canteen是什么意思初中英语听力教学

2020年12月15日发(作者：鲍照)
探索初中英语听力教学的有效途径

著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种 被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种
接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能 ，正是下文所要探讨的听力策略。
在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力， 而且还需要这种策略
能力。因此，策略能力的训练应在我们的教学中予以极大的重视。笔者在平时的英语 听力教
学中一直在尝试着以下策略。
一、营造听说环境，培养听说习惯
1．课前： 作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学
生开口并大胆的说英语。 笔者在每一节课上抽出5分钟，进行课前的“Free talk”自由畅谈，
既巩固了学过的知识，让 学生初步尝到了口语对话成功的喜悦，又营造了气氛，激发兴趣，
为课堂教学作好铺垫。“Free t alk”的内容上以自习巩固为准，多贴近学生日常生活，易上口，
不易忘，最好由短句入手。如：每日 进行的值日生轮流报告( daily report )，每个学生都有
机会锻炼口头表达能力，可 以就课中某个问题让学生即兴发言，也可以从课文中挖掘问题让
学生思考回答，持之以恒，学生的口语水 平就能不断提高。更重要的是教师还可根据学生的
报告向其他学生提问，这不仅能培养学生倾听的习惯， 而且，久而久之，学生的听力水平也
能逐渐提高。“Free talk”在形式上可以先由师生之间双 向活动，逐渐转向生生之间，师生生
之间的多向活动，不断变换手段，创造一种真实的英语环境，让学生 感觉自己是在进行语言
的交际而不是在进行对话表演。
2．课中：英语课是综合性工具课，是 实践性很强的课。课堂是学生接触、学习英语的主要
场所，对绝大部分学生来说课堂是他们接触英语的唯 一场所，因此根据前苏联著名教育家巴
班斯基提出：“教学过程最优化”的理论，通过优化教学手段、改 变教学策论、丰富教学活
动，给学生创造轻松、愉快的英语听说环境，变枯燥的语言教学为生动、活泼的 课堂教学活
动，促进学生生动、活泼、有趣、高效地进行学习，切实提高课堂教学效率。设计丰富多彩< br>的课堂活动往往能激发学生的兴趣，从而提升学生的听说能力。如下列活动：
Creating stories
Step1: Chris told us that he would tell us a story, but he would like us to guess and write what
his story was. First he divided us into two groups, Group A and Group B. Then the students of
Group A went outside the classroom. Group B remained in the classroom.
Step2: Chris said he would tell the students outside about the story.
Step3: After Group A returned to the classroom, B asked A what the story was about. But only
“ Yes” and “No” questions were allowed.
Step4: According to the answers, B created a story.
Step5: After the story were finished. Chris put all the stories on the wall and the students went
around the classroom to share the stories. In fact each one gave a good story.
这是一个口语训练活动，同时又是听力写作训练活动。老师巧 设悬念，他实际上没有准备告
诉学生故事，而是让学生自己创作一个故事。当他把A组学生叫到门外面授 机遇时，只告
诉他们，每三个问题回答一个YES，其余的都是NO。这样学生可以根据自己的思路，展 开
想象，创作自己的故事，同时也训练了听力。这样的故事丰富多彩，展现学生的爱好和特长。
又如Go for it中（find the right place）给学生看地图，听录音，找路线，再用英语重复表述
过，视听说结合效果更好。
3．课后：英语听力能力的培养和提高，必须通过大量的训练和实践。仅仅利用课堂上的听
说训练是不够 的，因此我有意识地在平时的学习、生活中寻找一切机会，把学生求知触角引
向课外这块广阔天地，积极 开展英语课外活动，加强听说训练，引导学生大胆参与实践活动，
用所学的知识进行语言交流，形成大量 生动、形象的感性认识有目的地锻炼自己的听说能力，
这样，使学生学在其中，乐在其中，并能迅速提高 口语表达能力及听力水平。我充分利用中
午用餐20分钟。在中午学生用餐时，笔者经常选一些英语小故 事，如让学生听听《如此故
事》这一类的录音磁带。它的好处是在录制故事时，有意地安排了几个插话、 提问，以中断
叙述人的讲述，进行一些意见交流，这样做可以充分调动学生的注意，使学生在不知不觉中
进入情景之中。在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，帮学生取
得不 错的学习效果。
二、渗透跨文化知识，扫除听力障碍
外语教学的最终目的在于使学生学到地 道的语言，并能结合目的语国家的文化规约准确得体
地进行交际。然而由于文化的差异，学生会不自觉地 将母语文化的模式套用到目的语文化上，
从而发生文化负迁移。文化是一个复杂的社会现象。因此，要提 高听力水平，还需了解相应
的文化知识。
1．生活习俗与日常交际
生活习惯、习俗 以及交往中的称呼、问候、聊天及答对等方面都有不同的模式，表达方式也
不同。如果按照母语文化然后 套用到目的语文化中，则会影响正确的听力理解。比如《走遍
美国》(Family Album。U．S．A)第六课第三幕中有这样一个对话：
Ellen：W here are you going，Philip?
