松田丈志小学英语课堂如何进行有效合作学习

2020年12月13日发(作者：孔宪涛)
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小学英语课堂如何进行有效合作学习

作者：唐历超

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2010年第07期

新课程标准指出:“合作学习,是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的 责任分
工的互助性学习。”在合作学习的过程中,学生不仅可以实现信息与资源的整合,而且可以学会交
往、参与、倾听、尊重他人。在提高学习效率、培养学习兴趣的同时,还利于学生的创新意识
和 实践能力的培养。
纵观目前的小学英语课堂,由于缺乏对合作学习精神实质的正确把 握,导致表面化、形式化
的理解,不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的偏差。合 作学习被泛用
甚至误用的现象并不少见。片段如下:
1.某一小学英语课堂 。教师提出一个任务后要求学生分组讨论,但未给学生明确的分组,于
是学生自由“拉帮结派”,寻找能 与自己讨论的同学进行合作学习。
2.某一小学英语课堂。教师将学生分组后交给每 个小组“角色扮演”的任务。由于有的小组
中个别学生的学习和表达能力较弱,被小组中其他成员“晾” 在一边,如果该小组在讨论结束后要
求在全班面前表演,那个被“晾”的成员要么不表演,要么上台站在 一边成为演出中的“沉默者”。
3.某一小学英语课堂。教师提出一个问题后要求小 组讨论,教师巡视督促学生参与,然后各
组由一位同学发言,教师做评论或总结。
以上三个片段是目前课堂中较为常见的片段。对片段一,教师为使课堂活起来,安排了小组
活动的任务, 但对小组成员未严格界定,导致学生自己去找与自己程度相当的学习伙伴,这非常不
利于学生之间的正常 交往和交流,直接后果就是学习程度较弱的学生“自暴自弃”,不再有兴趣参
与课堂活动。在课堂中尤其 是英语课堂中,有一种方法可以避免这种现象的发生,即教师根据学
生学习情况和座位情况,将每个学生 编上两个号码。首先是两人活动时的编号:A号和B号;其次
是四人小组活动时的编号:1号,2号,3 号,4号。A号和B号可以根据学生学习程度,并适当考虑座
位就近的因素,可以选择学习程度稍有差别 的一对同学。1,2,3,4号必须优先考虑座位因素,也可
将程度有差别的学生就近安排就坐,就可以 使四人小组中学习程度有所差别,有利于学生之间资
源信息的整合和扩展完善自我认知。在机械练习时采 用两人组练习,难度稍大的任务(如角色扮
演)中采用四人组,由于有两人组练习的铺垫,程度较弱的学 生可以在小组的任务中有较好的发
挥。
对于片段二,我认为之所以出现这种 现象,主要责任在于教师。教师给予小组的任务不合理
或不完善,未兼顾到学习程度较弱的学生的特长和 需求。例如同样是“角色扮演”的任务,教师在
布置任务时若能事先将对话中较容易的部分或只需采取动 作表示的角色向每组建议交给表达程
度较弱的同学,就能很好地解决这一现象的发生。