弹拨乐器有哪些部编版八年级上册语文教学设计《藤野先生》教案

2020年12月16日发(作者：郑之文)

《藤野先生》


◆ 教材分析
《藤野先生》 是八年级上册的一篇课文，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一
篇散文。该文回忆了鲁迅先生早 年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚
而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。 怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、
治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记 录了自己从“学医救国”到“弃医
从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。
两个 伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又
兼具鲁迅先生的沉 郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文
的思想内涵，还要继续了解叙事 性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本
文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先 生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与
别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

◆ 教学目标

◆
【知识与能力目标】
1、掌握课文的脉络、结构；
2、明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的；
3、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用；
4、解本文运用两条线索组织材料的方法。
【过程与方法目标】
1、指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；
2、学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。
【情感态度价值观目标】
1、了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格；
2、学习鲁迅先生强烈的爱国思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神；

◆ 教学重难点

◆
【教学重点】
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；
2、全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线；
3、作者弃医从文的原因；
4、结尾部分的作用。
【教学难点】
1、理清文章结构层次；
2、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

◆ 课前准备

◆
多媒体课件。


◆ 教学过程
第一课时
一、创设情景，激情导入：
1、写作背景。
本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学，正当
“三、一八” 惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人
进行英勇斗争，用战斗的文 章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌
颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生 所代表的日本人民对中国人民的友谊。
2、 藤野先生简介：
藤野，名严，全名 藤野严九郎。1901年10月，藤野先生应聘到仙台医专任解剖学讲师。
1904年7月6日，即鲁迅 到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。
3、作者简介：
鲁迅（1881～193 6），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918
年发表我国现代文学史上第 一篇白话文小说《狂人日记》，抨击吃人的旧礼教和封建制度，
奠定了新文学运动的基石，是中国新文学 运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共
产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说 、散文、诗歌等收在《鲁迅全集》。
本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926 年2月至11月，发表时总
题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。
4、简介作者留学目的：
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1 906年在仙台医学专门学校学医，
他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病 救人，救人救国的人生
梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一 位著名的
文学家，这究竟是怎么一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧！
5、给下列加点字注音。
驿站（yì） 教诲（huì） 系住（jì） 芦荟（huì）
瞥见（piē） 畸形（jī） 匿名（nì） 诘责（jié）
杳无消息（yǎo） 深恶痛疾（wù） 油光可鉴（jiàn） 绯红（fēi）
6、解释下列词语。
宛如：正像，好像。
绯红：鲜红。
油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。
不逊：无礼。逊，谦逊。
诘责：反问并责备。
杳无消息：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
二、初读课文，扫清障碍：
1、划分段落。
朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
时间的推移：相识前——相识相处时——相别后
地点的转换：东京——（离往、初到、在）仙台——（回）中国
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条
明线。
2、概括文意。
提示：可以分三部分。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
（1）全文共有38段可分成三个部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）写“我 ”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。（写在公园
赏樱花；在会馆，留学生学跳舞。） 第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分。回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离
别。主 要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对 藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神
品德对我的激励与鼓舞。
（2）文的第二部分较长，内容较多，可以让学生讨论，进一步划分层次。
明确：该部分可划分为四个层次。
第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6—23段 ）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品
质。
第三层（24— 31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情，准备弃医从文。第四层（32
—35段）写作者离开 仙台弃医从文并与藤野先生依依惜别。
三、细读课文，整体感知：
1、理清全文结构层次。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
文章结构层次图如下：
相识前 相识相处时 相别后
东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京
见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念
相 处 四件事例 珍藏讲义
悬挂照片
相 别 神情 话语 多写文章
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为 叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？
2、分析讲解直接写藤野先生的文字。
（1）请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师 生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细
揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。
（2）齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里
呢？
①珍藏讲义
②悬挂照片
③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我 们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情
与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思 来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
四、小结：
1、把握全文的结构层次。
2、明确本文的叙事线索。
3、了解藤野先生的高尚品质。
4、掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
五、作文片段练习：
通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