Philip：Remember the Michigan football game? And Michigan needs a touchdown．
这一对话涉及到美国体育文化中占有重要地位的橄榄球运动。如果学生不知道 美国人对此疯
狂迷恋的程度，不了解touchdown是怎样一种得分方式，那么听到这个对话就很难 很好地
把握说话者的意图。教师在指导学生听力教学前，就可以把英语文化的上述差异渗入教学过
程中，尽可能地减少理解上的隔阂。
2．委婉说法及客套用语
每一种语言都蕴含着属于这 一语言本身的文化习惯。例如：文中的“上厕所”在英语中有好
几种委婉的说法：“wash one’s hands”，“answer the nature’s call”等等。同样，关于“死
亡”也有多种不同的委婉的表示：“pass away”，“go to a better world”，“be with God ”等
等。在指导学生阅读过程中 ，这些文化习惯也必须跟学生介绍清楚，否则，很容易造成学生
听力理解上的困难。
3．动物和颜色的象征意义
在中文里，有许多跟“狗”有关的词都含有说话人的蔑视、痛恨等 感情色彩。而在英语中，
大部分带有“dog”一词的短语都含有褒赞之意。如 “as faithful（忠诚的）as a dog”，“a lucky
（幸运的）dog”等等。 关于颜色，不同的语言也有不同的理解。中文对于“绿色”的理解，往往是“生命”和“希
望”。而 英语中的“green”却有许许多多妙趣横生的解释。Green-eyed（妒忌），green cheese
（生奶酪），green hand （学徒，新手）等。再如black and blue (青一块，紫一块)。在一篇
听力材料中出现了这么一句He was black and blue.而问的问题是Was he hurt?由于学生们不
了解black and blue的意思，所以正确率很低。
扫除了中英文化差异所造成的障碍后，学生的听力理解能力自然会有所提高。
三、点拨听力技巧，提高听力效率
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把 握。问题就出在听力解题技巧不
够或平时没有养成良好的听的习惯。那么该如何提高学生这方面的能力？
1．放松情绪，集中思想
听力测试题不同于其它题型，根本不可能像书面题型一样，当遇到不 明白的地方可以回过头
来看前面的材料或停下来自由思考一下，听力材料瞬间即逝，几乎没有思考的余地 ，所以我
们考生必须保持良好的心态。第一，要清除紧张心理，尽力做到心情平静，思考集中。如果感到心情较紧张时，就做几次深呼吸，可以缓解紧张情绪；第二，要学会克服急噪心理。有
些考生在 做听力题时，不是听材料大意而是专注于去听个别单词，当有个别单词听不懂时，
往往就停下来去思考， 随即就产生焦虑、急躁的心理，头脑一片空白，等回过神来时，录音
早已结束了。因此，要学会暂时放弃 ，如果犹豫不决，就会影响后面的内容，导致于一错再
错，甚至一处未听清，全文没听懂的结果。
2．速览选项，预测内容
在做听力测试之前，考生应快速游览问题和选项，做好相关的准备工 作，使听录音时具有明
确的方向性和选择性。如以下问题：
What time does the train leave? _____.
A. At 6:15 B .At 6:25 C. At 6:30
通过事先阅读选项可知，这小题与数 字相关，因而在听录音时要特别“倾听”与数字相关的
信息，并做好教学记录，以免答题时遗忘。
3．理解整体，捕关键词
听力测试中的重要一环是捕捉信息重点。成段对话是听力中最重要的 题目之一，它不同于一
问一答的简单对话，它是针对某一现象或事件的保持性谈话，它所提供的信息相对 比较多，
且冗余无效的干扰信息也会相应的增多。因此，我们要把注意力集中在关键词上，尽可能发掘隐藏其中的解题线索。另外，要充分合理利用好两遍录音，听第一遍时，边听边解决事实
的细节问 题，获取对话的话题和大意。听第二遍时捕捉关键信息，进行合理的推测，并对刚
才的解答进行核对，如 下面例题：
（1）What is the woman going to do ?
A. Attend a party B. Take a holiday C. Go on a business trip
（2）When does the woman plan to arrive?
A. Last Friday B. This Saturday C. Saturday night
（3）What is the weather like in the town during the day?
A. Cold B. Wet C. Warm
看到这些题目，考生听的时候就应该抓住这些关键词；Party , holiday or trip ,以及表示日期的
名词Last Friday , This Saturday , Saturday night , 至于后面表示天气的词就容易多了。
4．反应迅速，边听边记
测试中有些独白题信息量大而时间短，对考生的理解和短时间记忆能力要求都较高，它是由
说话 人针对某一现象或事件的完整的独自叙述，考生必须在一个大情景下抓住知识的要点和
发展脉络，在较短 时间内领会大量信息，所以考生必须有意识地边听边速记。速记时需要使
用自己熟悉的、最简便的、最迅 速的方法，有重点有技巧。如：用阿拉伯数字记数字：用字
母代替地名或人名；单词用缩写；句子记关键 词等。
中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践，
采取有效 的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。