你在哪里歌词《梅花魂》(3篇)

2020年12月12日发(作者：雷荣天)
《梅花魂》（3篇）
《梅花魂》教学设计三
学习目标
①认识“魂、 幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，
能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
②有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的
思乡之情。
③从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅
花不畏“风欺雪压”的品格。
课前准备
①查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。
②自学生字词。
③回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
第一课时
↘导入揭题
①（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品
格吗？
学生相互交流课前查找的有关资料。
② 查字典说说“魂”字的解释。
③ 揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂”
◆ 读课题，你的心中有疑问吗？
◆ 学生针对课题进行质疑。
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教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何 来之魂？
带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
↘初读感知
① 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新
词。
② 小组伙伴之间互相读课文，交 流自读生字新词的效果，
教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、
衰 、葬”的字形。
③ 全班交流，指名分段读。
④ 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几
件事？
（五件事：a、外祖父常常教“ 我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾
气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝
贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天 ，外祖父有把绣着梅花
的手绢送给“我”。）
↘合作交流
① 讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，
你发现了什么？
（第一自然段作者由梅 花想到了外祖父，最后一个自然段作
者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）
② 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽
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芳的梅花，会让作者忆 起已葬身异国的外祖父，外祖父留下
的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖
国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外
祖父，去感受一下吧！
③ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边
做简单的批注。
④ 自己读一读所画的句子。
第二课时
↘读“三哭”，感悟真情
①读课文，找出并用 ”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读
一读，共有几处？（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）
②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的
情感。
◆了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
（“独在异乡为异客，每逢佳节倍 思亲”是唐代诗人王维的诗
句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外
思念家 乡的亲人”）。
（“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年
春天绿草如茵 的时候，您回不回来？”）
（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，
意 思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无
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际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”）
◆ 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。（这三句诗 都表达了
游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表
达他对家乡的思念。）
◆ 说说“外祖父哭了”的原因。（因为这些诗句触动了他思乡
的情感，教“我”读着诗句，他 心里涌动的是对家乡，对家乡
亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）
③ 探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。
◆ 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？
用自己的话说一说。
◆ 学生交流。 （在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾
自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得 是
那样伤心。）
◆ 你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到
日夜思念的家乡，可 是因为自己年纪太大，无 法和他们一
起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因
为年纪太大，自己将永远 不可能回到家乡，心里当然十分悲
切。）
过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡， 然而由
于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托
在某种事物之上，请大家再认 真读读课文，
（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有
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关的句子读一读，读出体会和感受。
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍
惜。”
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈： ’孩子要管教好，这
清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去
污迹，又用细 绸子慢慢抹净。”
◆从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你
看出了什么？你能读好它吗？
（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花。 她却不一样，愈是寒冷，愈是
风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。”
◆ 你发现这句话中哪个词用得最多？
◆ 再读一读这句话，说说有怎样的感受？
◆ 此刻，在 你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父
的话回答。（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）
“他们就像这梅花一样。”
◆“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？
◆ 联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人
物。相机指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才
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好！”
◆ 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
◆ 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？
（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那
颗拳拳爱国之心。）
◆ 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。
④ 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。
◆ 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧。）
◆ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是 不再思念家
乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那
颗眷恋祖国的心带回 祖国，让他也能“魂”归祖国。）
↘品语句，升华情感
① 教师导语：从外祖父的一言一行 中，我们不仅深深体会
到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体
会到了他的爱 是对中华民族精神的爱，是对 祖国的深深的
眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父
为我们送行的有关句子。
②学生有感情地朗读有关句段。
③教师导语：面对这样一 位身居异乡的老人，我们的心中能
不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一
自然 段和最后一个自然段。
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④引导学生有感情地朗读这两个自然段。
↘归整体，理清层次
① 读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？
这样写有什么作用呢？
② 尝试分段。
↘重积累，延伸拓展
① 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
② 教 师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥
有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客 吟诵出了无
数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
③ 学生吟诵熟知的有关诗篇。
《梅花魂》教学设计二
江西省南昌市进贤门小学 束磊
第一课时
↘激发情感，导入新课
1．看梅花图，说梅花特点。
2．是啊，别的花大多春暖才 开花，只有梅花在冬天开放，
越是寒冷，它越开越精神。今天，我们又来学
习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）
↘初读课文，整体感知
1 自由读文，读准字音。
2 认读生字词。
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3 分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。
4 课文主要写了什么。（外祖父非常喜欢梅花 ，作者回国前