第二课时
一、导入：
1、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者 只记得“日暮里”和“水户”
这两个地名？
因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽 忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝
的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国 情感的抗清志士朱舜水客死
的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
2、怎样理解“大概是物以稀为贵罢”这句话的意思？
“大概”表示推测、估计。作者到达仙 台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个
来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民 善意的心地和友好情谊。而作者却把这
些善意统统推断为“物以稀为贵”，因为作者感受到的不是尊重， 这里包含着一个弱国国民
的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？
默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
蚊子 多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求学，表现
作者立志苦学， 实现医学救国的理想。
4、讨论并归纳。
外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生…… 挟着一叠大大小小的书。”外貌特点是其貌不
扬，有点学究气。接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣 服太模胡”、“忘记带领结”、“冬
天是一件旧外套，寒颤颤的”、“致使管车的疑心他是扒手”。这些 说明藤野先生穿衣“不修
边幅”、“生活俭朴”的特点。
5、这一层写作者与藤野先生交往的几件事？这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质？
（1）添改讲义 对教学认真负责
（2）纠正解剖图 对学生严格要求
（3）关心解剖实习 对学生热情诚恳
（4）了解女人裹脚 对学术严谨求实
6、以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
（1）抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。
（2）抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
（3）通过叙事，表现思想品质——（见第2题讨论并归纳）
二、深入探究——鲁迅笔下的藤野先生：
1、学生浏览6—10段，找出有关描写藤野先生外 貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先
生的初步印象。
明确：写他：“黑瘦、八字须、戴着 眼镜…、‘挟着一叠大大小小的书’”，讲课是“缓慢而很
有顿挫”。他衣着“模糊、冬天是一件旧外套 ，寒颤颤的”。画出一位生活俭朴，把全部精力
都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的 学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们
读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去， 看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，
透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2、学生默读11—23段。
提问：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎样的品质?
作者在跟藤野 先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的
崇高品质。（要求学生给每 件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思
想品质。）
（1）添改讲义；
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图；
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，
可 当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。
（3）关心解剖实习；
担心→放心→高 兴。由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚
的关心，为人是多么热情诚恳 。
（4）了解女人裹脚。
对工作——认真负责 热心助人
对学生——要求严格 一丝不苟
为人——热情诚恳、体贴入微
治学——严谨求实
提问：以上四例，作者 采用了怎样的写法?，可以为我们写类似作文提供哪些借鉴呢?引导学
生讨论，归纳。
明确： 以上四例都是写实。写作者与藤野先生交往中经历的实事，既可信，又耐人寻味。这
些事从不同侧面，不 同角度表现了藤野先生为人正直热诚，对工作认真负责，治学严谨，没
有民族偏见的高尚品质。
明确：①选择典型事例突出人物品质
②叙事应该有详略
③叙事要注意刻画人物的神态
三、研读关键语段，深透理解文意 ：
1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
2、学生交流后回答，教师明确：
（1）与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者
以极其 厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血
荐轩辕”的远大抱负 与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在
这感慨良多的一句话里面。反衬出 一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
（2）句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意 思，用“实在”加强
“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和 反感。
而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
3、学生集体诵渎第5语段，思考： < br>（1）初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可
以用“因 为”替代吗？
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
4、学生自读课文第24至3l语段，合作探究：
（1）怎样理解“中国是弱国， 所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是
自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（2）“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
（3）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
（4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么
不同？
5、学生思考、交流后发言，教师明确：
（1）这是在考试风波一事使作者的民族自尊心 和人格受到极大伤害后写下的一句极为
愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中 国的日本人的心理来写的：
在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不 是个人能力所
能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅
是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表
达了 作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
（2）文中看电影事件中所叙述的中国人的情形， 是依着一个要被枪毙的中国人、一群
围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲 堂里的还有一个我”说
明作者没把自己看做局外人，旁观者。
（3）“何尝”与“不”连 用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸．麻
木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻 木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本
学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们 ”指麻木的中国人。
（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈 辱后极
为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事
侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民
的不觉悟— —这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
6、学生自读课文38语段，教师点拨：
语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；
“增加勇气”是指作者长期遭 受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，
便增加了勇气；
“正人君子” 指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以
笔做刀枪，与反动势力斗争 到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的
深切怀念之情与爱国主义思想统一起来， 把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深
化了主题，使文章更具现实意义。
7、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
朗读 要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31
段则充满愤激，3 6～38段应满溢感激。
四、小结：
这堂课主要分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。

