< br>的素材——星娃,播放了动画给孩子们观看,
但是我没有将动画播完,保留了问题。
师:你能完整地给大家说说,你看到了什么?
郭威鹏:我看到有两个小朋友在剪星星,小女< br>孩说“有10个星星,先剪掉2个。”小男孩说
“再减掉3个。”
随着郭威鹏的描述,我在黑板上简单地记录了该情境。(见右图)

师:同学们!能根据你们看到的信息,提出一
个数学问题吗?
江欣鹏:他们一共剪了多少个星星?
师:你提出的这个问题非常有意义,真棒!谁能解答呢?
生:2+3=5(个)。
师:还有不同的问题吗?
周厉杰:还剩几个星星?
反思与感受:
江欣鹏这个问题是多么地有价值,可以说这个问题是让孩子们感受引入小括号的必要性的重要基础。正是因为有这样一个动画情境的支撑,孩子们在一开始
就初步感受到了,解 决这个问题,可以先算“一共剪掉几个星星”,再算“还剩
几个星星。”为后面的学习打下了坚实的基础 。

二、“知道了什么”环节:
接下来,教师引导学生说出“你知道了什么”,即 “你发现了哪些信息和问
题“,并对信息中的重点进行理解。在此基础上,引导学生针对前面学习内容提
出自己的疑问:
课堂实录二:
师:针对我们发现的信息和问题,你还有什么疑问吗?
黎睿雅:动画一开始有“小括号”3个 字,我们这节课是不是要学习小括号呀?
怎么用小括号呀?
高钦哲:该用什么方法解决这个问题呢?
周厉杰:以前只要有2条数学信息就能解决一个问题,今天怎么有3条信息呀?
怎么办呢?
反思与感受:
黎睿雅的提问的确有些让我意外,这个孩子听讲习惯非常好,她注意到了每一个细节。“小括号”3个字的播放并不是我的本意,课件中的flash无法更改,
但正由于这样 一个非我的本意,而产生了一个对这节课的学习非常有价值的质疑
——“这节课是不是要学习小括号呀? 怎么用小括号呀?”这个问题一旦提出,
给全班同学都产生了一个指引,为后面“创造小括号”的环节打 下了坚实的基础。
在后面的重点教学环节——如何使算式“10-2+3=”先算“2+3”,该问题就 是由
黎睿雅小朋友创造出来的。她在黑板上给“2+3”加
上了小括号,并给全班进行了想法交 流,得到了全班
同学的赞扬,从而自己解决了自己课前提出的质疑,
从她脸上流露出的欣喜与满 足,我知道对于学数学有
困难的她,此时找到了研究数学问题的快乐与成就,
她的快乐同时也感 染了我和大家,这也充分体现了带
着问题学数学的无限魅力。
更令人欣喜的是周厉杰提出的问 题。今天的现实情境与以往都有所不同,这
3条信息都需要用到,没有多余。这和以前的解决问题是不一 样的,这一点被周
厉杰发现了。因此,他提出疑问:“以前只要有2条数学信息就能解决一个问题,今天怎么有3条信息呀?怎么办呢?”在后面探究的过程中,孩子们发现:“用
其中的两条信息,要 么只能解决“一共减掉几个”这个问题、要么只能解决“剪
了一次之后还剩几个”,要想解决“还剩几个 ” 这个问题,必须再加一条信息。
通过周厉杰的疑问和同学们的总结,让孩子们对数量之间的关系理解 得更为深刻
了,当然,这样的总结也是离不开对新知的充分探究的。

黎睿雅和周厉 杰小朋友提出的这两个问题,尤其是周厉杰提出的问题,和课
堂上对情境的设计与营造、对问题意识与质 疑能力的训练是紧密相关的。孩子们
能够提出有价值的、有意义的数学问题,不仅仅是需要教师营造现实 的、富有吸
引力的情境,还需要在平时的每一节数学课上对孩子们问题意识的培养和质疑能
力进 行训练。
问题时时刻刻在我们身边,只要我们拥有一双善于发现的眼睛和一颗善于感
受的心, 那么,问题会伴随我们成长,问题会帮助我们茁壮成长。

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