外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，
并告诉作者要向梅花学 习。）
↘品词读句，感悟“梅花魂”
1 默读课文，用“──”划出表现外祖父非常喜欢梅 花的句子，
读一读并说说体会。（重点指导以下句子。）
a“外祖父家中有不少古玩，我偶尔 摆弄，老人也不甚留意。
唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
◆找出句子中的一对反义词。（不甚留意──分外爱惜）
◆古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了
什么？
◆相机指导朗读。
b“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏
手印，外祖父顿时拉下脸来。有生 以来，我第一次听到他训
斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”
训罢，便 用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看
见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝 画梅，
有什么稀罕呢？”
◆用“▲”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？
◆读读外祖父训斥我的话。这是反问句，如果改成陈述句怎
么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花 。”而说：“清白的
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梅花玷污不得。”（强调梅花高洁、清白的秉性）
◆相机指导朗读。
2 转入第13段，直接感悟“梅花魂”。
a 在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？（他欣
赏梅花的秉性）
b 相机引出第13 段，从相应的句子中总结出梅花的秉性。（不
畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……）（板书）
c 第13段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？（中华
民族出了许多像梅花一样的人物 ；作为中国人应该具有梅花
的秉性。）
d 举例说明像梅花一样有气节的人。（岳飞、戚继光、江
姐……）
e外祖父把自己最珍爱的墨梅 图和绣着梅花的手绢送给作者
的目的是什么？（向梅花学习，做个有气节的中国人。）
f 有感情地朗读本段。
↘引导背诵，积累内化
第二课时
↘复习旧课，导入新课
1 几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正
是这样，我国把梅花订为国花。所 以外祖父喜欢梅花，其实
是借梅花来寄托自己对祖国的热爱和思念。默读课文，从哪
些具体事例 中还可以看出外祖父思念、热爱祖国。
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2 生默读课文。
↘小组合作，体会游子之情
1 教念古诗，悲伤落泪。
◆理解古诗的含义。
◆“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：’莺儿，你小
呢，不懂！’”
为什么 外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂
什么？（不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感 受到
一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。）
2 无法回国，失声痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一样，’呜呜呜’地哭起来了……”
◆这句话把外公比作什么？（小孩子）
◆外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什 么作
这样的比喻，你体会到了什么？（外祖父无法控制自己的悲
伤之情，从他的失态中体会到外 祖父思归难归的悲痛心情。）
3 送别亲人，思归难归。
“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉
得外祖父一下子衰老了许多。”
◆外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头
发吗？（思归难归，愁苦变老） ◆当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？（一位满头银发
的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也 无法回到祖国，抑
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制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）
↘回顾整体，畅谈收获
1 （指课题）什么叫“魂”？
2 本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；
外祖父思乡、爱国之情……）
3 通过学习，你有什么收获？（明白了梅花的秉性：感受到
海外赤子强烈的思乡爱国之情，积累了好词佳句 ……）
4 有感情地朗读全文。
↘课外拓展，内化积累
自己选择一首思念亲人或家乡的古诗背诵下来，在班上展
示。
魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计一
学习目标
1．认识12个生字，会写1 4个生字。正确读写“梅花魂、缕
缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、
华 侨、衰老、手绢”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的
词语句子段落。
3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的
思乡之情，感受情感的熏陶。 4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行
解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯 以及与人合作的能
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力。
学习重点
把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的
活动。
学习难点
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
学习准备
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华
侨在海外生活经历的相关资料。
课时安排
2课时。
学习过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
播放《梅花三弄》，引出“梅花”与“魂”。（自由评说自己的感
悟）
2．板书课题，读课题。
二、检查预习，初读感悟
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
（出示“初读提示”，组织学生按照初读提示 来自学课文：自
读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，
或者查字典来解决， 把课文读正确。）
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2．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
（“魂”的发音与笔画、“缕缕 幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”
的笔画，“缕”的是边音，“葬”是平舌，注意发音规范。）
3．默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课
文内容。
（小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全
班交流。）
三、交流反馈，体会情感
1．针对课堂上生成的问题，进行解答。（自行解答，留做思
考，下个环节解答）
2 ．如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，
老师提出：课文在给我们讲梅花的故事，讲了哪 几个呢？能
不用两三句话简要地写出来？谁先写完谁站起来读给大家
欣赏。（学生静静地写，老 师巡视）
3．学生读话，多种形式评价。（学生评价，老师评价，指导
怎样写得既简单又明了）
四、回顾课堂，再次记忆
1．接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。
2 ．我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了
疏通。但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑 战。挑战成
功，就可以顺利进入下一环节。
吐字归音关：正确读字词；
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书法比式关：正确书写字词；
收藏展示关：摘抄感动句段
第二课时
一、歌曲引入，回顾上节内容
1．送歌曲
上节课大家表现非凡 ，个个闯关成功，恭喜进入下个环节学
习。为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌──《故乡的云》。
2．回顾课文
天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤，归来吧归来哟，浪
迹天涯的游 子，归来吧归来哟，别再四处飘泊。歌中这样唱
道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？上节学的什么
呢？
[设计思路：以歌曲制造声势，营造思乡氛围，为更好地学习
课文奠定情感的基础]
二、品味语言，多角度体会“魂”
1．默读课文，寻找”梅花魂”。
找找哪些句子段落写了“魂”，用什么来书写“魂”，哪些“魂”
感动了你？
2．朗读句段，展示“梅花魂”。
学生反馈“找”的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法 。
（此环节结合上节课内容，进一步品读语言文字）
3．铭心思考，书写“梅花魂”。
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“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。在写的
过 程中再次轻声播放《故乡的云》
[设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比较
多，因此，不便于详细设计，只是设计了大致的环节。在实
施以上各环节的时候，要充分运用评价功能， 多方面地鼓励
学生，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理
解感悟文本]
三、阅读链接，拓展理解“魂”
1．读一读，读通读顺。
2．说一说，你读到什么？
3．想一想，这里有没有魂？
[设计思路：将阅读延伸，将思绪延展，进一步理解感悟梅花
魂]
四、总结全文，升华“梅花魂”
1．再读课文，回味“梅花魂”
课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读
2．出谋划策，设计“梅花魂”
用影像镜头怎样来表现“魂”？你会选择哪些事物来进入你的
镜头？出现最多的是什么？
友情提示：1．允许小组合作，也可以单独思考完成；
2．可以参照课文，在此基础上还可以所查到的资料（诗歌、
音乐、图片）以及生活经历。
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3．针对学生的设计，进行小结
[设计思路：这个环节既是文本 学习的总结，也是文本的升华。
通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行文字
资料 与情感渲染做铺垫。也一定得落实好评价功能，允许学
生的多角度，多方位，多层面的阐述。]
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