第三课时
一、导入：
有关直接写藤野先生的文字，我们上节课今天都讲了， 余下的内容没有直接写藤野先生，
这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的呢 ？
二、深入探究：
《藤野先生》选材的标准是什么？
（一）关于文章的内容。
1、 课文一开头就描写了“清国留学生”赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意？
描写赏樱花的“清国留学生” “形成一座富士山”，是形象、夸张的比喻；“还将脖子扭几
扭 ”，他们以丑为美，丑态百出；“标致极了”是讽刺反语，这些“清国留学生”白天出入于
上野公园，不 务正业，游逛丧志。描写学跳舞的“清国留学生”，晚上会馆的地板“咚咚咚
地响得震天”，“满房烟尘 斗乱”，这些留学生留而不学，于国不顾。
作者对此嗤之以鼻。他鄙视、憎恶这种醉生梦死的生活，作 者到日本留学的目的，是寻求救
国救民的道理，学习有益的知识和本领，这是他爱国主义思想的体现。“ 东京无非是这样”，
表明东京不足恋，“到别的地方去看看，如何呢？”一句引起下文，这又为他去仙台 结识藤
野先生作了铺垫。
2、作者为什么对“日暮里”和“水户”有深刻的印象？
“日暮里”，含有“日暮途穷”的意思，屈原的《离骚》中有“日忽忽其将暮”的诗句，鲁
迅先生在他的 《彷徨》的题辞中曾经引用过。鲁迅来到异国他乡，必然会想到灾难深重的祖
国，看到“日暮里”，自然 会触动作者思念故国之情。
至于“水户”。是明末遗民朱舜水客死的地方。朱舜水在明亡后图据舟山为 抗清根据地，失
败后亡命日本，在日本讲学二十余载，力图恢复明朝，“自誓非中国恢复不归”，最后客 死在
异国。鲁迅很崇敬舜水的民族气节和爱国之志。由此可见，作者对“水户”有深刻的印象，
是他具有强烈的反对满清统治的革命民主主义思想的表现。
3、如何理解“匿名信事件”？
作者气愤地叙述了这个事件后，又非常愤慨地议论道：“中国是弱国，所以中国人当然是低
能儿，分数在 六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在这里用了一个本不是因果关系的
因果关系复句，并且用“当 然”加以强调，深刻地揭露了这种逻辑的错误，表达了对这种谬
论的愤懑与抨击。然而作者冷静下来后， 觉得：“也无怪他们疑惑”，马上意识到，弱国国民
受歧视，遭凌辱是不可避免的，于是更加激发了作者 立志学好本领，来报效祖国的决心。
4、如何理解“看电影事件”？
在学习霉菌学 的课堂上，“一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，
自然都是日本战胜俄国的情形。 但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探。被日本军捕获，
要枪毙了，围着看的也是一群中国人。”被杀 的是愚昧的中国人，围观的也是愚昧的中国人，
影片的内容震撼了作者的心。“在讲堂里的还有一个我” ，更是刺激了作者，加之周围“酒醉
似的喝彩”。这一切自然加剧了作者“弃医从文”思想的转变。
鲁迅先生1902年东渡日本，抱定了医学救国的思想去学医。在他的《呐喊》自序中记
载道：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便
去当军医， 一面又促进了国人对于维新的信仰。”但是，在仙台医专学医时，我的思想却变
化了。我便觉得医学并非 一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也
只能做毫无意义的示众的材料和看客， 病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，
是在改变他们的精神，而善于改变精神的，我那时以 为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”
应该说，鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多，而“ 看电影事件”是他弃医从文的直
接原因。
从上述两件事情（匿名信事件、看电影事件 ），我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人
非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中 显得犹为珍贵。因此，鲁迅对
他特别感激，感情也特别深挚。
5、在课文最后一段，找出作者 因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战
斗的句子，并加以体会。
“……，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正
人君子’之流所深 恶痛疾的文字。”这几句话，作者把对藤野先生的敬重与自己的爱国思想
统一起来了，把对藤野的怀念与 自己未来的使命结合起来了。作者所说的“良心发现”，就
是作为中国人，为了祖国，生命不息，奋斗不 止的精神；“增加勇气”，就是增加对帝国主义、
封建主义势力以及它们的御用文人斗争的勇气。作者决 心用笔作刀枪，同“正人君子”们开
战，为革命呐喊，为光明的中国继续奋斗。
（二）、关于文章的主题。
1、提示：
以上五个问题我们都是围绕着鲁迅 先生的爱国主义思想分析的，可以说爱国情是文章的
核心，鲁迅因爱国而厌恶滑稽无聊的清国留学生，因 爱国而弃医从文，因爱国而犹为感激藤
野先生，因爱国而时时鞭策自己。这是全文的一条暗线，贯穿文章 ，是文章浑然一体。这与
文章表现藤野先生高尚品质明线并不矛盾，不仅如此，二者相辅相成，相得益彰 ，是统一的
整体。
2、主题：
本文通过在日本留学期间同藤野先生交往的 生活片段的回忆，赞扬了藤野先生正直热诚、
没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深 沉的怀念，以及作者要同反动派
斗争到底的决心和崇高的爱国主义精神。
三、学习本文的写作方法：
1、围绕中心选择和组织材料；
2、选择典型事例突出人物品质的写法
四、小结：
课文以与 为明线，以 为暗线，
赞扬了 的高尚品质，抒发了对
恩师 之情，追述了自己 的思想变化，洋溢着强烈的
思想感情。
四、作业：
探究活动--进行鲁迅研究
目的：通过鲁迅小说、散文的研究，进一步感受 领会鲁迅文学的深邃思想、艺术特色及
当今继承发扬鲁迅精神的重要意义。培养学生发现、确立研究课题 ，收集信息资料，深入归
纳思考、综合运用知识和初步的探索研究能力；借以提高思想道德素养，关注社 会的良好习
惯；不断提高评论性文章的写作水平，丰富作文的表现技巧。
任务：
1、单篇作品的研究 ：
（1）《藤野先生》研究；
（2）《从白草园到三味书屋》研究。
2、几篇小说的综合研究 ：
（1）鲁迅小说中农民形象；
（2）鲁迅小说中知识分子形象。
五、板书设计：
藤野先生
鲁迅
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文


◆ 教学反思
略。